鐘業(yè)喜

（江西師范大學 地理與環(huán)境學院, 江西 南昌 330022）

基于項目驅(qū)動的地理師資研究型能力培養(yǎng)**

鐘業(yè)喜

（江西師范大學 地理與環(huán)境學院, 江西 南昌 330022）

從研究型師資需求出發(fā)，探討了地理師資研究型能力要求，構建了項目驅(qū)動教學的內(nèi)涵與操作原則，從師范生和在職教師兩個層面建構了項目驅(qū)動教學模式的實施步驟，結(jié)合案例對項目驅(qū)動教學模式的實施效果進行了評價，認為成果的良好出處是激勵研究性學習的重要方面。

項目驅(qū)動；師資培養(yǎng)；研究性學習；地理

20世紀90年代初錢學森提出“地理科學”思想，在中國乃至世界引起不小的震動。然而，地理科學在中國的發(fā)展卻充滿曲折，地理曾一度被取消高考，中學地理教育也不受重視。究其原因，白光潤認為是中學地理教育缺少對比分析和理性分析，過多地敘述“哪里有什么”，對“為什么”探究不夠，導致在信息爆炸的時代，地理學缺乏學科魅力[1]。面對中學地理的教育困境，2001年教育部頒布《普通高中“研究性學習”實施指南》，2003年全面實施《全日制普通高中地理新課程標準》，均提出要重視對地理問題的探究，積極創(chuàng)造條件開展研究性學習，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。從學科和社會層面來講，這兩份教育部文件的實施效果將在一定程度上影響到地理學科社會形象的塑造。

為了推動研究性學習的開展，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會、《地理教學》雜志社聯(lián)合舉辦了2012年（首屆）地理研究性學習成果評比活動。從報名情況來看，只收到全國11個省市區(qū)的39項研究性學習項目申請，說明研究性學習在中學的重視程度仍然不夠；從研究成果來看，部分課題存在問題不夠明確、邏輯思路不夠清晰、課題設計科學性不足、地理思想方法的運用和挖掘意識欠缺等現(xiàn)象[2]。筆者認為，這種問題的根源在于研究型學習師資指導力量的缺乏，這種缺乏不僅體現(xiàn)在指導老師的積極性方面，同時體現(xiàn)在指導老師的能力方面。因此，基于項目驅(qū)動的地理師資研究型能力培養(yǎng)，對于促進研究性學習的開展具有重要意義。

一、地理師資研究性能力要求

《普通高中“研究性學習”實施指南》指出，在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關系。教師如何更好地遵循研究性學習的基本精神和一般要求，創(chuàng)造性地開展教學指導工作，在一定意義上決定了學生研究性學習的質(zhì)量和命運[3]。因此，地理師資研究性能力應包含以下幾個方面。

1.學習能力

教師在研究性學習指導過程中，要提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，這就要求教師具有豐富的專業(yè)儲備，并能及時更新地理學科專業(yè)前沿和獲得多元的知識結(jié)構，這就對地理師資的學習能力提出了高要求。因此，研究型地理師資應具備較強的學習能力，包括學習新知識的方法與技巧，以及將知識構建成知識網(wǎng)絡的能力。

2.問題能力

研究性學習是以實際生活中的問題為中心，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而提高問題意識和能力水平。教師的作用就是通過自己的知識儲備和問題意識，努力抓住事物的主要矛盾，凝練出科學的有價值的問題，避免學生進行無意義的工作，提高研究性學習的有效性。這就要求教師不僅具有善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，而且要求教師具備識別和遴選科學問題的能力。

3.實踐能力

研究性學習是一個開放的學習過程，要求培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，從而獲得親身參與研究探索的體驗。這就要求教師具備較強的科研能力和實踐能力，教師必須通過經(jīng)常性的教研活動，不斷提升自己通過文獻檢索、野外調(diào)研、信息技術等方法或平臺獲取資料和素材的能力，從而掌握資料獲取的常用手段及使用方法，才能有的放矢地指導學生利用多種手段、通過多種途徑獲取有效信息。

4.合作能力

研究性學習通過項目的合作完成，創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息和成果，尊重他人的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。整個項目完成的過程，也是教學相長的過程。教師應遵循民主、平等、合作的新型師生觀，在研究性學習過程中提供指導和幫助，不能以教師的權威或偏執(zhí)打擊學生的創(chuàng)新，通過謙虛進取的精神特質(zhì)、務實合作的科學態(tài)度，以行為示范的效應培養(yǎng)學生的合作意識。

