林培英 饒悅榕

（首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院, 北京 100048）

我國(guó)清末中小學(xué)地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究**

林培英 饒悅榕

（首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院, 北京 100048）

清末地理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)反映當(dāng)時(shí)西方近代地理學(xué)對(duì)我國(guó)地理教科書編寫的影響以及我國(guó)地理教科書從古代向近代的轉(zhuǎn)變；在系統(tǒng)地理方面，大致為數(shù)理地理、地文學(xué)和政治地理的結(jié)構(gòu)；在世界和中國(guó)區(qū)域地理方面，以鄉(xiāng)土地理——中國(guó)地理——世界地理的結(jié)構(gòu)為主；既遵循清政府的學(xué)堂章程，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，又融入編者個(gè)人觀點(diǎn)；有發(fā)展初期的無序和龐雜之嫌，也有多樣化和善于吸收他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。

清末；中小學(xué)；地理教科書；內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)校教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)反映教科書編者對(duì)該課程內(nèi)容體系的基本認(rèn)識(shí)，也反映教科書編者對(duì)學(xué)科教學(xué)基本原理和學(xué)科教學(xué)方法的理解和接受程度。在我國(guó)基礎(chǔ)教育教師仍以教科書為最重要教學(xué)用書的背景下，教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有可能影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。因此在教科書的研究中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)一直是研究者和使用者關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究是國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書整理與研究”子課題地理教科書研究的部分內(nèi)容，目的是對(duì)清末中小學(xué)地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行探討，為研究我國(guó)地理教科書的繼承和發(fā)展提供歷史基礎(chǔ)。

清末是具有近代意義的地理教科書開始大規(guī)模出現(xiàn)的時(shí)期，[1]本研究以人民教育出版社現(xiàn)存版本為主要研究素材，選擇其中19套保存完整且具有代表性的教科書進(jìn)行重點(diǎn)分析。分析時(shí)以各套地理教科書的目錄為基本研究對(duì)象，同時(shí)參考作者的編纂說明。

研究的視角來自當(dāng)代學(xué)者提出的問題。1998年，褚亞平等學(xué)者曾在《地理學(xué)科教育學(xué)》一書中系統(tǒng)討論過中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)和教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問題，涉及系統(tǒng)地理與區(qū)域地理組合、世界地理與中國(guó)地理安排的先后順序、系統(tǒng)地理內(nèi)部材料的組織安排、區(qū)域地理內(nèi)部材料的組織安排、區(qū)域地理的分區(qū)等方面。書中詳細(xì)分析了當(dāng)時(shí)存在的各種不同意見和做法[2]，實(shí)際上是提出了研究學(xué)校地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的視角，即從課程主題之間的各種排列關(guān)系入手。本文將從這個(gè)視角切入，通過對(duì)清末地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，試圖找到當(dāng)今地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)及爭(zhēng)議問題形成的根源，并獲得對(duì)當(dāng)今地理教科書編寫的啟示。

一、清末中小學(xué)地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

1.中國(guó)地理與世界地理之間的排列關(guān)系

中國(guó)地理與世界地理的內(nèi)容，是小學(xué)和中學(xué)教科書的基本內(nèi)容。在筆者研究的教科書中，有6套同時(shí)包括了中國(guó)地理與世界地理的內(nèi)容，其中童世高編《小學(xué)地理教科書》將世界地理排在中國(guó)地理前面，[3]其余5套均為中國(guó)地理在前，世界地理在后，可見當(dāng)時(shí)“先中國(guó)，后世界”是比較普遍的結(jié)構(gòu)，這與今天大部分義務(wù)教育階段地理教科書“先世界、后中國(guó)”的編排正好相反。從教科書目錄看，童氏的教科書體系比較完整，分地理基礎(chǔ)知識(shí)、世界地理、中國(guó)地理三大部分。在排列上，從全球自然地理陸界、水界進(jìn)入講述世界大洲、大洋，似乎更順理成章。其他教科書，除有一套資料不夠詳細(xì)外，中學(xué)的兩套均以世界地理為主，中國(guó)地理都只有一章，作為世界區(qū)域的一部分放在“總論”之后、“世界地理”之前。小學(xué)的兩套教科書《最新初等小學(xué)地理教科書》[4]和《最新高等小學(xué)地理教科書》[5]則沒有總論，直接是“先中國(guó)，后世界”。

