●隋豐俊

學校開展“問題科研”的嘗試

●隋豐俊

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，根據(jù)新課改精神，學校從“問題研究”入手，走“科研興校，素質(zhì)立校，特色強?！钡膬?nèi)涵發(fā)展之路，基本實現(xiàn)“科學素養(yǎng)，人文情懷，揚長發(fā)展，社會責任”的育人目標，推動了學校教育教學工作步入良性發(fā)展的軌道。

一、轉(zhuǎn)變科研觀念，建立“問題研究”新思維

長期以來，校長和老師們的科研認識存在著一些誤區(qū)：他們認為科研是專家的事，對一線教師來說，既力不從心，又遙不可及，甚至會影響升學率。甚至認為只有分數(shù)才是硬道理，只有教學才有生產(chǎn)力，只有高考才有影響力。而中學教師就是要講細點、抓緊點、多考點，讓學生分數(shù)高點。無意中把教育科研和教學質(zhì)量對立起來。這些糊涂認識不解決，不僅會影響著學校教育科研的開展，而且會制約學校的持續(xù)發(fā)展。為此，我們引導學校領導干部思考以下幾個問題：現(xiàn)代基礎教育發(fā)展的根本任務是什么？中學教育教學的目的怎樣準確定位？怎樣全面培養(yǎng)適應未來社會需要的、有發(fā)展后勁的合格中學生？學校發(fā)展的“瓶頸”在哪兒？如何突破它？我們組織全體教職工學習討論，轉(zhuǎn)變觀念，并達成以下共識：一是現(xiàn)代教育形勢下單純的經(jīng)驗型教師、時間型勞動、分數(shù)型評價已到窮途末路，取而代之的必然是研究型教師、效益型勞動、發(fā)展型評價。要減負、減壓、增效、增績，根本出路就在科研?？蒲谐龇椒?，方法出效率，效率出質(zhì)量。二是教育科研并不神秘，每個人都可以做；教育科研不是可有可無的，每個人都必須會；教育科研也不是一蹴而就的，每一名干部教師都必須腳踏實地、持之以恒地做下去。三是必須從問題入手開展教科研，建立“問題研究”的新科研思維：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——采取措施——解決問題。每個學校都在追求發(fā)展，而學校的發(fā)展會受到諸多“問題”的制約。發(fā)現(xiàn)并提出了“問題”，就是“課題”；進行系統(tǒng)和深入的分析過程，就是“科研”；通過“科研”找到解決“問題”的方法和思路，并寫出研究報告或論文，就是“科研成果”；采用正確的方法和措施，解決了“問題”，學校就向前發(fā)展了，這就是“科研”的力量和效益。針對教育教學中的突出“問題”，深入探究思考，及時提煉經(jīng)驗，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)和教師的工作方式，建立與問題教學相適應的管理與評價機制，才能取得最佳效果。

二、多管齊下，提高科研能力和水平

學校要持續(xù)發(fā)展，科研是先導，領導要先行。學校成立了以校長為組長的教育科研工作領導小組、以教研室主任為組長的教育科研工作指導小組和各學科教研組組長為負責人的學科科研小組，全面建立了一把手負責的運行機制。在此基礎上，構(gòu)建了教研室、教研組、課題組、骨干教師四級互動的教科研網(wǎng)絡。加強教研室的力量，把科研能力強的干部調(diào)配到教研室任職，使教研室最大化地發(fā)揮科研引領作用。注重發(fā)揮干部隊伍的率先垂范作用，要求干部既要當好學校工作的引領者，也要當好教育科研的“普通一兵”。只有在全校形成科研的氛圍，科研型學校的步子才能越走越寬廣。

與此同時，我們提出了學校教育科研的指導思想、奮斗目標和工作措施，完善了《教育科研工作制度》，建立了學校、教研組和教師個人三級科研工作檔案，包括書面文本檔案和電子文本檔案。教研室每學期初制定出切實可行的教科研工作計劃，并及時督導檢查和總結(jié)反饋。加強課題研究管理，要求教師從發(fā)現(xiàn)和提出身邊的問題入手，做好“微型課題”研究，規(guī)范校級以上課題研究，對課題的立項、實施及成果的鑒定、應用，全程跟蹤、監(jiān)督與指導。針對教師不了解科研方法和基本過程、不會撰寫研究報告和論文的問題，我們加大校本培訓力度，開展教科研業(yè)務知識講座，促使教師在教中學，在學中研，在研中不斷成長。

三、加強教情和學情研究，提高教學管理效益

為了改變傳統(tǒng)備課活動中效益不佳的問題，我們實行“個人備課和集體備課相結(jié)合”、“通用教案和個案補充相結(jié)合”及“四定八統(tǒng)一超周單元備課”制度，確立了“集體備課、資源共享、彰顯個性、教后反思、和諧高效”的備課思路，組織教師對教學設計進行深層次、精細化研究。每周各學科的集體備課與研究要求分管領導親自參加，先個人說課，后大家議課，最后形成有個性的教案與學案，學校中層以上干部實行每周推門聽課制度。領導聽課必須評課，評課必須看教案。領導聽課、評課有效地保證了集體備課的質(zhì)量。

