●鞠瑞利

以理念引領辦學特色創(chuàng)建*
——上海市七寶中學的實踐探索

●鞠瑞利

以上海市七寶中學“全面發(fā)展，人文見長”這一辦學特色為例，總結并提出了從辦學理念到辦學特色的一般過程：在分析學校歷史與辦學環(huán)境基礎上選擇形成辦學理念、將辦學理念落實到具體辦學實踐中、總結辦學實踐并圍繞辦學理念進行辦學的系統(tǒng)設計、全面豐富辦學實踐、總結提煉形成學校辦學特色。在辦學特色創(chuàng)建中要注意理念站位要高、要向辦學全面滲透、要得到全校充分認同、要與時俱進不斷豐富發(fā)展。

辦學理念；辦學特色創(chuàng)建

辦學特色、特色建設是近年我國基礎教育界高度關注的焦點，為此各地都在積極探索學校特色的形成，許多學校都把創(chuàng)建特色學校，彰顯學校辦學特色作為辦學實踐的重要目標和追求。但一所學校尤其普通高中如何創(chuàng)建辦學特色，如何將辦學理念發(fā)展為學校辦學特色，學校辦學特色建設應當遵循怎樣的規(guī)律，這仍然是迫切需要探討的問題。

上海市七寶中學始建于1947年，是上海市首批實驗性示范性高中之一。1996年，仇忠海校長提出了“全面發(fā)展，人文見長”的辦學理念，在該理念引領下，學校堅持以學生發(fā)展為本，在人文德育實踐、人文課程體系開發(fā)、校園文化建設、學校人文管理等學校內涵建設方面積極探索，勇于創(chuàng)新，經過16年的探索，逐步將“全面發(fā)展，人文見長”從辦學理念發(fā)展為被社會廣為認同的辦學特色，取得了豐碩的辦學成果，贏得了良好的社會聲譽，在上海市乃至全國產生了廣泛的影響。本文試圖以上海市七寶中學為例，分析學校如何以理念引領辦學特色的形成發(fā)展。

一、“全面發(fā)展，人文見長”辦學理念的形成與最初的實踐

1994年仇忠海被任命為上海市七寶中學的校長，他可謂“受命于危難之中”，當時的七寶中學處于歷史上最困難的時期，高考已經滑到全市重點中學的最后，學校人際關系復雜，優(yōu)秀的教師紛紛申請調離學校。仇忠海校長通過強化人際環(huán)境建設、學術環(huán)境建設和校園文化建設三項措施，穩(wěn)住了局面，讓學校的教師和學生初步形成了團結奮進的進取精神。在接下來討論學校下一步該如何發(fā)展，學校全面提升學校水平時，仇校長提出走學校自己的道路，堅持揚長避短，避開與重點名校的競爭，以“特”確立學校的地位，以特色引領學校全面發(fā)展。

上世紀九十年代，社會上出現(xiàn)了“人文失衡、道德滑坡”的狀況，學校教育也因應試教育慣性呈現(xiàn)出“重理輕文、重智輕德”的傾向。全社會的功利取向導致教育中缺乏對人本身發(fā)展的關注，對“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的命題思考。許多學生表現(xiàn)為人性冷漠，責任感缺乏，人文情懷淡薄。針對這種現(xiàn)狀，也是出于對人文意義的深刻認識，仇忠海校長提出從關心人、關心人文尋找學校發(fā)展的突破口，這是在他對教育和社會長期關注的基礎上、是在深刻把握教育規(guī)律和對基礎教育改革的發(fā)展趨勢進行宏觀把握的基礎上提出的。

從有了這樣的想法到形成完整的辦學理念，仇校長整整用了三年時間，與教育專家進行了多次探討，經歷了三次大的修改。第一次提出的是“五育和諧發(fā)展，力求人人成才”，第二次提出的“給學生創(chuàng)造充分發(fā)展機會的學校教育”，第三次才提出的才是“全面發(fā)展，人文見長”。學校確定了“全面發(fā)展，人文見長”的辦學理念，希望通過人文教育的實施，培養(yǎng)具有較高文化品味和人文修養(yǎng)的全面發(fā)展的學生。

