張少偉

(泉州市職業(yè)技術(shù)教育中心，福建 泉州362000)

1 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢

1．1 多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

今天的多媒體技術(shù)與原來把多種形式媒體組合在一起是完全不一樣的，因?yàn)樗饕且杂嬎銠C(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)等多種處理不同媒體信息的技術(shù)集成在一起，集成方式就是通過模數(shù)轉(zhuǎn)換，全變成數(shù)字;為了便于加工、傳輸，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮，傳到指定地點(diǎn)以后再還原，一整套復(fù)雜的技術(shù)通過計算機(jī)來實(shí)現(xiàn)。所以現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，實(shí)際上是以多媒體計算機(jī)來體現(xiàn)的。多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:一是多媒體具有集成性。它能有機(jī)地結(jié)合、加工、處理多種媒體，使圖、文、聲有機(jī)融合，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，將抽象轉(zhuǎn)化為形象，將枯燥轉(zhuǎn)化為生動。多媒體改善了信息的表示方法，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的各種感官，從而吸引學(xué)習(xí)者更加集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是多媒體技術(shù)具有交互性［1］。傳統(tǒng)的傳播媒體如電視、廣播等以授與被授的單一方式存在著，學(xué)習(xí)者只能被動而簡單地接受，多媒體打破了這一單一的模式，授予者和被授者可以靈活處理各種信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的交互性。三是多媒體技術(shù)具有超文本性和超媒體性［2］。這一優(yōu)勢最直接地體現(xiàn)為操作者可根據(jù)課程或設(shè)計的需要選擇視頻播放的長度、進(jìn)度，并隨機(jī)定格畫面，重復(fù)播放，從而達(dá)到信息的傳播和接收的雙重效果，避免了從頭播到尾，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)的鏈接方式，這既節(jié)省了時間又提供了多樣化選擇。

1．2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和廣泛應(yīng)用所呈現(xiàn)的主要優(yōu)勢在于:節(jié)省資源，尤其是紙質(zhì)資源;信息傳播迅速便捷;信息容量大，面廣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在:第一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)校教育突破了時空的限制。傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作，主要是通過學(xué)科滲透這一渠道，學(xué)生知識的獲得集中在課堂教學(xué)上，教學(xué)模式也主要采取師授生收的形式，局限性大，而開放的交互網(wǎng)絡(luò)極大地突破了傳統(tǒng)教育的基本模式，教學(xué)雙方彼此互動，超越了時空的阻礙，教育形式也更加多姿多彩。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源和便捷的交互性，充實(shí)教育工作的內(nèi)容［1］。隨著課改的不斷進(jìn)行，教育教學(xué)內(nèi)容涉及古今，廣及中外，以有限的教育工作形式引導(dǎo)無限潛能的學(xué)生，無疑有力不從心之憂，教師自身的能力、精力、時間以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋在很大程度上限制了教育教學(xué)工作的開展?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起無疑解除了教師“唇干口燥呼不得”的尷尬，網(wǎng)上豐富的資源及便捷的交互性為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了分析、參與、整合和創(chuàng)新的素材。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，使教育教學(xué)更好地與時代接軌。21 世紀(jì)是知識爆炸的時代，新事物、新名詞、新知識令人目不睱接。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與國際互聯(lián)網(wǎng)的鏈接是中小學(xué)教育工作與時代的鏈接，從根本上解決了教學(xué)資源短缺的弊端。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足為社會培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)人才的需求，加快現(xiàn)代中職教育的發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用

2．1 項(xiàng)目教學(xué)法

在我國，中等職業(yè)教育的主要任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種能力。為了貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的文件精神，中職學(xué)校將提出新時期中職教育教學(xué)發(fā)展的改革方案，其中，教學(xué)改革要從提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力出發(fā)，而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用則很好地滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，又稱跨專業(yè)課程，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，如建筑項(xiàng)目或企劃項(xiàng)目中，先制定整個方案，確定要完成的目標(biāo)，然后把整個過程分成若干部分，團(tuán)隊(duì)再分步分時分段進(jìn)行，最后完成既定任務(wù)。同理，項(xiàng)目教學(xué)也是如此，就是師生之間展開的分段分步完成既定教學(xué)任務(wù)的活動。

項(xiàng)目教學(xué)法講究“做中學(xué)、做中教”，即以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教師邊操作邊講解，學(xué)生邊探索邊學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式，學(xué)生主動參與，促進(jìn)了學(xué)生間協(xié)同合作，是當(dāng)前中職教育中提倡并廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)法，尤其在專業(yè)課教學(xué)中更是普遍采用。

2．2 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用

以機(jī)械專業(yè)課程(銑五角形板)的項(xiàng)目教學(xué)為例來解析網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2．2．1 教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備

第一，對教學(xué)內(nèi)容的思考。采用本地區(qū)企業(yè)普遍使用的數(shù)控設(shè)備系統(tǒng)(MASTER CAM 軟件)繪制工件圖形，確定加工節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)值，編寫程序。這既有利于學(xué)生未來就業(yè)，又有利于充分發(fā)揮輔助軟件的應(yīng)用優(yōu)勢，提高學(xué)生應(yīng)用軟件的水平。

