馬洪偉，殷為民

（揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

土木工程施工課程的探究性教學(xué)研究①

馬洪偉，殷為民

（揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

在與工程實(shí)踐、現(xiàn)行規(guī)范聯(lián)系密切的土木工程施工課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式已難以滿足土木工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。應(yīng)從大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與土木工程施工課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面探索土木工程施工課程教學(xué)的改革，以保證土木工程施工課程教學(xué)的有效開展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

探究性教學(xué)模式;土木工程施工;思維能力;主動性

土木工程施工［1］課程是土木工程類專業(yè)必修的主要專業(yè)課之一，其主要任務(wù)是研究土木工程施工技術(shù)與施工組織的一般規(guī)律，內(nèi)容包括土木工程中主要工種工程施工方法和工藝，施工項(xiàng)目組織原理，以及土木工程施工中的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用。土木工程施工課程具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，并與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程聯(lián)系密切等特點(diǎn)。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已難以滿足社會對土木工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。隨著高等教育改革的深入，如何更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是大學(xué)教師們亟待解決的課題和不懈努力的方向。

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［2］具有以下特點(diǎn):（1）自學(xué)方式日益占有重要地位;（2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高;（3）課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了提高學(xué)生對土木工程施工課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與土木工程施工課程的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，土木工程施工課程教學(xué)中將“被動接受”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾?、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探討，以“引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)”的探究性教學(xué)模式代替“強(qiáng)制灌輸式學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而促進(jìn)高校土木工程專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

1 探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式［3，4］是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

按照探究性教學(xué)模式的內(nèi)涵，探究性教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究并小組合作交流。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神會得到鍛煉。老師的職責(zé)由教“書”轉(zhuǎn)變成教“學(xué)”，同時(shí)，學(xué)生也從“接受學(xué)習(xí)”過渡到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”［5］。

1．1 創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教授課程的教學(xué)目標(biāo)要求和進(jìn)度確定講授的知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)對象，就可以通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段和方法來創(chuàng)設(shè)與此知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)對象的學(xué)習(xí)。

1．2 啟發(fā)思考

我國古代教育家孔子認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這句話深刻地揭示了在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了使探究性教學(xué)取得成效，首先教師要確定學(xué)習(xí)對象，然后根據(jù)學(xué)習(xí)對象向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索創(chuàng)新，要教會學(xué)生解決問題的方法，思考的方法和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在獲得知識的過程中提高思維能力。

1．3 自主探究

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使得教師教的成分逐漸減少，而學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而不斷增加。大學(xué)生不再需要現(xiàn)成的知識和“張口吃食”的被動學(xué)習(xí)方式，他們更渴望“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅可以從教師處獲取信息，也可從其他同學(xué)那里獲得有價(jià)值的信息。他們從別的學(xué)生處理知識的態(tài)度和方式以及別人對知識的解釋中，獲得新的知識，使自己的認(rèn)識由淺入深。在這種情形下，課堂講授時(shí)間不斷減少，相應(yīng)地，課堂討論、提問、質(zhì)疑、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、分組討論等時(shí)間會顯著增加。

1．4 合作交流

合作交流環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有經(jīng)歷過認(rèn)真的自主探究和積極思考后，才能搭建起為其他學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺，在這個(gè)平臺上才會有高質(zhì)量的合作交流。在探究性教學(xué)過程中，分組討論或合作，有利于成員之間觀點(diǎn)和感情的交流，更有利于對知識的深刻理解。

1．5 總結(jié)提高

在充分思考與高質(zhì)量合作交流之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的探究成果對那些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)真分析與歸納，并聯(lián)系實(shí)踐，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深化、遷移與提高。

2 土木工程施工課程的探究性教學(xué)

探究性教學(xué)模式不僅可幫助學(xué)生對知識技能的理解與掌握，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的形成與發(fā)展。這種教學(xué)模式的核心是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是否得到充分發(fā)揮，這是探究性教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。