所謂“全面發(fā)展，人文見長”，就是在“全面發(fā)展”的基礎上，做到“人文見長”，即學校培養(yǎng)的學生，除了具備創(chuàng)新精神和實踐能力外，還須具備濃郁的人文素養(yǎng)，懂得“何以為人”、“為何而生”，具備與人為善的品質，求真務實的精神，愛國報國之心，自理、自立、自強的能力，具備對他人、對自然、對社會甚至對世界承擔責任的態(tài)度，具有開闊的胸懷，健康的心理和完整的人格。

為了實施人文教育，提升全體學生的人文素養(yǎng)，從1997年起，學校從高一年級開始開設“文藝與人生”的必修課程，每周五下午安排3課時，由華東師大等高校和社會各界的教授和知名作家、藝術家任教。1998年，在此基礎上，學校進一步將該課程演變?yōu)橐浴拔乃嚺c人生、人與自然、上海的今天和明天、走向社會”為內容的“開放性主題活動課程”。這種以必修課形式開設校本課程的嘗試，后來成為全國研究性學習的四種模式之一，得到教育部的充分肯定，同時也為學校進行人文教育課程體系的建設奠定了良好的開端。

從思想理念的形成，到學校將這樣的思想理念落實到具體的教育教學工作中，當時并沒有建設學校辦學特色的意識，更多是真正把辦學理念作為學校的辦學指導思想，用這樣的指導思想推動學校的教育教學工作。相信七寶中學這樣的嘗試是高中學校比較普遍的做法：學校在新任校長領導下從亂到治—學校正常運行后就開始尋找學校新的發(fā)展目標和突破口—開始認識到辦學思想理念是學校發(fā)展的指導核心—逐步凝聚形成學校的辦學思想理念—然后將這樣的思想理念落實到學校的具體工作中。

二、“全面發(fā)展，人文見長”在學校辦學實踐中的全方位滲透

經過最初幾年的實踐，“全面發(fā)展，人文見長”的辦學理念已經逐漸被廣大教師和學生接納認同，這一理念也逐漸向學校辦學的各個層面深入拓展，學校逐漸有了建設學校辦學特色的意識。在華東師大專家的指導下，學校對“全面發(fā)展，人文見長”的辦學思想進行了辦學的整體設計，形成七寶中學比較完整的辦學體系，在接下來幾年里學校按照這樣的體系不斷完善和豐富這學校的辦學實踐。

（一）積極開展人文德育的實踐探索

德育本身有很強的人文屬性，學校以人文教育為載體，注重在提升學生的人文素養(yǎng)中實現(xiàn)德育目標，真正實現(xiàn)學校德育的“潤物細無聲”。2002年，學校申報的《運用人文教育增強中學德育有效性的理論與實踐研究》被立項為全國教育科學“十五”規(guī)劃課題。學校以人文教育為載體，從人文課堂建設、研究性學習、合作與競爭教育、心理健康教育、學生自主管理、師生關系建設、感恩教育等方面著手，積極開展運用人文教育增強中學德育有效性的實踐探索。

1.運用人文進行學生人格建樹。人格發(fā)展在中學生成長中具有獨特的作用，學校注重運用人文進行學生人格建樹，通過心理健康教育實現(xiàn)自我心理調適，通過合作競爭教育學會與人相處，通過交往技能訓練學習人際交往，通過歷史文化熏陶提升人格品質。

2.運用社會人文資源，使德育回歸生活實踐。學校充分運用社會教育資源尤其社會人文資源如上海博物館等對學生進行教育，使德育回歸生活和社會，幫助學生在體驗實踐中理解生活和社會。

3.創(chuàng)建人文校園，在人文熏染中提升學生的精神追求。學校通過人文校園建設，注重精英氣質的培養(yǎng)，通過自我人生規(guī)劃等激發(fā)每個同學的成功成才意識和責任意識及創(chuàng)新意識，讓學生在濃郁的校園文化熏染中提升其精神追求。