二、項目驅(qū)動教學的內(nèi)涵及操作原則

項目驅(qū)動教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同推創(chuàng)的一種新的教學模式，是指在教學過程中，以學生為中心，以項目為驅(qū)動的教學方式[4]。根據(jù)筆者的工作實踐，認為該內(nèi)涵可拓展為在校學生和在職教師，即：以項目為中心，以研究為主線，通過團隊合作，共同形成完整的項目解決方案，實現(xiàn)團隊成員共同受益的教學方法。其操作原則應包括以下幾個方面。

1.問題驅(qū)動原則

項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，研究項目的形成應圍繞能夠解決現(xiàn)實當中的問題，具有應用前景或決策意義來進行。

2.成果多元原則

項目驅(qū)動教學法面對的是一個個具體的項目，在項目完成過程中達到培養(yǎng)團隊成員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，項目最終成果可以多元化。

3.專業(yè)聚焦原則

項目的選擇要圍繞專業(yè)，鼓勵學科交叉和綜合能力運用，避免選題空泛而導致的專業(yè)思想方法的不足。

4.團隊合作原則

在整個項目從設計到完成過程中，均由團隊協(xié)作討論，充分發(fā)揮每一個團隊成員的主觀能動作用。

5.共同受益原則

學生在教師指導下，提升研究性學習的能力和水平，教師在指導活動過程中總結(jié)和完善一些理論成果，或為科研服務，或為教學提供案例支撐。

三、項目驅(qū)動教學模式建構

1.面向師范生的項目驅(qū)動教學模式

研究性學習在基礎教育新課程體系中具有突出的地位，但并未列入高師教育課程體系結(jié)構當中。高師畢業(yè)生作為中學師資的主要來源，其能否適應研究性學習的指導工作，是中學開展研究性學習的關鍵。因此，高師院校在師資培養(yǎng)過程當中，應強化學生研究性學習能力的訓練和指導，并貫穿在課程教學當中。

面向師范生的項目驅(qū)動教學模式可包含五個步驟。

第一步，項目遴選。項目來源應包括兩個部分，一部分是教師在教學和研究過程中，圍繞課程目標所歸納和總結(jié)的項目選題，這部分是基礎；另一部分是在教學過程中，組織學生共同討論，由學生結(jié)合對課程學習的理解及生活經(jīng)驗所提出來的選題。教師選題是保障，學生選題是補充，同時也是激發(fā)學生積極性的重要手段。

第二步，項目分組。在選題多樣性的基礎上，原則上3-5人一組，由學生根據(jù)選題愛好自由組合，保證團隊成員的積極性。

第三步，操作指導。這部分很關鍵，具體又可分為兩部分。一是課堂指導，即教師對每一個組的選題該如何完成進行指導，提出實施建議，其它組同學也可發(fā)表意見，共同規(guī)劃操作程序。二是網(wǎng)絡遠程指導，即學生在完成項目的過程中，會碰到各種各樣的問題，教師要對每個組進行現(xiàn)場指導可能性不大。因此，可發(fā)揮QQ群的同步指導功能和群空間的異步指導功能。QQ群和群空間的討論和指導過程實現(xiàn)全面開放，讓不同小組均能在這個過程中討論和受益。

第四步，項目總結(jié)。項目完成后，由小組派員面向全體同學匯報項目成果，并在共同討論修改建議后完成5000字左右的項目論文，并讓成果進行共享。教師則可對成果進行整理，作為今后的教學案例。

第五步，成果應用。成果形成后，教師對成果進行擇優(yōu)推薦發(fā)表、申報學生課題、參加各類競賽等等，通過示范作用激勵學生積極參與到研究性學習過程中。

2.面向在職教師的項目驅(qū)動教學模式

新的《地理課程標準》強調(diào)學生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師多樣化的教學方法和評價體系。從而中學地理新課程的實施，對于在職地理教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，一方面是了解學科前沿，不斷擴大與地理相關的知識領域的要求，另一方面是地理新課程的整合能力，組織地理研究性學習以及地理社會實踐活動的能力等等。因此，通過項目驅(qū)動提高在職教師研究性學習的指導能力和水平顯得十分重要。