加強自主學習研究，提高作業(yè)設計與批改的質(zhì)量。山東省實施規(guī)范辦學行為以后，學生的自主學習時間明顯增多——約占學習總時間的1/3。自主學習的時間多了，問題也就來了。我們發(fā)現(xiàn)教師存在著作業(yè)布置過多和批改過少等“隱性”搶占時間的問題，而學生則存在著抄作業(yè)的問題。這兩個問題細分析，其實是一個問題——學生作業(yè)做不完。經(jīng)過調(diào)研，我們除了采取有效的管理措施、指導學生管好自己的時間外，我們主要把精力集中在教師的作業(yè)布置與批改上，這個問題解決了，前面的問題也會迎刃而解。為此，我們研究制定了《關于學生作業(yè)設計與批改的相關要求》，要求教師堅持“精選習題、分層設計；限時定量，全批細改；及時反饋，矯正到位”的基本原則，作業(yè)總量不超過兩小時，實行分層設計，并提供適時適量的探究性、合作性作業(yè)。針對以往教師對雙休日與假期時間的作業(yè)布置無序競爭問題，教務處統(tǒng)一搭配每一天該有作業(yè)的學科及作業(yè)量，由教師設計具體內(nèi)容，形成“學生作業(yè)日日清”計劃表。為了幫助教師掌握學情，研究學情，進一步提高教師作業(yè)設計的質(zhì)量，我們幫助每一位老師建立起自己的《學生錯題研究本》，要求教師把學生在作業(yè)和考試中的典型性、普遍性的錯題收集起來，整理在錯題研究本上。每一道錯題加上旁批，分析學生錯題的成因，寫出矯正的方法和今后教與學的思考，教務處、教研室定期進行檢查?！秾W生錯題研究本》成為老師的一筆重要財富，也是我校重要的校本教研資料，對提高教學質(zhì)量、提升教師專業(yè)研究能力起到了極大的促進作用。

加強“學生研究性學習”和“修身課”研究，強化“態(tài)度評價”，促進學生學習品質(zhì)提高。新課改提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。這三維目標既有學習方式的轉(zhuǎn)變，又有學習品質(zhì)的提高。要真正實現(xiàn)這三維目標并非易事。我們借助研究性學習來促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，利用“修身課”和“態(tài)度評價”來提高學生學習品質(zhì)，實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”的目標。我校開展“普通高中研究性學習課題”實驗已經(jīng)多年，主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓學生在研究中應用已學知識獲取新知識，讓學生學會合作，學會交流，讓學生通過轉(zhuǎn)變學習方式來轉(zhuǎn)變思維方式，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。我們開展研究性學習的基本模式是：通識教育+學科探究+小組課題研究。在高一年級上學期利用研究性學習課對學生進行通識教育，講解開展研究性學習的目的、意義以及研究性學習的基本方法；從高一下學期開始，學生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇有關學科的某些領域組成合作小組，以學科教師為導師開展探究學習，利用假期深入實際調(diào)查研究，每學期進行總結(jié)交流，寫出課題報告，以課題報告（或小論文）獲得學分。研究性學習課程注重實際，講究實效，不搞“花草”，不走形式，對學習質(zhì)量的提高有一定的實際意義。我們在長期的調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，學生的學習習慣和學習態(tài)度千差萬別，所謂好學生和差學生，主要差在學習態(tài)度上。提高學生的學習品質(zhì)必須從改變學生的學習態(tài)度開始。要改變學生的學習態(tài)度一方面要抓學習方式規(guī)范，另一方面還要抓情感教育和價值觀教育。而且兩手都要抓，兩手都要硬。我們決定在起始年級開設校本課程“修身課”。修身課并不浪費學習時間，它在學生學習過程中所產(chǎn)生的動力，對改變學生學習態(tài)度所起的作用，都是無法估量的。與此同時，我們還通過上課規(guī)范、自習規(guī)范、作業(yè)和筆記規(guī)范來抓學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)。為了使這一工作更加卓有成效，我們嘗試改革了考試評價，在學生的考試分數(shù)中加入了“態(tài)度評價”。如在滿分100分的試卷中，知識滿分為95分，另增加5分的態(tài)度評價，引導學生形成一絲不茍的治學精神。

近幾年來，學校認真思考和研究了普通高中的教科研問題，從問題研究手入，建立了“問題研究”的科研新思維，扎扎實實地做好科研工作，解決了若干高中教學中的實際問題，拉動了教學質(zhì)量的提高，并嘗到了教科研的甜頭。我們將繼續(xù)在教科研這個領域進行探索。

（責任編輯：張斌）

隋豐俊/山東省煙臺一中校長，中學高級教師