滕紅

（新疆師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830054）

民族漢考背景下的自主閱讀策略探究

滕紅

（新疆師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830054）

文章對(duì)原來(lái)的HSK與現(xiàn)在的MHK試卷從閱讀題型、字?jǐn)?shù)、備選答案以及文章特點(diǎn)做了較為全面的解析，并對(duì)文章體裁做了剖析，且針對(duì)閱讀從兩方面闡述了閱讀技巧，旨在切實(shí)提高民族學(xué)生的閱讀能力水平。希望能從理論上和實(shí)踐中對(duì)教育工作者和應(yīng)試者提供借鑒和有益的幫助。

民族漢考；閱讀；策略

一、兩部分閱讀題型對(duì)比

從2010年下半年起,中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試(漢語(yǔ)拼音縮寫(xiě)為MHK,簡(jiǎn)稱(chēng)民族漢考)在全區(qū)啟動(dòng)并推廣,到2012年底前完成中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)向MHK的過(guò)渡。MHK考試分為筆試和口試兩部分,筆試包括聽(tīng)力理解、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)三個(gè)部分。筆試和口試分開(kāi)進(jìn)行,口試采用計(jì)算機(jī)人機(jī)對(duì)話的形式進(jìn)行。MHK三級(jí)乙等相當(dāng)于HSK5-6級(jí)、MHK三級(jí)甲等相當(dāng)于HSK7-8級(jí)、MHK四級(jí)乙等相當(dāng)于HSK9級(jí)、MHK四級(jí)甲等相當(dāng)于HSK10-11級(jí)。

首先，我們把HSK和MHK中的閱讀題型做一對(duì)比。HSK中的閱讀部分由兩部分組成，第一部分約由4篇文章組成，文章的篇幅較長(zhǎng)，一般在1000字左右，每篇文章后有若干問(wèn)題，一般是2-5個(gè)題目。它所考察的是考生快速閱讀，即迅速找到所需信息的能力，屬于粗讀或略讀的范圍。這一部分試題答案必須用漢字書(shū)寫(xiě)，這就決定了試題的半主觀半客觀的性質(zhì)。一般情況下，可以在文章中直接找到答案。即快速查找到信息，只要找到了，找對(duì)了，就行了。即使是主觀題，只要稍加分析概括，把所需信息總結(jié)成10個(gè)字之內(nèi)就能把問(wèn)題說(shuō)清楚。這一部分，迅速、準(zhǔn)確是本項(xiàng)試題的測(cè)試目標(biāo)，只要能達(dá)到這一要求，考生能夠拿到滿(mǎn)分。HSK中第二部分要求考生在每題的四個(gè)備選答案中，選出唯一正確的答案。這部分約由6篇左右文章組成，其中三分之二短文在500字以下，其余的約在600-800字之間。每篇后面有2-7個(gè)問(wèn)題要學(xué)生作出選擇。對(duì)這部分試題無(wú)論是從篇幅上還是對(duì)考生閱讀速度的要求上都低于第一部分。但從文章的整體把握、問(wèn)題的難度和深度均有所加大。而MHK中的閱讀部分取消了學(xué)生易拿分的HSK中的第一部分，全部由選擇題代替。這一部分由6篇左右文章組成，但是僅有三分之一短文在500字左右，三分之一在700-900字左右，三分之一在1000-1200字左右，可見(jiàn)無(wú)論是從短文字?jǐn)?shù)，還是對(duì)考生的閱讀速度上、理解的層次上都提出了更高的要求。而且，筆者發(fā)現(xiàn)MHK中的閱讀短文的幾個(gè)特點(diǎn)：題材更廣泛，涉及到日常生活的方方面面，實(shí)用性文章占有一定比例；體裁多樣；語(yǔ)體不同，實(shí)用類(lèi)的、經(jīng)常使用的語(yǔ)體都是出題者考慮的范疇；風(fēng)格各異，因作者的創(chuàng)作思維、態(tài)度和方法的不同，作品的風(fēng)格特點(diǎn)也不同。另外，文章具有較強(qiáng)的

客觀性和真實(shí)性。

二、體裁剖析

近年來(lái)，考試的閱讀篇章和實(shí)事緊密結(jié)合，涉及到的領(lǐng)域比較寬泛，根據(jù)文章體裁不外乎記敘文、科普短文、說(shuō)明文及議論文等。