面向在職教師的項目驅(qū)動教學模式可包含三個步驟。

第一步，項目遴選與課題申報。組建高校和中學聯(lián)合團隊，結(jié)合當前地理教育前沿和熱點問題共同遴選項目，形成申報課題。這種組合可充分發(fā)揮高校教師的理論前沿優(yōu)勢和中學教師的實踐操作優(yōu)勢。

第二步，團隊研修和項目實施。一是通過QQ群等信息工具進行課題研討，二是通過高校教師參與中學教研活動（如集體備課、公開課等），從高校教師的視角為中學教學提供相關建議；三是中學教師參與到高校的課程教學（如中學地理教學法等），以自身實踐為高校課堂提供教學啟迪。

第三步，項目總結(jié)與成果發(fā)表。在項目實施過程中，中學可形成大量的實踐案例和項目作品，高校則可發(fā)揮理論優(yōu)勢，對成果進行總結(jié)提煉，從而促進成果發(fā)表和普及。

四、項目驅(qū)動教學實施效果評價

筆者承擔了《經(jīng)濟地理學》和《區(qū)域分析與規(guī)劃》這兩門課程的教學工作，在教學過程中，充分結(jié)合項目驅(qū)動教學模式，引導學生開展研究性學習，取得了較好的效果。同時，在平常的教學改革研究項目中，注重吸收中學在職教師的參與，在提高項目質(zhì)量的基礎上，有效提高了中學在職教師的研究性學習指導能力。項目驅(qū)動教學模式的實施，使參與者經(jīng)歷了從項目設計到項目完成的整個階段，不僅有助于他們獲得指導學生開展研究性學習的經(jīng)驗，而且還獲得了以下眾多的效果。

1.有效提高了學生的研究性學習能力

單純的知識傳授并不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在項目驅(qū)動教學模式中，項目的整個運作過程都離不開學生的參與，從學生自主提出項目，到完成項目過程中的情況調(diào)查、資料收集、數(shù)理整理和分析、問題的質(zhì)疑及解決方案等，都充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。教師則在其中起到指導和推動作用，為學生成果的提升起輔助作用。近年來，共有十多位本科同學的研究性學習成果公開發(fā)表，他們畢業(yè)后也基本都到上海、珠海以及省內(nèi)重點中學任教，有三位同學被保送為研究生，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且贏得了良好的社會聲譽。

2.提高了學生問題意識

教師經(jīng)驗豐富，能力和水平較高，但也容易受到經(jīng)驗主義的影響。學生雖然知識儲備和實踐經(jīng)驗缺乏，但思維活躍，經(jīng)常能碰撞出全新的觀點。教師如果能準確抓住學生的閃光點進行點撥和指導，往往能使一些看似平常的項目做成有影響研究性學習成果，并且能夠提高學生的問題意識。如在國務院出臺振興中央蘇區(qū)指導意見后，在區(qū)域分析與規(guī)劃課程的選題當中，要求同學圍繞蘇區(qū)展開研究。最后涉及到的選題包括人口、旅游、交通、經(jīng)濟、城鎮(zhèn)化等各個方面，其中一個同學提到稀土盜采問題。這一個閃光點被老師抓住，在老師的指導下特意組織了一個較強的團隊（包括幾個贛州籍的同學），進行了深入的調(diào)查和分析，最終成果“讓稀土不再哭泣”獲得2013年大學生挑戰(zhàn)杯江西賽區(qū)特等獎和全國三等獎。而在整個項目完成過程中，學生也經(jīng)歷了從無意識的提出一個問題到確立選題到完成整個項目的整個過程，既鼓勵了學生的問題意識，也鍛煉了學生的研究性能力。

3.促進學生合作精神的養(yǎng)成

在項目驅(qū)動培養(yǎng)模式中，一個項目往往涉及到資料整理、方案設計、成果完善等多項任務，團隊合作便顯得十分重要。特別是項目是以團隊為單位申請，團隊又是由學生自己組合，他們可以在知識、技能等方面進行溝通和交流，以集體的智慧取得創(chuàng)新性成果。如2012年在河南爆出平墳事件后，圍繞平墳增加耕地與傳統(tǒng)文化沖突得與失方面展開了論爭。在老師指導下，項目團隊形成了以河南（平原）、贛南（丘陵）兩地不同自然地理環(huán)境和文化背景下，該如何來審視平墳的得失，并尋找大眾可以接受的替代方案，成為了學生的作業(yè)。項目組需要跨越兩省調(diào)研，團隊合作便顯得尤為重要。最終項目成果“那散落在田間的親人，我該如何懷念你”獲得校大學生挑戰(zhàn)杯二等獎，學生的團隊合作精神也得到有效提高。

