章苑茜

（湘潭市第二中學(xué)，湖南湘潭 411100）

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展及現(xiàn)狀研究①

章苑茜

（湘潭市第二中學(xué)，湖南湘潭 411100）

教學(xué)設(shè)計(jì)歷來是教育界關(guān)注的課題之一。“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)其弊端日益暴露，所以，在有些語文課堂教學(xué)中完全被拋棄，而采用“以學(xué)為主”的方式，但教師在運(yùn)用時(shí)沒有把握好度，造成了語文教學(xué)的無效和語文課堂的虛假繁榮。筆者試圖從這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)中找到一種能吸收其優(yōu)點(diǎn)、摒棄其不足的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

中學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計(jì);“以教為主”;“以學(xué)為主”

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，我國以前稱作備課、寫教案。近幾年我國開始重視教學(xué)設(shè)計(jì)，并把教學(xué)分為傳統(tǒng)的講授型教學(xué)設(shè)計(jì)（“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)）;和自主合作探究型的教學(xué)設(shè)計(jì)（“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)）。

1．1 以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論是19世紀(jì)德國著名教育家赫爾巴特提出的五階段教學(xué)過程模式，即分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用五階段。新中國成立后，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式傳入我國。至今為止，中小學(xué)教師基本都按照這個(gè)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，即組織上課、檢查復(fù)習(xí)、教授新課、檢查與鞏固新授知識和布置家庭作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。以赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)備工作可稱作傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，即“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)對復(fù)雜的教學(xué)工作起到了積極作用。

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于教師講學(xué)生記，在現(xiàn)行的教育中雖然越來越暴露其缺陷，但也是有一定可取之處。首先，它具有實(shí)效性。語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，其一個(gè)重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但并不是說就應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，這種兩極對立的思維模式，忽略了語文的內(nèi)涵，違背了語文教學(xué)的規(guī)律［1］。其次，它具有系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)。在課堂活動中學(xué)生主動探究的知識不是系統(tǒng)的，一般比較零散，需要日后的進(jìn)一步概括總結(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的保證源于教師口授，即直接傳輸，從這個(gè)角度講，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的效率。但它的局限性體現(xiàn)在:一是缺乏現(xiàn)代的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，忽視了學(xué)生的個(gè)體活動，壓抑了學(xué)生的主動性。課堂以灌輸為主，知識本位的物式目標(biāo)成了教學(xué)的惟一目標(biāo)，全盤講授的灌注成了教學(xué)的惟一方法，量化評分的評價(jià)成了評價(jià)的惟一手段，整齊有序的管理成了組織教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種灌輸?shù)慕虒W(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占。三是缺乏系統(tǒng)觀。對教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、媒體、教學(xué)結(jié)果測評等教學(xué)的諸方面缺乏系統(tǒng)考慮。

1．2 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代后，受西方建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、支持學(xué)生主體地位的“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)大受歡迎。此設(shè)計(jì)教師成為課堂教學(xué)的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”和“自我反饋”等策略。課堂上教師基本上不干預(yù)，只在學(xué)生提出問題時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)。課堂氛圍輕松自由，師生平等對話，自由討論發(fā)表意見。這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的主動性，在課堂上學(xué)生通過品讀課文，獨(dú)立思考，質(zhì)疑，合作探究，釋疑，解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這與70多年前我國教育家陶行知提出的“六大解放的思想”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間相符。實(shí)踐證明，“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其局限性。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)，過于重視學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的教學(xué)活動，有可能造成學(xué)生的虛假自主。第二，在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)的問題探究下去容易偏離教學(xué)目標(biāo)，或是糾纏在某些枝節(jié)問題上，浪費(fèi)大量時(shí)間。語文教師也一度青睞合作與探究學(xué)習(xí)方式。但是，當(dāng)前的語文課堂中合作與探究的效果不佳，有的教師把合作與探究變成一種形式，使課堂虛假繁榮;有的教師對其內(nèi)容、要求和小組的分配缺乏合理的安排，使得合作探究成了走過場，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈混亂無效狀態(tài)。第三，過分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弱化了學(xué)科基礎(chǔ)知識。知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，離開知識去發(fā)展能力，能力就成了無源之水，無本之木。所以，教師首先必須傳授學(xué)生一定的知識，學(xué)生在接受知識的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步去發(fā)展能力。一般說來，能力的發(fā)展和知識的多少、知識的深淺有關(guān)。知識越豐富，理解就越深刻，就越有利于能力的發(fā)展?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)則弱化了基礎(chǔ)知識的傳授［2］。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者對本校20名高、中、初級語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其課堂效果和相應(yīng)班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，主要涉及到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人、教師、學(xué)校等3個(gè)方面。從結(jié)果來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因有兩大類:一是內(nèi)因，即學(xué)生自身的因素;二是外因，即外界的因素，包括家庭、學(xué)校、社會等因素。

2．1 教師訪談?wù){(diào)查

2．1．1 教師訪談內(nèi)容提綱

（1）請您談?wù)剬Α耙越虨橹鳌薄ⅰ耙詫W(xué)為主”、“學(xué)教并重”這三種教學(xué)模式的看法。（2）您在語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如何操作的?（3）您如何設(shè)定一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)目標(biāo)?（4）您如何設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)?（5）您如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)?（6）你如何設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)?（7）您對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有反思，反思的內(nèi)容主要針對哪些方面?（8）您覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)哪些方面需要改進(jìn)?