2006年，學校又成功申報了教育部“十一五”重點課題《感恩教育與情感體驗德育的實踐模式研究》，積極探索情感體驗德育的特點和規(guī)律，形成了“情緒感動—道理清晰—理性認同—沖突選擇—實踐鞏固”的情感體驗的德育實踐模式，初步構建了基于情感體驗的學校德育體系，形成了“將道德融入文化濃湯，將德育置于人文沃土”的人文德育特色。課題研究取得了豐富的成果和明顯的德育成效，促進了學校德育實踐創(chuàng)新，也促進了學校整體辦學質量的提升和學?？沙掷m(xù)性發(fā)展。

（二）打造人文課堂，提升課堂教學質量

課堂是學習的主陣地，也是開展人文教育的主陣地。學校注重使人文教育植根于課堂，2003年，學校以上海市市級課題《基于教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學創(chuàng)新研究》為項目載體，全體教師聚焦課堂教學創(chuàng)新，積極落實新課改理念，加強人文課堂建設與實踐，提升課堂教學水平。一方面，學校通過“教育創(chuàng)新論壇”，建立教研組反思性研究學習制度，構建具有共同教育價值、能促進自身和學生共同進步和發(fā)展的學習共同體來保障課堂教學創(chuàng)新設計活動的開展；另一方面，學校鼓勵教師結合學科特點和內容，以生命教育和民族精神教育為指導，深入挖掘各門學科中豐富的德育和人文資源，采取師生交流互動的參與式教學方法，創(chuàng)設充滿關愛和民主的課堂教學氛圍，有目的有計劃的對學生進行德育滲透和人文教育，不斷提高課堂教學的文化品味與人文意蘊。特別是對每一門文科課程，學校還特地制訂相應的人文教育目標、實施方案以及與人文素質教育相關的評價指標和管理措施。

通過持續(xù)四年的全體教師參與的行動研究，學校構建了充滿人文關懷的師生關系、創(chuàng)建了新型的課堂教學評價體系，在師生關系的改變、教學目標的定位、教學內容的選擇、教學過程的設計、教學資源的利用和信息技術的整合等方面得到整體的優(yōu)化，進一步強化了學校人文目標引領的課堂特色，全面提升了課堂教學的質量。

（三）加強人文校本課程體系建設

課程是學校辦學特色的核心要素，是學校辦學特色賴以形成的基礎和重要載體。

1.人文研究型課程建設

1998年開設的“文藝與人生”為代表的研究性學習課程成為對學生實施人文教育的重要課程形式。一大批文化名人如著名作家陳丹青、王曉玉、上海交通大學人文學院院長夏中義、復旦大學著名歷史學教授朱維錚、著名表演藝術家陳佩斯等來校開展人文講座并與學生面對面訪談和對話。學校還把研究性學習拓展到社會實踐領域中。每年的暑假，學校組織新高三學生到七寶鎮(zhèn)、莘莊鎮(zhèn)、古美街道等社區(qū)進行掛職鍛煉，讓他們在了解社會的同時開展人文課題調查研究，開展研究性學習。目前已經開發(fā)了《渴望星期五》、《相約星期五——影響當代中學生的人生素質報告》《星期五，一生回味》等培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的德育課程與教育資源。

2.人文拓展型課程建設

2001年開始，學校除了加強了人文課堂建設外，還開設了口才演講、法學辯論、邏輯、影視評論、古文選讀、美學概論、名著選讀、音樂美術名著賞析、英語聽力、英語快速閱讀等包括人文、科學等領域在內的100多門拓展課，目前已經增加至224門。學校還把社團活動課作為拓展課的延伸，學校目前有66個學生社團，每個社團有專門的指導老師、學期計劃、相對固定的活動場地和活動時間以及評價考核機制，“鄧小平讀書會”、“法學團”、“模擬聯(lián)合國”等許多人文社團已經成為上海市的明星社團。此外，學校還鼓勵教師積極開發(fā)人文教育校本教材如《中國傳統(tǒng)文化綱要》、《當代中國外交簡史》等30多門。拓展型課程的開設和相應教材的編寫，豐富了人文教育的實施途徑和課程資源。