4.充分鍛煉了學生的實踐能力

項目驅(qū)動教學法凸顯學生在教學活動中的主體地位，它強調(diào)學習實踐活動中每個學生的參與度，更強調(diào)完成項目的過程而不是結(jié)果。學生通過項目實踐活動掌握相應技能，鍛煉思維能力，增強創(chuàng)新意識，體會學習的樂趣和創(chuàng)新的艱辛，并能逐步形成問題意識。同時學生參與項目過程中，也能激發(fā)學生的競爭意識，鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力。如在科學發(fā)展觀指導下，南昌揚子洲（贛江江心洲，在南昌市內(nèi)）該如何發(fā)展成為了學生的選題之一。學生在充分收集和消化資料的基礎上，提出了打造低碳花園島的設想。最后該項目以課程作業(yè)團隊為核心，聯(lián)合藍天環(huán)保社團，成功申報并獲取了2012年第六屆中國青年豐田環(huán)境保護資助項目（10萬元），在項目的申請的實施過程中，項目組（學生）需要到北京進行答辯，需要組織揚子洲中小學學生開展活動，需要協(xié)調(diào)揚子洲政府部門、企業(yè)組織、農(nóng)戶、學生等不同群體，實踐能力得到了極大鍛煉。項目負責人本科三年級結(jié)束，2013年9月就已經(jīng)成為美國高校研究生。

5.強化了高校與中學的互動

作為中學地理教育的“母機”，高師院校的教育有責任了解和熟悉中學的需求，因此，高校與中學的互動應當強化，并在此過程中實現(xiàn)共贏。高校與中學通過項目進行互動，既可提高項目研究的質(zhì)量，又可提高在職中學地理教師研究性能力的培養(yǎng)。這里舉兩個案例，一個以高校為主的“新課程理念下的高師地理教學改革研究”，該項目以高校牽頭，為適應中學需求開展教學改革，提高畢業(yè)生適應新課程的能力。另一個以中學為主的“信息技術與地理新課程教學整合研究”，以中學為主，強化信息技術在新課程教學中的應用。第一個項目中學的需求是高校改革的關鍵，為高校改革提供了導引；第二個項目高校提供信息技術的支持和保障。正是因為高校與中學的互動與合作，前者獲得省教學成果二等獎，后者獲得省優(yōu)秀課題。

五、結(jié)論與思考

項目驅(qū)動教學模式經(jīng)過多年的實踐，取得了令人滿意的效果，學生的研究性學習能力得到有效提高，也為他們走上工作崗位開展研究性學習奠定了基礎。

項目驅(qū)動教學能夠產(chǎn)生一系列的研究成果，對于研究成果的處理將直接影響到后續(xù)參與者的積極性。因此，筆者在實施項目驅(qū)動教學模式的過程中，特別注意將學生或教師的研究性學習成果提供出處，或發(fā)表、或參與競賽、或申報新的課題、或報獎，等等。因為對于學生有評獎評優(yōu)考研等的需要，對于教師有考核和職稱晉升等的壓力，盡可能提升研究成果的水平，促進成果得到良好的應用，以通過示范效果激勵更多的同學和教師樂于參與進來，從而又獲得更好的研究成果，形成項目驅(qū)動研究性教學的良性循環(huán)。

[1]白光潤.21世紀中國地理科學發(fā)展方略探析[A].中國地理學會.中國地理學會2000～2002年綜合學術年會論文集[C].中國地理學會,2002:15.

[2]盧曉旭,史立志.地理研究性學習的推進:思路、問題、方法——評2012年全國地理研究性學習活動和成果[J].地理教學,2013,04:62-64.

[3]廖衛(wèi)華,李浩.研究性學習對教師角色的要求及其師資準備[J].現(xiàn)代教育技術,2005,15(2):69-72.

[4]馮林,鄭薇薇.“任務驅(qū)動”與“項目驅(qū)動”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究[J].黑龍江教育,2010,04:57-59.

（責任編校：朱楠）

*本文系江西省教育廳教學改革項目《高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究》（項目編號：JXJG-08-2-31）階段性研究成果。