加工前，應(yīng)用數(shù)控仿真軟件模擬整個加工過程，及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，再嘗試、尋求最佳優(yōu)化方案;預(yù)防并減少學(xué)生直接使用機(jī)床操作造成的一些事故或損壞，提高學(xué)生的動手操作和糾錯能力。在中職教學(xué)中，這一步很重要，因?yàn)橹新殞W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，現(xiàn)在的中職教師都需要從教學(xué)對象(學(xué)生)的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計課程教學(xué)方案，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)模式。像本項(xiàng)目中，編程對于中職學(xué)生來說是深奧的、枯燥無味的，如果生硬的要求學(xué)生必須認(rèn)真聽取編程的課程，難免會產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，教學(xué)效果肯定不會好，因此，教師都會先提供操作工藝的編碼程序，且只要求學(xué)生會看，了解這段程序“講的是什么，干什么用”即可，這樣，學(xué)生就能比較好地進(jìn)入到課程中來。

第二，課前作業(yè)。熟悉MASTER CAM 軟件和斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件的應(yīng)用;熟悉數(shù)控銑床安全操作規(guī)程。

第三，注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)有關(guān)規(guī)章制度;嚴(yán)格規(guī)范數(shù)控銑床的安全操作和加工過程相關(guān)注意事項(xiàng)等。

分析:這第二、三步是教師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，要求學(xué)生需要預(yù)先了解或掌握的一些內(nèi)容，為本項(xiàng)目的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。這是中職教學(xué)中很有必要的前提步驟，因?yàn)槁殬I(yè)教育是重技能的教育，動手實(shí)操的課時占比大。對于設(shè)備，學(xué)生如果不了解，就不會操作，任務(wù)無法實(shí)施，或者操作錯誤，造成設(shè)備故障或損壞。課前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)，是中職教學(xué)前的“必修課”，絕對不能馬虎。

2．2．2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程

第一步，零件圖XKC06 的數(shù)控加工工藝分析。制作簡單表格，詳列如加工內(nèi)容、方法，刀具夾具的選擇等信息，一目了然，讓學(xué)生盡快了解數(shù)控加工工藝分析要從哪幾方面入手。上課后，教師拿出一個成品件，問:“同學(xué)們，知道這是什么嗎?你們懂得加工嗎?”通常，對于中職生來說，最無趣的就是理論課，最有探究興趣和成就感的就是實(shí)訓(xùn)課。對于機(jī)械專業(yè)的實(shí)操初學(xué)者來說，從自己手中成功加工出一個零件，是一件很興奮很有成就感的事。所以，學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)課會比較感興趣。

分析:教師拿出成品件，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)作鋪墊。為了讓學(xué)生直觀了解該零件，在上課后就拿出該成品件，然后采用表格與實(shí)物講授相結(jié)合的方式，分析該零件的加工工藝。這種方式能很好地讓學(xué)生了解到“我要做什么?”

第二步，利用MASTER CAM 軟件，應(yīng)用圖解法求解五角形凸臺外形和鍵槽環(huán)走刀路線上各點(diǎn)的坐標(biāo)。在這一步中，教師通過應(yīng)用軟件計算出走刀路線各支點(diǎn)坐標(biāo)值;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可聽(教師講解)、可看(屏幕回看)、可交流討論(網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)討論)、可反饋(師生可視對話)等等，優(yōu)化師生良性交流互動，提高學(xué)習(xí)效果。這部分的教、學(xué)過程要2 個課時。

分析:應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的事半功倍。

第三步，使用數(shù)控仿真軟件，嚴(yán)格按照數(shù)控銑床規(guī)范操作進(jìn)行模擬加工。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境中，教師廣播應(yīng)用仿真模擬加工的過程，學(xué)生可充分利用它來學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)直至熟練。在這個教學(xué)過程中，師生積極互動，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、查找—討論—練習(xí)—反饋—再學(xué)習(xí)—再討論—再練習(xí)—再反饋，教師不斷給予糾錯、指導(dǎo)。這部分的教、學(xué)過程要3 個課時。

分析:在這一步中，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)(在傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn))—仿真模擬加工技術(shù)的應(yīng)用，雖然仿真的與實(shí)際操作還是有顯著差距，但它的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見。

第四步，使用數(shù)控銑床按零件圖XKC06 的尺寸要求加工出合格的零件。教師帶領(lǐng)學(xué)生到數(shù)控車間進(jìn)行實(shí)操。教師示范操作，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，巡視并適時糾錯、指導(dǎo)。由于經(jīng)歷了仿真軟件的模擬加工，教師只需在學(xué)生操作數(shù)控銑床過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意的安全操作規(guī)范，講授加工該零件各步驟及注意事項(xiàng)。學(xué)生分別組成一些加工小組，組內(nèi)邊討論邊練習(xí)邊糾錯，積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師將對學(xué)生作品進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生找出實(shí)操過程中存在的問題，學(xué)生課后填寫該項(xiàng)目教學(xué)課的實(shí)訓(xùn)報告，并上交。這部分的教、學(xué)過程要4 個課時。

分析:在實(shí)操過程中，師生、生生間保持良性的交流互動，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和動手能力;學(xué)生課后總結(jié)，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時積累了實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)操是中職教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生只有經(jīng)過實(shí)操的考驗(yàn)，才能具備基本的動手能力，為以后適應(yīng)社會需求作準(zhǔn)備。

2．2．3 小結(jié)

該項(xiàng)目教學(xué)充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的職教教學(xué)理念，遵循了以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的模式。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并最終在教師的幫助下完成任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了自主探索、閱讀、分析、思考、討論和仿真實(shí)操;教師引導(dǎo)了師生間的良性交流互動，成功幫助學(xué)生積累了實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的動手能力。這是一個按照現(xiàn)代職教教學(xué)理念、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù))手段完成中職教育教學(xué)的成功案例。

［1］朱培康．現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］． 中國職業(yè)技術(shù)教育，2003(1):37 -39．

［2］何克抗．現(xiàn)代教育技術(shù)［M］． 北京:北京師范大學(xué)出版社，1998．