魏靜波，劉 輝，曲銀娥，高俊玲

(1．河北聯(lián)合大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063000;2．河北聯(lián)合大學(xué) 校長辦公室，河北 唐山 063009)

為了培養(yǎng)國際化高層次人才，教育部2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“為更好地適應(yīng)我國加入WTO 后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語教材，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5% ～10%，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展?！保?］。自從這個(gè)文件下發(fā)以來，一時(shí)間雙語教學(xué)呈現(xiàn)出蔚為大觀的景象。為了全面提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)人才，近幾年來，河北聯(lián)合大學(xué)組織胚胎學(xué)系在醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行了一系列的雙語教學(xué)的實(shí)踐和探索。

組織胚胎學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課，是各層次專業(yè)醫(yī)學(xué)生的必修主課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的位置，組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對該學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對于組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)仍然采用“先理論，后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式［2］，但由于教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少等現(xiàn)實(shí)難題，實(shí)驗(yàn)課被大幅削減，使得理論課與實(shí)驗(yàn)課比例失調(diào)，嚴(yán)重影響了組織胚胎學(xué)教學(xué)效果。

為了適應(yīng)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，我校于2007年引進(jìn)了顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，主要用于形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于此系統(tǒng)的特點(diǎn)，我們對組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了一系列新模式的探索，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)中，應(yīng)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，將理論和實(shí)驗(yàn)融為一體的教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更有優(yōu)勢，更適合形態(tài)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)模式下組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)的弊端

組織胚胎學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是掌握機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，并且能夠在顯微鏡下辨認(rèn)這些微細(xì)結(jié)構(gòu)。為了達(dá)到該目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把組織胚胎學(xué)教學(xué)分為理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)兩個(gè)部分，其弊端主要體現(xiàn)在:

(一)課時(shí)不足

雙語教學(xué)的最高境界是既學(xué)好專業(yè)知識(shí)又學(xué)好專業(yè)英語。但是，如果在兩者不能兼得的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。因此在授課過程中，對新內(nèi)容、專有名詞、機(jī)制等較復(fù)雜或必須準(zhǔn)確掌握的內(nèi)容，教師一般采取先用漢語講透，再用英語重復(fù)，因此雙語教學(xué)需要更多的時(shí)間才能完成只用漢語講授的相同量內(nèi)容，但教務(wù)處在教學(xué)安排時(shí)給雙語教學(xué)安排的課時(shí)與漢語教學(xué)相同，使得課時(shí)不足成為影響雙語教學(xué)效果的一個(gè)主要問題。

(二)教學(xué)方法與手段單一

長期以來，組織胚胎學(xué)的課堂大多采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生以聽為主，把教學(xué)活動(dòng)看作是簡單的知識(shí)講解和疑難解答，再加上雙語授課的課時(shí)限制，忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)效率與效果均達(dá)不到要求。甚至有些年輕教師，教學(xué)手段單一，上課時(shí)照本宣科，沒有聯(lián)系與擴(kuò)展，使課堂教學(xué)陷入枯燥的境地。

(三)理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)嚴(yán)重

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，先理論，后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課多安排在理論課結(jié)束后的一到兩周后，相隔時(shí)間較長，如此學(xué)生對以前學(xué)過的相關(guān)理論知識(shí)早已淡忘，實(shí)驗(yàn)課前需大量時(shí)間復(fù)習(xí)理論內(nèi)容，使得實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)緊張，效果不能盡如人意。

二、理論與實(shí)驗(yàn)一體化的新模式下組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)用

針對傳統(tǒng)模式下組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)的弊端，我們將組織胚胎學(xué)理論課引入到顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中，開展了理論與實(shí)驗(yàn)一體的組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)的的新模式改革探索。

(一)教材選用

選用高英茂主編的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》作為理論教材，這本教材分為雙語版和英語版，可供不同英語水平的同學(xué)選用;同時(shí)選用唐軍民、李英等主編的《組織學(xué)與胚胎學(xué)彩色圖譜》(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社)作為參考教材。

(二)課時(shí)安排

根據(jù)教學(xué)大綱安排，組織胚胎學(xué)理論課共40 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課共40 學(xué)時(shí)，實(shí)施新教學(xué)模式改革后，理論課與實(shí)驗(yàn)課同時(shí)進(jìn)行，總學(xué)時(shí)數(shù)為80 學(xué)時(shí)。