3.“大文”系列特色課程建設

2010年3月，學校建成了建筑面積為1040平方米的，包含大師廳、杰出校友廳、“四庫全書書屋”、校園文化室、學生社團活動室等在內的“學子人文書院”。除了校外聘請的專家學者外，學校還專門成立了6位人文專兼職輔導員隊伍，經過三年持續(xù)努力，借助人文書院的“博雅平臺”、“演講與辯論平臺”、“寫作平臺”“領導力平臺”等，開發(fā)了包含“走進入文書院、系列人文講座課程、人文閱讀強化課程和課題研究課程”三個層級的“文化與人生”人文教育特色課程。

（四）強化校園人文環(huán)境建設，凸顯學校感恩文化

為了使全校師生受到潛移默化的人文環(huán)境的熏陶，學校對辦公室、教室、學生寢室進行文化環(huán)境上的改造或重建；為了使校園文化環(huán)境與“人文見長”的辦學理念在格調上融為一體，學校在綠化、雕塑、路名、樓名、文化設施、常用文具、茶具、辦公用品六個方面進行學校人文環(huán)境的設計和建設，以形成學校特有的文化環(huán)境。

學校把感恩教育作為人文教育的核心組成部分，逐步形成了以感恩為特色的校園文化。1997年，學校就成立了“愛心教育辦公室”，組織貧困學生開辦“自強書社”，以培養(yǎng)學生的感恩情懷。2001年9月，仇忠海校長在開學致辭中和2003年學生在“七中人的精神和形象”大討論中，都談到了“常懷感激之心”。此后的學校教育活動都融入了“常懷感激之心”的教育元素。學校設立專門的“感恩節(jié)”，以祖國、學校、老師、同學、大自然與生活為感恩對象，開展豐富多彩的感恩實踐活動；每年寒暑假，學校組織開展“用我勤勞雙手，捧出愛心一片”的勤工助學活動；到安徽金寨縣關廟中學、井岡山新城鎮(zhèn)中心小學等地開展愛心助學實踐活動；到社區(qū)開展“尊老助殘盡義務，奉獻愛心在社區(qū)”志愿者活動，讓學生把“感恩在心，報恩在行”自覺地落實到日常學習生活中。

為了更好地推進學校文化建設，從2005年開始學校制度化地建設學校八大主題校園文化節(jié)——體育節(jié)、狂歡節(jié)、感恩節(jié)、愛生節(jié)、讀書節(jié)、班主任節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)。其中“狂歡節(jié)”、“感恩節(jié)”、“愛生節(jié)”、“班主任節(jié)”是學校實施感恩教育的重要載體，四個節(jié)日集中地營造了學校感恩文化氛圍，為學生學會感恩、懂得報恩搭建了平臺，也成為學校的感恩教育演化為學校感恩文化一個重要里程碑。

三、從辦學理念到辦學特色的實踐反思

回顧七寶中學十六年特色建設之路，是一個思想理念引領、教育活動落實、系統(tǒng)辦學設計、特色形成并逐步被社會廣為認同的過程，在這樣的從思想理念到辦學特色形成發(fā)展過程中，有四個方面是需要充分注意的。

（一）辦學理念選擇站位一定要高

學校辦學理念的立意要高，眼界要遠。沒有高遠的立意就不會有高水平特色。學校特色的創(chuàng)建必須著眼于教育整體改革的全局，反映教育發(fā)展與改革的趨勢與潮流，對學校的發(fā)展能夠真正發(fā)揮引領作用。如我校提出的“全面發(fā)展，人文見長”的辦學理念既符合馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論觀點，又凸顯了現(xiàn)代教育注重“以人的發(fā)展為本”的教育理念。

（二）辦學特色應該是辦學理念在學校教育活動中全方位的滲透

學校的辦學特色并不是一種項目化和單一化的特色，認為只搞幾項活動，或改革某一類課程或建立了一些興趣小組或增設了一些諸如美術、體育、音樂等特色班和特長課、選修課，便稱之為學校辦出了特色，這也是對學校特色建設的一種誤解。其實，真正意義上的學校辦學特色應是學校辦學理念在學校教育活動中全方位的滲透，辦學特色不僅僅局限于辦學結果即所謂學生的特長發(fā)展上，還應當滲透于學校辦學活動的全過程之中，滲透到學校生活的方方面面，它既可以體現(xiàn)在某些特色課程尤其是校本課程上，也可以體現(xiàn)在教育教學上，還可以體現(xiàn)在學校文化和學校管理上。因此，辦學特色建設必須在辦學理念的指導下，開展各項教育改革與實踐，并使各項改革組成有機的整體，以達到最佳的結合從而形成自己的辦學特色。