（一）寫(xiě)景記敘文（游記）

記敘文是生活中應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種文體。它以寫(xiě)人記事、寫(xiě)景等為主要內(nèi)容。我們常見(jiàn)的通訊、報(bào)道、消息、游記等都屬于記敘文的范疇。不論是HSK中還是MHK中的閱讀部分，記敘文所占比例較小，即使出現(xiàn)，也多以游記為主。游記一般是以輕松的筆調(diào)，生動(dòng)地描寫(xiě)，記敘游覽過(guò)程中所見(jiàn)所聞所感，如某地的山川景物、風(fēng)土人情、名勝古跡、社會(huì)生活等等。在考試中首先要抓住景物特點(diǎn)。游覽過(guò)程中，作者不是事無(wú)巨細(xì)一一記下，而是抓住景物特點(diǎn)，把最有代表性的、印象最深刻的部分寫(xiě)下來(lái)。而這往往也是最容易出考題的地方。其次，要注意作者記敘的順序。游記最常見(jiàn)的寫(xiě)法是采用第一人稱(chēng)，以“我”游覽的先后順序?yàn)榫€索，安排文章的層次；或由近而遠(yuǎn)，或自上而下，有的是按照作者參觀游覽的順序；有的是按時(shí)間順序等。抓住作者記敘的順序，我們就可以從總體上對(duì)于景物有一個(gè)更清晰的印象。最后要領(lǐng)會(huì)作者的感受。寫(xiě)景的記敘文往往目的不是寫(xiě)景本身，而是通過(guò)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的情懷。這些往往是通過(guò)作者的態(tài)度題、語(yǔ)氣題來(lái)考考生對(duì)文章的理解能力。

（二）科普短文

近年來(lái)，考試中這類(lèi)文章占到了相當(dāng)?shù)谋壤？破斩涛膬?nèi)容非常豐富，包括天文、地理、生物、人體、健康、醫(yī)藥、動(dòng)物等方面的內(nèi)容。科普短文通常向我們介紹某一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或產(chǎn)品，告訴人們某一個(gè)自然現(xiàn)象，提示科學(xué)道理?？破瘴恼峦晕膶W(xué)的表現(xiàn)手法來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)，如科學(xué)故事等。這樣能使本來(lái)比較枯燥的內(nèi)容變得活潑有趣，把深?yuàn)W的科學(xué)道理寫(xiě)得通俗易懂，從而達(dá)到普及科學(xué)知識(shí)的目的。這類(lèi)文章，我們要注意：

1.弄懂文章向我們介紹了哪些科學(xué)知識(shí)。我們?cè)陂喿x時(shí)，先要弄清文章敘述事物的概念、特點(diǎn)、構(gòu)造、作用等，弄清文章介紹了什么內(nèi)容，解釋了什么科學(xué)道理，也就基本讀懂了科普文章的內(nèi)涵。

2.了解文章是用怎樣的方法來(lái)向我們作介紹的?？破瘴恼峦鶗?huì)運(yùn)用一些說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、下定義等，有時(shí)還會(huì)把事物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，使不容易理解的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、人格化，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。

3.思考這些科學(xué)知識(shí)同我們的生活有什么關(guān)系。生活中有豐富的科學(xué)原理，而科學(xué)也在時(shí)時(shí)指導(dǎo)我們的生活。所以在閱讀科普文章時(shí)，要認(rèn)真思考它與我們實(shí)際生活的聯(lián)系。

（三）說(shuō)明文

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物或解釋事理的文體。它以說(shuō)明作為主要表達(dá)方式，介紹客觀事物，解說(shuō)事理，從而說(shuō)明道理，給人以知識(shí)。在閱讀考試中最常見(jiàn)的是介紹性的說(shuō)明文，即介紹事物的構(gòu)造、類(lèi)別、形態(tài)、成因、性質(zhì)、做法、關(guān)系、功用等。這類(lèi)文章考生應(yīng)注意：