2.“中國(guó)地理”內(nèi)部各主題之間的排列關(guān)系

分析中國(guó)區(qū)域地理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以從三個(gè)層面入手。第一層面是中國(guó)地理總論與分區(qū)之間的關(guān)系；第二個(gè)層面是分區(qū)方法和各區(qū)之間的關(guān)系；第三個(gè)層面是區(qū)域內(nèi)部諸要素的關(guān)系。本文主要研究前兩個(gè)層面。

在重點(diǎn)分析的10套含有中國(guó)地理的教科書中，有7套區(qū)分出總論和分區(qū)，有2套僅有分區(qū)無總論，另有1套僅有總論無分區(qū)?？傉撆c分論的關(guān)系可分為兩種。第一種是“總論-分區(qū)”，即“總-分”的方式，教科書的前若干單元介紹中國(guó)地理的概況，后面再介紹分區(qū)地理。采用這種排列方法的有《初等小學(xué)中國(guó)地理教科書》、《本國(guó)地理教科書》、《中國(guó)地理學(xué)教科書》。第二種是“總論-分區(qū)-總論”，即“總-分-總”的方式，教科書的前若干單元和最后幾個(gè)單元介紹中國(guó)地理概況，中間則為分區(qū)內(nèi)容。采用這種排列方法的有小學(xué)用《簡(jiǎn)明中國(guó)地理教科書》、《繪圖中國(guó)白話地理》、《最新高等小學(xué)地理教科書》、《中國(guó)地輿志略》。此外，大部分教科書的分論內(nèi)容分量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于總論，表明分區(qū)地理在當(dāng)時(shí)地理教科書中更加重要。

在分區(qū)的方法和區(qū)域的排列組合的研究方面，本文先對(duì)有分區(qū)的9套地理教科書的分區(qū)及區(qū)域排列情況做了梳理。僅從教科書目錄看，我們可以將教科書中中國(guó)地理分區(qū)方法分為以下幾類：

第一類是直接講分省地理，如《繪圖中國(guó)白話地理》[6]、《最新高等小學(xué)地理教科書》。這兩套書省區(qū)的先后順序基本一致，都是從東北三省開始，先講北方各省，然后是南方各省，最后是西南、西北各區(qū)和蒙古。

第二類是“大片+省”的劃分方法。如《簡(jiǎn)明中國(guó)地理教科書》、《中國(guó)地理學(xué)教科書》、《中國(guó)地輿志略》。三套書雖然大的結(jié)構(gòu)相同，但“大片”的劃分各有思路。《簡(jiǎn)明中國(guó)地理教科書》除了京師外，按“本部”、邊界地區(qū)和外國(guó)租借地劃分中國(guó)區(qū)域；[7]《中國(guó)地理學(xué)教科書》的劃分可以歸納為大江流域、關(guān)東三省、西域、外藩部落。[8]《中國(guó)地輿志略》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次稍多，第一層分為中國(guó)北境、中國(guó)中境、中國(guó)南境和海濱疆域；中國(guó)北、中、南境的標(biāo)題下又分別劃分出黃河上游境域、黃河中游境域、黃河下游及白河流域；揚(yáng)子上游境域、揚(yáng)子中游境域、揚(yáng)子下游境域；西江上游各省、西江中游下游流域、濱海境域，這為第二層；第三層才是各省地理。海濱疆域下則直接是沿海濱域。各大片的順序均是自北向南講述。[9]

第三類是在目錄上將省、市并列編排，無明顯層次，如《初等小學(xué)中國(guó)地理新教科書》、《最新初等小學(xué)地理教科書》和《本國(guó)地理教科書》。但若仔細(xì)分析，也可發(fā)現(xiàn)其中是有設(shè)計(jì)的。如《初等小學(xué)中國(guó)地理新教科書》[10]《初等地理教科書》[11]和《最新初等小學(xué)地理教科書》[12]基本的排序都是大致沿海一線、南方一片和北方一片。各片及內(nèi)部省、市的編排則難以歸納出某種順序，似乎比較隨意。

總之，清末地理教科書中中國(guó)地理分區(qū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排并無明顯的規(guī)則，有簡(jiǎn)單分省的結(jié)構(gòu)，有“大片-省市”的結(jié)構(gòu)，也有省、市并列的結(jié)構(gòu)。但各套地理教科書也有比較一致的地方，一是都有分省地理，二是大部分取自北向南、從沿海向內(nèi)陸、從“本部”向“外藩”的順序。