(三)課堂設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，采用小班上課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力;加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生人際溝通和適應(yīng)社會(huì)的能力。利用先進(jìn)的顯微數(shù)碼系統(tǒng)配合講授法、圖示法、引導(dǎo)法、討論法等多種教學(xué)方法:以消化管為例，首先讓學(xué)生利用顯微鏡觀察食管、胃、小腸、大腸的組織結(jié)構(gòu)，老師可以通過顯微數(shù)碼系統(tǒng)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的觀察情況，應(yīng)用講授法和引導(dǎo)法給學(xué)生講解清楚消化管的一般結(jié)構(gòu)，在此過程中，只有主要的結(jié)構(gòu)名稱應(yīng)用英語講解，最好做出板書，而其他內(nèi)容應(yīng)用漢語講解，使學(xué)生對一般結(jié)構(gòu)掌握準(zhǔn)確清楚;在學(xué)生們摸清了器官組織結(jié)構(gòu)的共同之處后，再靈活運(yùn)用圖示法、引導(dǎo)法、討論法，讓學(xué)生一邊觀察，一邊探尋各個(gè)消化器官在組織結(jié)構(gòu)和功能上的延續(xù)性及個(gè)性，此時(shí)老師適當(dāng)增加英語比例，與一般結(jié)構(gòu)重復(fù)的內(nèi)容應(yīng)用英語講解，而各個(gè)器官的個(gè)性特點(diǎn)，最好先用漢語講解，再用英語總結(jié)。這樣可以使學(xué)生對講授內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，且有利于聽懂英語。最后，讓學(xué)生詳細(xì)觀察切片，使理論內(nèi)容得到升華，將器官的組織構(gòu)和功能融為一體。同時(shí)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)本身還攜帶了形態(tài)學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室，老師可以將一些相關(guān)的常見病例調(diào)出，供學(xué)生討論，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)使組織學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近臨床，更加具有實(shí)用性。課堂教學(xué)如此循序漸進(jìn)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和歸納總結(jié)能力，又可以使主講老師對課程內(nèi)容的講授、輔導(dǎo)、示教、整體調(diào)配和考核做到同步化、規(guī)范化、微機(jī)化，使組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、基于顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

(一)解決了雙語教學(xué)課時(shí)不足的問題

理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，較好解決了理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的脫節(jié)問題，減少了理論、實(shí)驗(yàn)之間的知識(shí)重復(fù)，打破了長久以來實(shí)驗(yàn)是理論的延伸和應(yīng)用的偏見，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。把自學(xué)—精講—討論—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更好的連續(xù)性和系統(tǒng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，同時(shí)也減少了教師過多的重復(fù)性教學(xué)，相對增加了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，解決了雙語教學(xué)課時(shí)不足的問題。

(二)師生互動(dòng)教學(xué)，提高講課效率

理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，實(shí)行小班上課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，引入相應(yīng)的理論，促使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)的過程中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中有所提高;在理論的教學(xué)中又引入實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，使學(xué)生更容易掌握理論知識(shí)和探索新的知識(shí)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)工作中，營造出積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。配合課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)(PBL)，提出問題的過程更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而解決問題的結(jié)果能使學(xué)生有成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理論與實(shí)驗(yàn)一體化使教學(xué)活動(dòng)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解的現(xiàn)象，極大地提高了老師的講課效率及學(xué)生的聽課效率［3］。

四、基于顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的新教學(xué)模式的不足及對策

新教學(xué)模式改革，促進(jìn)了組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中也存在著一些不足之處，需要不斷改進(jìn)。如由于顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的限制，每次授課學(xué)生數(shù)為30 人;網(wǎng)絡(luò)有時(shí)不穩(wěn)定，設(shè)備的維護(hù)需要消耗更多的人力和物力等，這都會(huì)對教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。另外老師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，針對學(xué)生外語水平參差不齊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)代前沿的知識(shí)引入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的時(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從根本上接收雙語教學(xué)。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變“混文憑”學(xué)習(xí)的觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把理論與實(shí)踐進(jìn)行更好的融合，不但要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要不斷提高自己的英語水平，爭取達(dá)到雙語教學(xué)的最高境界。

五、結(jié)束語

新教學(xué)模式改革，促進(jìn)了雙語教學(xué)的教與學(xué)，使枯燥的理論內(nèi)容直觀化，使滯后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同步化，使課堂充滿創(chuàng)新和活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，有利于科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，以期進(jìn)一步提高組織胚胎學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［1］中華人民共和國教育部．關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見．教高［2001］4 號(hào)，2001年8月28日．

［2］劉桂香，白咸勇，殷彥君，等．組織學(xué)與胚胎學(xué)新教學(xué)模式的思考與實(shí)踐［J］．醫(yī)學(xué)教育，2005，(10):25-26．

［3］張金萍，劉學(xué)紅，俞愛月，等．組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的探索與實(shí)踐［J］．解剖學(xué)雜志，2008，31(3):350 －353．