首先，要掌握文章說(shuō)明了什么事物，也就是說(shuō)xx是xx?通常是以定義題出現(xiàn)，讓考生根據(jù)短文判斷符合文章題意的定義。其次要掌握所介紹事物的特征。最后還要注意文中所使用的說(shuō)明方法，一般來(lái)說(shuō)常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例說(shuō)明、數(shù)字說(shuō)明、比喻說(shuō)明、分類(lèi)說(shuō)明、引用說(shuō)明、比較說(shuō)明等。舉例的目的是為了使抽象的事物變得具體。利用數(shù)字說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征，容易使讀者獲得具體的印象，準(zhǔn)確的知識(shí)。比喻說(shuō)明是為了把抽象的復(fù)雜的事物說(shuō)得淺顯易懂、簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

(四)議論文

議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。又可分為三部分：是什么，為什么，怎么做。這類(lèi)文章考生應(yīng)注意：

首先，把握中心論點(diǎn)。按照人們的思維規(guī)律和一般文章的結(jié)構(gòu)方式，中心論點(diǎn)多在文章的首尾，一般在開(kāi)頭提出或在末尾點(diǎn)明，特殊情況下在文章中間。

其次，把握文章結(jié)構(gòu)。議論文的結(jié)構(gòu)包括基本結(jié)構(gòu)和論證結(jié)構(gòu)。議論文的基本結(jié)構(gòu)是整篇文章的結(jié)構(gòu)，一般由引論、本論、結(jié)論三部分組成。議論文的論證結(jié)構(gòu)一般是出現(xiàn)考題最多的地方，因?yàn)樵谶@一部分作者往往闡述了幾個(gè)論據(jù)（或者是分論點(diǎn)）之間的關(guān)系。常見(jiàn)的大致有：

總分式 包括“總—分”式、“分—總”式、“總—分—總”式

并列式 即幾個(gè)論據(jù)之間的關(guān)系是平等的

遞進(jìn)式 即幾個(gè)論據(jù)之間的關(guān)系是層層深入、步步推進(jìn)的

對(duì)照式 即把一種觀點(diǎn)同另一種觀點(diǎn)對(duì)比，以突出一種觀點(diǎn)的正確性

最后，了解論證方法的特點(diǎn)。例如凡是論據(jù)性質(zhì)是事實(shí)或事例類(lèi)的，無(wú)論是自舉還是引述，都可列入例證法的范疇。引證法就是引用事實(shí)或言論做根據(jù)，來(lái)證明論點(diǎn)。對(duì)比法是用正、反兩方面的事實(shí)證明論點(diǎn)的方法；反證法就是先用反駁的方法證實(shí)與自己論點(diǎn)相反的判斷是虛假的，從而間接證實(shí)自己論點(diǎn)真實(shí)性的方法。掌握了以上知識(shí)，考生對(duì)于議論文的考題就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒了。

三、掌握技巧，錦上添花

要想在考試中取得理想的成績(jī)，具備扎實(shí)的基本功是基礎(chǔ)，但是我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生基本功底是不錯(cuò)，但是“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的現(xiàn)象也很多，對(duì)于詞義、語(yǔ)句、作者的意圖等僅僅理解在表面現(xiàn)象，考試不僅僅考的是基本功，同時(shí)也要有一定的應(yīng)試技巧，要在作者巧妙構(gòu)思的篇章作品中有所升華，能夠跟作者通過(guò)文字進(jìn)行交流，心領(lǐng)神會(huì)。[1]筆者從兩方面來(lái)闡述應(yīng)試技巧。

（一）知識(shí)層面

1.直解和相對(duì)

在閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到生詞。在平時(shí)的練習(xí)中學(xué)生可能會(huì)借助于字詞典或者電子工具，但是在實(shí)際的考試中，這些都是禁止使用的。因而，我們無(wú)論是在練習(xí)還是在測(cè)試都要養(yǎng)成一種好習(xí)慣，運(yùn)用閱讀技能，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義[2]。在文章中，生詞前邊或后邊的詞或句子與其是同義直解的關(guān)系，即相互解釋。例如：

也有一些年輕人好高騖遠(yuǎn)、自命不凡，對(duì)有些事情不屑去做，總以為自己應(yīng)該去做更大、更重要的事情。

從上下文可以猜測(cè)“好高騖遠(yuǎn)、自命不凡”的意思大概是不愿做簡(jiǎn)單的事情，認(rèn)為自己該做更大、更重要的事情，不切實(shí)際地追求過(guò)高的目標(biāo)，自以為了不起。有時(shí)也可以通過(guò)上下文中的一些意義相反或相對(duì)的詞或句子來(lái)推測(cè)詞義。

