單韌 高琳琳

沈陽工程學(xué)院 （沈陽 110136）

大學(xué)生在課堂英語口語表達(dá)交際中不可避免地會出現(xiàn)不符合英語語言使用規(guī)則和習(xí)慣表達(dá)的錯誤，主要表現(xiàn)在英語語音、詞匯、語用、句法等方面。目前，國內(nèi)外的大量研究已表明，這些錯誤的形成受到了來自母語干擾、學(xué)生交際策略、教師教學(xué)失誤以及學(xué)生認(rèn)知能力等諸多因素的影響。但是，對于糾正這些錯誤的有效方式一直未能達(dá)成一致，筆者認(rèn)為有些課堂口語錯誤應(yīng)該糾正，有些口語錯誤可以忽略不計；在口語表達(dá)中，教師應(yīng)把準(zhǔn)確性(accuracy)放在首位，準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生在課堂口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤類型，并根據(jù)不同的錯誤類型采取合適的糾錯策略。

1 課堂口語錯誤的有效糾錯策略

對學(xué)生進(jìn)行課堂英語口語糾錯(classroom correction)是英語教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。那么，教師如何糾錯，怎樣糾錯，何時糾錯就成為了外語教學(xué)中一個頗具有爭議的熱點問題。本文將針對理工科專業(yè)院校的特點，把英語教師在課堂口語中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行有效糾正的幾個策略做以如下闡述。

1.1 直接糾正策略 (Explicit Correction)

這種糾正方式主要是教師對待錯誤直接了當(dāng)?shù)慕o出正確的語言形式，它能夠以最快速、最明確清晰的方式給出正確知識。教師所采取的態(tài)度不同，所得到的教學(xué)及學(xué)生習(xí)得的效果也會不同。在運用這種方式的時候，教師應(yīng)當(dāng)先充分肯定學(xué)生的能力，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，然后再指出有錯誤的信息，使得整個糾錯過程是在客觀、鼓勵和支持的態(tài)度下進(jìn)行的，這樣促進(jìn)學(xué)生要改正錯誤的意愿。例如：

(1) T: Whom do you want to be thankful to ?

S: * I am thankful my mother.

T: thankful your mom (升調(diào)去問)？再想一想，thankful和your mother 之間缺少了一個介詞“對....(某人)”。你不小心把它疏忽掉了。

1.2 啟發(fā)引導(dǎo)糾正策略 (Elicitation)

對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的口語錯誤時，教師也可以運用這種方式來進(jìn)行糾正。這種方法需要教師要有足夠的耐心，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己意識到問題，并能改正錯誤；這樣方法不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還保護(hù)他們的自尊心。這種方式很受大學(xué)生的喜歡。例如：

T: How is your English?

S: * I have poor English.

T: What are you trying to say? Your English is ....or you are ....in English.

S: Oh, my English is poor/I am poor in English.

T: That’s great! Thanks.

正如上例中所運用的引導(dǎo)糾正方式使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了句子表達(dá)中存在的錯誤，這種表達(dá)現(xiàn)象在大學(xué)生口語中頗為常見。學(xué)生對poor English 詞匯運用的錯誤通過教師的暗示成功地得到了識別并改正了錯誤，從而得到了表揚 “that’s great”，并讓學(xué)生對錯誤加深的印象。

1.3 同學(xué)相互糾正策略 (Correction from Peers)

根據(jù)課堂上錯誤類型的多樣化，糾錯可以是教師對學(xué)生轉(zhuǎn)化成學(xué)生對學(xué)生的方式下進(jìn)行。在小組討論和發(fā)表時，教師可以讓小組同伴互相糾正錯誤信息，特別是糾正英語單詞發(fā)音。他人糾錯的方式實質(zhì)上是一種反思的過程，即學(xué)生獲得正確知識的同時，也提升了自我的認(rèn)知能力。例如：

T: Are you good at spelling and writing in your language?

S1: Yes, I am good at write, speak and spell.

T: Oh, class. Write, speak and spell is correct form after the phrase “be good at”? Are they right forms? Can you correct them?

S2: No, I am good at writing , speaking and spelling.

T: Well done! Thank you!

1.4 表揚糾正策略(Correction by Complement)

這種策略通常會在學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤但并不影響交際和理解時候來使用，教師不用馬上指出錯誤，而是先對學(xué)生的回答表示贊許和支持，然后課下或是事后對錯誤進(jìn)行糾正。這種方式使得教師和學(xué)生處在相互尊重，平等和諧的關(guān)系之中，讓學(xué)生在快樂、自由、自信的課堂氛下靈活運用英語語言。例如：

(4)T: How many composition did you write last week?

S: * I write 3 compositions last week.

T: That’s wonderful. You did a good job. You WROTE 3 compositions last week! Your writing got improved a lot.

S: Oh, sorry. I wrote 3 compositions last week.

2 糾錯策略對大學(xué)課堂英語口語教學(xué)的啟示

2.1 針對不同類型錯誤恰當(dāng)運用糾錯手段

錯誤是語言習(xí)得過程中的一種自然現(xiàn)象，教師和學(xué)生對待錯誤的認(rèn)識要達(dá)成一致，以便有效地實施課堂教學(xué)活動。教師需要充分了解學(xué)生對課堂口語糾錯方式的偏好，針對不同類型的錯誤采用不同的糾錯策略。

2.2 教師應(yīng)積極對待課堂上的口語錯誤

大學(xué)英語課堂中教師當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)口語表達(dá)錯誤時，教師的態(tài)度不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，還影響著課堂教學(xué)活動的效果。教師的糾錯不是單向的過程，學(xué)生也需要教師糾錯來滿足他們獲取準(zhǔn)確知識的需求。同時，教師需要了解二語習(xí)得是一個緩慢、非線性的過程，課堂口語教學(xué)效果的獲得是一個逐漸積累的過程。因此，教師對待學(xué)生的口語錯誤要有充足的耐心和良好的態(tài)度，要根據(jù)不同的類型錯誤提供不同的糾錯幫助。教師熱情又溫和的提醒、引導(dǎo)、建議、糾正行為會有利于學(xué)生語言的二語習(xí)得。另外，教師還要敏銳地觀察學(xué)生的心理情感狀態(tài)，運用正確的糾錯方法將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；教師對學(xué)生口語錯誤做出的評價語言不僅要客觀準(zhǔn)確，還要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，在情感上要給予充分的支持和鼓舞。這樣可以營造一個輕松自如的課堂環(huán)境，使學(xué)生在糾錯中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3 結(jié)語

課堂糾錯策略是基于學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知水平存在偏差時的一種外在改進(jìn)有效方法，也是英語教學(xué)活動中的一個重要組成部分。在糾錯策略運用過程中，教師要根據(jù)錯誤類型、學(xué)生水平及學(xué)習(xí)能力等情況采取合適有效的糾錯策略才能夠真正幫助學(xué)生提高英語表達(dá)應(yīng)用能力。

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