（三）學校師生員工對辦學特色的參與度要廣，認同度要深

學校辦學特色是全校形成的，少數(shù)人形成的東西不是學校的特色，需要全體教師和學生的參與、理解認同并達成共識，學校特色只有體現(xiàn)出學校全體成員的價值觀時，才能得到廣大教師的認同和信仰，特色才能成為學校發(fā)展的動力。正是我校干部和師生員工對“全面發(fā)展，人文見長”這一辦學理念的價值認同，他們在日常的教育教學活動中無論是德育實踐、課堂教學還是文化建設等各項工作中才會自覺地落實這一辦學理念，人文素養(yǎng)的提升和人文精神的追求成為每一位師生在七中校園的文化自覺行為，七寶中學的人文辦學特色才得以凸顯和得到社會的認可。如在七寶中學的校園文化建設中，每年一度的狂歡節(jié)，不僅學生，校長、教師也和學生一起參與狂歡節(jié)的各項活動，仇忠海校長在每一次的狂歡節(jié)中都會出現(xiàn)一個引入注目的造型，無論是最初的佐羅、功夫熊貓還是后來的孔子、灰太狼、魔術大師等形象，都讓學生感受到七寶中學融洽的師生關系和濃郁的人文民主氛圍。

（四）辦學特色的追求和建設要保持相對穩(wěn)定，同時又要與時俱進，不斷創(chuàng)新

教育的成效是長期的，辦學特色的形成也是一個循序漸進和逐步完善的過程。辦學特色建設的工作不能趕潮流、追時尚，更不能今天追求一個特色，明天追求另外一個特色，辦學特色的追求要保持相對穩(wěn)定并要不斷創(chuàng)新。如我校自1996年以來，學校的辦學實踐一直圍繞著“全面發(fā)展，人文見長”這一辦學理念實施并在實踐中與時俱進，對辦學理念的內涵不斷豐富和發(fā)展。如在2007年學校六十周年校慶之際，學校對原有的辦學理念和培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新解讀的基礎上，根據創(chuàng)新型國家建設對教育要求和學校辦學發(fā)展的要求，仇忠海校長又提出了用“平民本色，精英氣質”來表述在學校新一輪發(fā)展中的育人目標，力爭把學生培養(yǎng)成“愛生活，會實踐，有愛心，能自強；愛讀書，會思考，有才情，敢擔當”的社會棟梁之才。為了在重視提升學生人文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力，從2006年開始，學校逐步建成了由物理探索館、微納米實驗室等在內14個科技創(chuàng)新實驗室組成的學生科學研究院，開發(fā)了包含“走進自己的實驗室、興趣伴我成長、智慧創(chuàng)造未來”三個層級的“智慧與創(chuàng)造”科技教育特色課程。學校還依托“兩院五中心”（兩院指“學子人文書院”和“學生科學研究院”，五中心指“科技教育中心”、“藝術教育中心”、“心理健康教育中心”、“體育教育中心”及“現(xiàn)代教育技術中心”），分別為學生人文教育與科技教育特色課程的實施提供技術支持、管理支持和資源支持，大大提高了學校人文教育和科技教育的實施成效。

正是我校數(shù)十年始終如一的堅持“全面發(fā)展，人文見長”這一辦學理念不動搖，才為這一理念成為學校的辦學特色提供了時間的積淀保障，也正是由于在實踐的過程中對這一理念不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這一辦學特色的內涵才更為豐富和有生命力。

（責任編輯：陳培瑞）

*本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題《“全面發(fā)展人文見長”辦學特色的理論與實踐研究》（課題批準號GHA093079）階段性成果。

鞠瑞利/上海市七寶中學