例如：小孩子的眼里是沒(méi)有憂(yōu)慮的，但我們聽(tīng)了，心里卻總?cè)滩蛔∮行鋈弧?/p>

從“但”、“卻“這兩個(gè)轉(zhuǎn)折詞即可知道“黯然”有“憂(yōu)慮”的意思。

2.描述或例解

詞的具體含義取決于具體的語(yǔ)境，前后的詞或句子意義上總是存在某種聯(lián)系。有時(shí)描述或例解在前，總結(jié)在后，在這種情況之下，可以根據(jù)前面的句子推測(cè)后面總結(jié)性詞語(yǔ)的意思。

例如：XX是高二年級(jí)的帥哥，功課也不錯(cuò)，只是一門(mén)音樂(lè)，何老師給分總是那么吝嗇，為此XX對(duì)老師又恨又惱，卻敢怒不敢言。

“吝嗇”這個(gè)詞我們可從后面“XX對(duì)何老師又恨又惱”的結(jié)果，猜出何老師給分一定很低，那么“吝嗇”應(yīng)該有“小氣”、“不大方”的意思。

有如：她來(lái)自農(nóng)村，母親生病動(dòng)了兩次手術(shù)，家庭的負(fù)擔(dān)落到了父親一人身上，生活非常困難。1997年，她以612分的好成績(jī)被南京大學(xué)國(guó)際商學(xué)院錄取，但幾千元的學(xué)費(fèi)使父母一籌莫展。

根據(jù)上文，可以推測(cè)出“一籌莫展”的意思是為難、不知怎么辦好。

3.詞語(yǔ)的特殊意義：諷刺性反語(yǔ)；喜愛(ài)性反語(yǔ)；詼諧性反語(yǔ)

所謂“反語(yǔ)”，就是不直接說(shuō)本意，而用與本意相反的詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)本意，即“說(shuō)反話”。

根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，讀者可以猜度出作者的態(tài)度。在實(shí)際的閱讀中，作者用這種方式增強(qiáng)語(yǔ)言的幽默，啟發(fā)人深思。

(1)諷刺性反語(yǔ)

例如：學(xué)了4年的漢語(yǔ)，連基本的交流都成問(wèn)題，你這四年也太刻苦了。句中“刻苦”一詞應(yīng)以反面意義來(lái)理解，應(yīng)該是不刻苦，四年來(lái)不務(wù)正業(yè)的意思。

(2)喜愛(ài)性的反語(yǔ) 例如：女兒如今嫁人了，幾個(gè)月也不回來(lái)一次，媽媽在心里罵道：“這死丫頭，有了自己的小家就忘了我跟他爸了?！?/p>

女兒不回家，媽媽很牽掛，這里的“罵”實(shí)際上表達(dá)了想念關(guān)心的意思。而“死丫頭”則是對(duì)女兒的昵稱(chēng)。其實(shí)像這類(lèi)在日常生活中還有很多，例如傻孩子、淘氣包、冤家、掏蛋鬼反語(yǔ)式的表示親昵的稱(chēng)呼。

(3)詼諧性反語(yǔ) 例如：

1）姐妹倆走著，一條狗忽然沖了出來(lái)，妹妹尖叫一聲躲到姐姐身后。姐姐笑著說(shuō)：“哎呀，你膽子也太大了?！?/p>

2）由于別人嫉妒，小王又沒(méi)有評(píng)上先進(jìn)。哥哥知道后，拍了拍他的肩膀說(shuō)：“你真幸運(yùn)，又被人看中了?！?/p>

1）句中“太大”、2）句中的“幸運(yùn)”、“看中”分別是“太小”、“不幸”、“嫉妒”的意思。對(duì)聽(tīng)話人來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有諷刺之意，而是表示一種風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)氣，引人發(fā)笑，充滿(mǎn)濃郁的生活氣息。