3.“世界地理”內(nèi)部各主題之間的排列關(guān)系

清末地理教科書中世界地理的內(nèi)容較中國(guó)地理要少。對(duì)有6套含有世界地理內(nèi)容的教科書進(jìn)行分析，也僅涉及世界地理總論與分區(qū)之間的關(guān)系和分區(qū)方法及各區(qū)之間的排列關(guān)系兩個(gè)方面。

6套含有世界地理的教科書均可分出總論和分區(qū)兩部分，但排列的方式略有不同。其中5套采用的是“總-分”的結(jié)構(gòu)，另外一套采用的是“分-總”的結(jié)構(gòu)。同中國(guó)地理相比，世界地理教科書不同版本之間的差別不大。

世界地理的分區(qū)也比中國(guó)地理清晰，大都是“大洲-國(guó)家”的結(jié)構(gòu)，還沒有出現(xiàn)“地區(qū)”的層次。在大洲的先后順序上，均以中國(guó)所在的亞洲開始，排在最后的大洲或是美洲，或是大洋洲，無大的差別。世界地理的教科書大多有大洲總論，這樣的編排彌補(bǔ)了世界總論的不足，也便于學(xué)生掌握大洲的特點(diǎn)。

4.“系統(tǒng)地理”教科書主題的排列關(guān)系

系統(tǒng)地理包括數(shù)理地理、自然地理和人文地理（政治地理）三大部分。在清末的中小學(xué)地理教科書中，系統(tǒng)地理有兩種不同的安排。一種是與區(qū)域地理安排在同一套書中，作為其中的一部分，如童氏的《小學(xué)地理教科書》，系統(tǒng)地理就是其中的第一章；[13]再如《繪圖中國(guó)白話地理》，第一冊(cè)和第二冊(cè)的前一章為系統(tǒng)地理。[14]另一種是獨(dú)立的系統(tǒng)地理教科書，如張國(guó)維的《高等小學(xué)地理教科書》、張相文的《新撰地文學(xué)》等。在有系統(tǒng)地理的教科書中，主題的編排方法基本上都是“數(shù)理地理——自然地理——人文地理（政治地理）”，但并非每種地理教科書都安排有三個(gè)主題。比較特殊的是張相文編《初等地理教科書》，全書雖然講授自然地理和人文地理為主，但因教科書編寫以“出游”為體例，致全書并無明顯的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。[15]總體看，系統(tǒng)地理主題的排列比較一致，這與我國(guó)近代地理學(xué)體系主要借鑒國(guó)外有關(guān)。此外，當(dāng)時(shí)有不只一本獨(dú)立的地文學(xué)，但沒有見到獨(dú)立的人文地理或政治地理教科書，綜合主題中的數(shù)理地理和自然地理內(nèi)容也多于人文地理，反映了近代地理學(xué)發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

二、清末地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和啟示

1.中西合璧，有明顯的從古代向近代轉(zhuǎn)變的特征

引入西方近代地理學(xué)科體系的劃分和日本地理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是清末地理教科書編撰中比較普遍的現(xiàn)象。清末是我國(guó)從封閉走向開放，為國(guó)家富強(qiáng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方的時(shí)代。1900年之前，我國(guó)已經(jīng)開始翻譯或編譯地理教科書，如南洋公學(xué)翻譯了《蒙學(xué)課本》，被視為晚清最早由國(guó)人自編的新式教科書?！半m名為‘自編’，實(shí)際上‘大半譯自西書，略加點(diǎn)竄’”，“內(nèi)容涉及天文、地理、生理、衛(wèi)生、飲食等各個(gè)方面?！盵16]但當(dāng)時(shí)很多西方的科學(xué)技術(shù)及教科書編撰成果都是“轉(zhuǎn)道”日本由留日中國(guó)學(xué)生引進(jìn)的，因此有學(xué)者認(rèn)為，近代中國(guó)實(shí)施新式教育，是在日本及其他國(guó)家影響下進(jìn)行的，“特別是中小學(xué)教科書的編輯，得益于日本之處頗多?！盵17]地理教科書的編撰也不例外。反映在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，首先體現(xiàn)出西方近代地理學(xué)科體系的劃分。除了區(qū)域地理劃分為鄉(xiāng)土地理、中國(guó)地理和世界地理外，還增加了一般地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，采用的體系大致為數(shù)理地理（天文、地球運(yùn)動(dòng)等）、地文學(xué)（自然地理）和政治地理（人文地理）?！皵?shù)理、自然、政治是19世紀(jì)初期西方地理學(xué)著作中最常見的三分法，中國(guó)地理教科書編纂者，根據(jù)本國(guó)地理的敘述要求，略作變通，在各本中都隱約可見此種分類痕跡?！盵18]在地文學(xué)的教科書中，其內(nèi)容分類也是當(dāng)時(shí)西方近代地文學(xué)的通用分類，大致為地質(zhì)、地貌、水、大氣、生物等。雖然教科書之間會(huì)有差別，但大體上是一致的。日本地理教科書的影響，還反映在地理教科書的框架結(jié)構(gòu)上，有研究認(rèn)為，日本地理教科書“提供了比較完整的、成熟的框架結(jié)構(gòu)和表述方法，也就是一般所說的教科書編寫體例。這種體例與中國(guó)傳統(tǒng)的地志完全不同……?！盵19]西方及日本對(duì)中國(guó)的影響已有很多著述，本文略加引述，是為了說明有關(guān)清末地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的形成主要并非中國(guó)人的原創(chuàng)，而是國(guó)外已有內(nèi)容結(jié)構(gòu)的引進(jìn)和改造所成。