2．1．2 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析

一堂優(yōu)質(zhì)常規(guī)課的標(biāo)準(zhǔn)是:教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、合理運(yùn)用教學(xué)手段、課堂氣氛好、教學(xué)效果佳等。在調(diào)查訪談中，筆者認(rèn)為，在新課程改革中雖然學(xué)校和教師倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的實(shí)際和理想的教學(xué)卻有較大的差距。目前，雖然信息技術(shù)發(fā)達(dá)，但處于教學(xué)一線的廣大教師卻極少接觸現(xiàn)代教學(xué)理論并學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論僅是表面上框架式的認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位并存及凸顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)亟待解決。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，大部分教師首先掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)，注重新舊知識的銜接，在認(rèn)真鉆研教材后確立教學(xué)目標(biāo);其次，就是對學(xué)情的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也只是分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，已經(jīng)學(xué)了哪些知識，掌握程度如何，能力怎樣等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。70%的教師在設(shè)計(jì)時(shí)采用傳統(tǒng)的講授法，即“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教師屬于有經(jīng)驗(yàn)的教師，課前翻閱資料較少，心底就是一本書，也不用參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們采用自己習(xí)慣的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。多為五步法:復(fù)習(xí)舊課、講授新課、分析理解、鞏固所學(xué)、布置作業(yè)。25%的年輕教師多采用學(xué)生自主探究法，即“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì);個(gè)別教師在做學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試。

2．2 學(xué)生問卷調(diào)查

2．2．1 學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，大部分學(xué)生在初一、初二都抱著遠(yuǎn)大的理想、自我目標(biāo)也明確，但到了初三以后，隨著學(xué)習(xí)壓力的明顯增大，自身成績落后，部分學(xué)生明顯感到原有目標(biāo)的不可能，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，思想也變得現(xiàn)實(shí)和實(shí)際，有了聽之任之的態(tài)度。

學(xué)習(xí)過程方面，低年級的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和時(shí)間，高年級學(xué)生隨著課余時(shí)間的減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，幾乎沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自制力差，學(xué)習(xí)策略有待加強(qiáng)。初中學(xué)生的語文課堂存在缺失，同時(shí)也表現(xiàn)出自己的主觀愿望，愿意參加討論，愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在自主學(xué)習(xí)的過程中又表現(xiàn)出依賴性和隨意性。

學(xué)習(xí)結(jié)果方面，78%的初中學(xué)生很在意自己的學(xué)習(xí)成績，這其中63%的學(xué)生對自己的成績不太滿意，但也有11%的學(xué)生不在意成績，覺得無所謂。

學(xué)生對教師的要求方面:對教師的年齡、性別沒有大的要求，最喜歡的是像朋友一樣能和學(xué)生們聊天漫談的老師，其次是要求嚴(yán)格的老師，同時(shí)也很喜歡講課生動有趣的老師，最討厭的老師是呆板的老師、上課無中心的老師等。

學(xué)生最喜歡的課堂形式有講練結(jié)合型、在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、討論提問型。大部分學(xué)生希望老師教給他們學(xué)習(xí)的方法，比較喜歡形式多樣氣氛活躍的課堂，不喜歡老師一人在臺上唱戲。對自主探索有一定的興趣，但維持的時(shí)間不長。在活動中容易對強(qiáng)勢的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生了強(qiáng)者越強(qiáng)弱者越弱的局面。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)教分離之不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！蓖ㄟ^以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)教分離最大的受害者是學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下方面:（1）阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng);（2）影響師生關(guān)系的平等發(fā)展;（3）扭曲了新課程改革的原意;（4）語文教學(xué)改革的進(jìn)程緩慢。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，亟需從這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)中找到一種能吸收其優(yōu)點(diǎn)、摒棄其不足的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

［1］周 娟．中學(xué)語文課傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的對比研究［D］．延吉:延邊大學(xué)，2011．

［2］黃宗科．“自主學(xué)習(xí)理論”指導(dǎo)下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2004．

（責(zé)任校對 王小飛）

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1674－5884（2014）06－0007－02

2014－02－24

章苑茜（1977－），女，湖南湘潭人，中學(xué)一級教師，主要從事語文教學(xué)和研究。