4.指示代詞及其指代內(nèi)容

代詞的使用可以使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，避免不必要的重復(fù)。代詞的語(yǔ)法特點(diǎn)同它所指代的詞的語(yǔ)法特點(diǎn)相同，但代詞指、代的內(nèi)容要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能明確。閱讀時(shí)有時(shí)需要代詞指代的內(nèi)容具體化才能理解語(yǔ)義。因而，在閱讀中明確代詞指代的具體內(nèi)容十分必要。

（1）導(dǎo)致雪盲癥的并不是雪地上刺眼的反光，而是它的空無(wú)一物。這里的“它”毫無(wú)疑問(wèn)指代的是“雪地行軍”。

（2）如今的大學(xué)是沒(méi)有圍墻的校園，學(xué)生們更多更早地接觸社會(huì)，走向社會(huì)。在這一過(guò)程中，人口流動(dòng)性加大，只有與社會(huì)保持穩(wěn)定而頻繁的聯(lián)絡(luò)，才能適應(yīng)社會(huì)。而學(xué)校打電話難的問(wèn)題似乎很難從根本上得到緩解。校園里最讓人上火的就是呼機(jī)響了，找不到電話，電話機(jī)前總是排不完的長(zhǎng)隊(duì)——校園手機(jī)族就是在這一背景下產(chǎn)生的?！斑@”與數(shù)詞、名詞組成了短語(yǔ)“這一背景”指的是什么？通過(guò)對(duì)整個(gè)段落的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)“這一背景”指的是破折號(hào)前邊的兩個(gè)句群：一是大學(xué)生們要接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，要和社會(huì)保持聯(lián)絡(luò)；二是校園里打電話難。

（二）技巧層面

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 閱讀的質(zhì)量包括2項(xiàng)指標(biāo)：一是前面提到的閱讀速度；二是理解的準(zhǔn)確程度。讀慢了，完成不了任務(wù)；理解不準(zhǔn)確等于沒(méi)讀懂。又快又準(zhǔn)，才能提高閱讀質(zhì)量。[3]

（1）快速閱讀

很多應(yīng)試者都存在一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為讀快了會(huì)影響理解，對(duì)于一篇文章總是精雕細(xì)琢，以便“更”好的理解。而事實(shí)上，讀慢了會(huì)使你的閱讀上下不連貫，反而把文章弄得支離破碎。這樣既耽誤閱讀速度，又影響對(duì)文章的整體把握和理解。因此，在閱讀時(shí)，只有盡量快速閱讀，才能強(qiáng)化對(duì)上下文之間的聯(lián)系，抓住文章主脈，融會(huì)貫通。

（2）整體把握

在MHK閱讀考試中，閱讀的文章都是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，生詞、難句是在所難免的。有的生詞不影響我們閱讀理解時(shí)，我們不必刨根問(wèn)底或者停下來(lái)去思考，停下來(lái)不但影響閱讀速度，而且打斷前后連貫的思維。所以，在閱讀文章時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成從文章的整體上理解，越過(guò)生詞，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)，從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，最后又回到對(duì)全文歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。

（3）重視細(xì)節(jié)

對(duì)文章的整體把握與重視細(xì)節(jié)之間并不是相互排斥的，相反卻可以相輔相成。常見(jiàn)的安排細(xì)節(jié)的方式如舉例子，時(shí)間順序，空間轉(zhuǎn)移，因果關(guān)系，比較對(duì)照，事例附加等。這樣我們可以從

細(xì)節(jié)安排中大約推測(cè)作者的意圖，從而可以達(dá)到對(duì)文章的整體把握。

（4）先看題干，做到有備而讀

先看題干后閱讀再做選擇的閱讀方法既省時(shí)又高效。通過(guò)預(yù)先看題可以預(yù)測(cè)文章大意并抓住閱讀重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。在做題時(shí)可以迅速找到相關(guān)的事實(shí)細(xì)節(jié)，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。

2.掌握科學(xué)的閱讀方法

（1）弄清文章體裁，快速理解全文

不同體裁的文章，就要根據(jù)其體裁的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法快速閱讀，正確理解。例如記敘文往往一開(kāi)始就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，然后再詳細(xì)敘述了事件發(fā)生的起因經(jīng)過(guò)。議論文中，作者往往先提出一個(gè)論點(diǎn)，再對(duì)此進(jìn)行分析，或舉例子加以論證，得出結(jié)論。而說(shuō)明文中，作者首先提出說(shuō)明的對(duì)象，然后從時(shí)間、空間、用途、方法、步驟等各個(gè)不同側(cè)面加以說(shuō)明。