2.遵循學(xué)堂章程，但也有獨(dú)立體系，呈現(xiàn)多樣化的局面

依據(jù)學(xué)堂章程設(shè)計(jì)教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也是清末許多地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的共性。1903年，清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》、《奏定高等小學(xué)堂章程》和《奏定中學(xué)堂章程》。這些章程規(guī)定地理為全國(guó)中小學(xué)的必修課，并且對(duì)中小學(xué)地理教育的要義、內(nèi)容、課時(shí)分配等做出了明確的規(guī)定。例如，《奏定初等小學(xué)堂章程》規(guī)定，初等小學(xué)五年均開設(shè)地理課，其內(nèi)容為：第一、二學(xué)年講授鄉(xiāng)土之道里建置、附近之山水以及本地先賢之祠廟遺跡等；第三年講本縣本府本省之地理山水、中國(guó)地理之大概；第四年講中國(guó)地理幅員大勢(shì)及名山大川之梗概；第五年授中國(guó)幅員與外國(guó)毗連之大概名山大川都會(huì)之位置。在該章程的指導(dǎo)下編寫的初等小學(xué)地理教材分為兩大類：一類為各地方自行編制的鄉(xiāng)土教材，供初等小學(xué)的第一、二學(xué)年使用，內(nèi)容主要包括本土的先賢祠墓、近處山水、物產(chǎn)交通等。另一類為各印書館、學(xué)堂等編制的講述中國(guó)地理的教材，供初等小學(xué)第三、四、五學(xué)年使用。也有初等小學(xué)地理教科書編有世界地理內(nèi)容，如商務(wù)印書館編譯所編纂的《最新初等小學(xué)地理教科書》第四卷為世界地理。[20]《奏定高等小學(xué)堂章程》規(guī)定在四年中講授中國(guó)地理和外國(guó)地理之大要。在此背景下編撰的小學(xué)地理教科書，從第一年到第五年，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)可大致描述為“鄉(xiāng)土地理——地理基礎(chǔ)——中國(guó)地理——世界地理?！备叩刃W(xué)的教科書有些增加了地球基本知識(shí)內(nèi)容，如姚明輝編《本國(guó)地理教科書》，第一章為“地球”，其下內(nèi)容依次為“地球的形狀”、“地球運(yùn)動(dòng)”、“方位”、“經(jīng)緯線（度）”、“四季”、“晝夜”、“五帶”、“大洲”、“大洋”。[21]

《奏定中學(xué)堂章程》規(guī)定：第一年講地理總論及亞洲總論和中國(guó)地理；第二年講中國(guó)地理；第三、四年講外國(guó)地理；第五年授地文學(xué)。據(jù)此編撰的中學(xué)地理教科書明顯地分為了地文學(xué)、中國(guó)地理、世界地理三個(gè)部分。地文學(xué)教科書則包括地球星學(xué)、水圈、陸圈、大氣圈、巖石圈、生物圈這幾方面內(nèi)容。例如，屠寄編的《中國(guó)地理學(xué)教科書》“凡例”說明：“欽定中學(xué)堂章程五年卒業(yè)，因普通科學(xué)授業(yè)時(shí)間之配置，地理學(xué)一科，五年內(nèi)得授業(yè)四百時(shí)間，就中一半屬本國(guó)地理部授業(yè)之時(shí)間，一半屬外國(guó)地理部授課之時(shí)間，此編即依此規(guī)定?！盵22]從學(xué)堂章程規(guī)定和教科書與學(xué)堂章程的聯(lián)系上，當(dāng)時(shí)中學(xué)地理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可大致描述為“中國(guó)地理——世界地理——地文學(xué)”。