2．1 精選學(xué)習(xí)對象

揚(yáng)州大學(xué)的土木工程施工課程一般是在本科3年級第1學(xué)期開設(shè)，理論授課40學(xué)時(shí)。為了適應(yīng)土木工程專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需要，精心挑選具有繼承性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的土木工程施工教材。但是，教材在與時(shí)俱進(jìn)方面往往會滯后［6］，因此，教師有必要對現(xiàn)場施工實(shí)踐中的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝等信息進(jìn)行關(guān)注，并將這些信息第一時(shí)間補(bǔ)充到教學(xué)中去，讓學(xué)生既能掌握基本概念和技能，又能了解社會實(shí)踐中最新科技的發(fā)展。

2．2 精煉探究性教學(xué)的啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題要指引學(xué)生積極思考，探索創(chuàng)新，問題的質(zhì)量關(guān)乎著探究性教學(xué)是否能取得成效。教師在探究性教學(xué)過程中肩負(fù)主導(dǎo)地位，他們直接影響啟發(fā)性問題的質(zhì)量，因此，教師在開展探究性教學(xué)活動之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，努力提高自己的科研水平和專業(yè)知識來滿足探究性教學(xué)的要求。教師擁有較高的業(yè)務(wù)水平才能精煉出更具啟發(fā)性的問題。例如，在“模板工程”這一章的探究性教學(xué)中，“如何支模才能使模板變形最小”比“模板是由哪些組成的”更具有啟發(fā)性。

2．3 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

土木工程施工課程的實(shí)踐性與綜合性很強(qiáng)。在探究性教學(xué)過程中，可以通過計(jì)算機(jī)多媒體將繁雜的施工工藝、機(jī)械設(shè)備、技術(shù)要求等信息用文字、數(shù)據(jù)、圖片、音響、錄像等體現(xiàn)出來，能給予學(xué)生更多的感官刺激，以加強(qiáng)學(xué)生對陌生的實(shí)踐過程和難以想象的抽象概念的認(rèn)識和理解。

為了發(fā)揮了高校與社會的潛力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀和實(shí)習(xí)。例如:2013年揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院組織土木工程專業(yè)學(xué)生到杭州市國際博覽中心施工現(xiàn)場進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，施工教研室教師進(jìn)行了現(xiàn)場指導(dǎo)，并針對現(xiàn)場施工提出了許多啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生的感性認(rèn)識與思考。這種參與社會實(shí)踐的教學(xué)方式有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力。

2．4 加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作精神

土木工程施工課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到土木工程施工課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。即使一個(gè)較小的工程項(xiàng)目都涉及很多施工工藝復(fù)雜、機(jī)械設(shè)備繁雜以及技術(shù)要求高，這需要現(xiàn)場項(xiàng)目部管理人員之間通力合作才能順利建成。分組討論或交流時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到小組組員之間的相互協(xié)作，討論或交流完成任務(wù)過程中，學(xué)生之間團(tuán)體協(xié)作精神得到了鍛煉。

2．5 多種考核方式相結(jié)合

對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，也是教育評估的一個(gè)重要方面。它不僅作為檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的手段，而且在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有重要的意義。探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和思考能力，因此教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不應(yīng)只局限于試卷成績，還應(yīng)考慮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、分組討論成果、課外自主學(xué)習(xí)情況、回答問題等多方面，通過比重不同分配系數(shù)，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這些方法，既全面考核了探究性教學(xué)的成果，又充分調(diào)動了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3 結(jié)語

探究性教學(xué)要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過探究性教學(xué)探索適合土木工程施工課程的新教學(xué)模式，可以更好地理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固與深化學(xué)生的理論知識，并為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)取得感性認(rèn)識，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、從實(shí)踐中汲取知識及概括總結(jié)的能力，可以加深學(xué)生對土木工程專業(yè)的興趣與了解。

［1］郭正興．土木工程施工［M］．南京:東南大學(xué)出版社，2013．

［2］周 川．簡明高等教育學(xué)［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，2006．

［3］汪建軍，劉 青，毛長丹．探究性教學(xué)模式在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（1）:1－3．

［4］楊志英．研究型實(shí)踐教學(xué)探討［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2002（8）:28－31．

［5］譚頂良．高等教育心理學(xué)［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，2006．

［6］郭詠梅．土木工程材料課程的研究性教學(xué)探索［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（12）:69－71．

（責(zé)任校對 游星雅）

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1674－5884（2014）06－0066－02

2014－01－13

馬洪偉（1977－），男，江蘇沐陽人，講師，博士，主要從事土木工程施工研究。