（2）閱讀首尾句，預(yù)測(cè)文中細(xì)節(jié)

需要注意的是，在考試中文章一般沒(méi)有標(biāo)題，這固然給抓文章中心帶來(lái)一定困難，但一般的文章定式會(huì)按照“總-分-總”這樣一個(gè)思路。因此，研讀首尾句，對(duì)快速閱讀理解文章具有重要的意義。我們不但由此可以抓住文章的內(nèi)容，還可以揣測(cè)作者的態(tài)度、意圖，從而進(jìn)一步猜出作者所要寫(xiě)的細(xì)節(jié)。

（3）注意連接詞，揣測(cè)作者意圖

文章中，作者往往先敘述或介紹常人的觀點(diǎn)、態(tài)度、看法，然后再提出自己的看法或與之不同的觀點(diǎn)，即作者本人的意圖或事實(shí)真相及本文的主旨。兩者之間往往用表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)如然而、但是、可、事實(shí)上等詞語(yǔ)連接。

（4）排謬

在考試過(guò)程中，閱讀理解題中通常有四個(gè)選項(xiàng)，有時(shí)有一個(gè)或兩個(gè)我們可以先排除。例如選項(xiàng)中有類(lèi)似“每、只、完全、絲毫、都”等絕對(duì)的字眼，一般情況下都不是正確答案，而那些一般的、中性的、部分的極有可能是正確答案，當(dāng)然，這個(gè)也不能一概而論，但是當(dāng)你選擇帶有絕對(duì)字眼的選項(xiàng)作為答案的時(shí)候，腦海里一定要打個(gè)問(wèn)號(hào)，仔細(xì)研讀文章，確保萬(wàn)無(wú)一失。

（5）略讀選答

MHK閱讀考試考察的是考生快速閱讀，即迅速查找出所需要信息的能力，因此考生在這里就不能精雕細(xì)刻，因某一個(gè)字、詞或句不認(rèn)識(shí)或不理解而冥思苦想，必須從全文著眼。具體的閱讀方法是成段成片地讀。對(duì)于與所需信息無(wú)關(guān)的段落，通過(guò)跳讀、掃讀查找所需信息。這樣在閱讀文章前快速瀏覽一下所列的問(wèn)題是十分必要的。明了所需信息才能去查找它，否則會(huì)因重復(fù)閱讀而浪費(fèi)時(shí)間，影響答題的速度。讀文章時(shí)要做到粗中有細(xì)。首先要明了文章所說(shuō)的大致內(nèi)容，是古代的還是現(xiàn)代的，是屬于哪一學(xué)科知識(shí)范疇，是說(shuō)明文還是新聞特寫(xiě)、人物詳述、廣告啟事等。其次，根據(jù)一些標(biāo)志性詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等，迅速感知文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以便確定信息所處范圍。再次，要快速把握內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以便準(zhǔn)確找到所需要信息內(nèi)容的準(zhǔn)確位置。

在漢語(yǔ)閱讀的實(shí)際過(guò)程中，因教學(xué)對(duì)象的多樣性而呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別，影響閱讀的變量也因具體的情景而不同。以上幾種方法是最常見(jiàn)的問(wèn)題，也許會(huì)對(duì)提高漢語(yǔ)閱讀能力起到一些啟發(fā)和幫助。但是具體閱讀實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和解決的方案，仍需要教育工作者和學(xué)習(xí)者不懈地努力和探索。

[1][英]科林.貝恩著.[M].《雙語(yǔ)與雙語(yǔ)教育概論》.北京：.中央民族大學(xué)出版社.2008：366.

[2].滕紅.掌握閱讀技巧提高HSK閱讀能力[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：133-134.

[3]滕紅.少數(shù)民族大學(xué)生MHK閱讀攻關(guān)方略[J].新疆職業(yè)教育研究，2012，（1）：78-81.

G750

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1671-6469（2014）03-0070-05

2014-02-24

滕紅（1979—），女，四川三臺(tái)人，新疆師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院，講師，自治區(qū)普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究中心”成員，研究方向：雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)。