學(xué)堂章程雖然是教科書的編寫指南，但不同版本的教科書在內(nèi)容的選擇和切入角上也各有不同，故在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有一定的差別，形成了多種內(nèi)容結(jié)構(gòu)共存的局面。地理基礎(chǔ)知識(shí)和地文學(xué)教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較相近。世界地理分區(qū)部分大都按照“洲-國(guó)家”的結(jié)構(gòu)編撰。但區(qū)域地理總論與分論的關(guān)系上以及中國(guó)地理分區(qū)的排列上，教科書之間差異則明顯增大。在總論與分論的關(guān)系上，存在“總-分-總”、“總-分”、“分-總”，甚至只有總論和只有分論的結(jié)構(gòu)；在分區(qū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，存在中國(guó)地理分省、大片-省、無規(guī)則排列等多種結(jié)構(gòu)。在中國(guó)地理與世界地理的關(guān)系上，大部分是“先中國(guó)，后世界”，但也有“先世界，后中國(guó)”的結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象除了與借鑒國(guó)外教科書結(jié)構(gòu)有關(guān)外，也與我國(guó)自己的近代地理教科書發(fā)展剛剛起步、尚無理論研究和充分的實(shí)踐有關(guān)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置因此難免存在“無序”現(xiàn)象。不過從另外一個(gè)角度看，當(dāng)時(shí)地理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)還可以算得上是多樣化，這是值得肯定的。

3.教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)努力體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

清末地理教科書的編纂還沒有明確的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，但在借鑒國(guó)外教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)和來自教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同作用下，當(dāng)時(shí)的地理教科書仍表現(xiàn)出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的努力。從小學(xué)到中學(xué)，當(dāng)時(shí)地理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有“螺旋式上升”的現(xiàn)象：中國(guó)地理和世界地理重復(fù)出現(xiàn)，逐漸加深；系統(tǒng)地理部分則從作為區(qū)域地理教科書的一部分逐漸上升到獨(dú)立的地文學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注。前述內(nèi)容結(jié)構(gòu)上“似乎沒有‘章法’”的《初等地理教科書》，其實(shí)采用的是更接近兒童學(xué)習(xí)地理的游記式結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的運(yùn)用。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，100多年前近代中小學(xué)地理教科書剛剛問世時(shí)，當(dāng)代地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置遇到的各種主題排列問題大都已經(jīng)隨教科書出現(xiàn)?，F(xiàn)在有些內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，如中國(guó)地理和世界地理的關(guān)系，清末時(shí)，區(qū)域地理“先中國(guó)，后世界”是比較普遍的結(jié)構(gòu)；如今，絕大部分區(qū)域地理教科書都是采用“先世界、后中國(guó)”的編排。這種變化除了國(guó)人對(duì)世界認(rèn)識(shí)的程度發(fā)生變化外，也與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理心理、學(xué)習(xí)地理規(guī)律和教學(xué)適宜性的研究不斷深入有關(guān)。在當(dāng)時(shí)的背景下，教科書編撰者無疑是會(huì)把本國(guó)的事情作為重中之重。而現(xiàn)在很多人是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，認(rèn)為先從世界地理學(xué)起更易于學(xué)生接受。在區(qū)域地理分區(qū)的方法和分區(qū)順序上，因最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布也有了顯著的變化。有些內(nèi)容結(jié)構(gòu)則變化不大，如中國(guó)地理總論與分區(qū)部分的組合，現(xiàn)在的地理教科書多數(shù)仍在采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。

對(duì)清末地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理獲得的另一點(diǎn)啟示是，清末地理教科書的多樣化有其特殊的歷史背景，未必是理想狀態(tài)，在地理教科書編寫理論和技術(shù)都更為先進(jìn)的今天，教科書的數(shù)量大大減少，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置無序的現(xiàn)象也有了根本的改變，但我們要面對(duì)的另外一個(gè)更有意義的問題，即如何保持不同版本地理教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多樣化和不斷吸收更先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來保持地理教科書的活力。在這方面，100年前的地理教科書，也有今天可以借鑒的地方。

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（責(zé)任編校：繆鑫）

本文系2010年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書整理與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10＆ZD095，首席專家：徐巖）的研究成果之一。