陳湘云

(龍巖學院 外國語學院，福建 龍巖 364012)

*收稿日期：2013-11-03

《大學英語課程教學要求》中指出：我國國土遼闊，各地區(qū)經濟發(fā)展水平不一，各地區(qū)的教育水平也存在很大的差異，導致大學生在入學的時候英語水平也存在較大的差異，為實現個性化教學，因此大學英語應該貫徹因材施教和分類指導的教學原則。本文主要針對我國當前大學英語教學的現狀，探討多元的教學模式，實現大學英語教學改革，以使新的教學模式更適合學生的學習。

一、我國當前大學英語的教學模式分析

所謂教學模式，就是以某種教學理念為指導，在一定的教學環(huán)境中形成教與學有機結合的穩(wěn)定關系，并在教學活動中被當作一種標準的教學樣板。目前我國高校大學英語的教學模式有四種。

(一)傳統教學模式

傳統教學模式，是我國當前大學英語教學中最主要的教學模式。大學英語的傳統教學模式，是以教師為教學中心，教師控制教學的主動權，輔助教學工具主要都是傳統的粉筆、黑板及錄音機；教師主要教導教材中的內容，教學中以語法翻譯法為主要的教學方法。傳統教學模式所注重的是學生的成績，而期末考核也成為師生教學情況的終極評價。

(二)分級教學模式

大學英語的分級教學模式，與傳統教學模式相比較，在教學手段、評估方式和教學技術各個方面上都存在很大的差異。在分級教學模式中，主要遵循的是因材施教原則，教學中會根據學生的實際英語水平，將學生劃分為幾個等級，然后再以《大學英語課程教學要求》的內容為教學目標，編制具體的教學計劃，因此對各個英語級別的大學生的教學內容和教學方法都是不一樣的。此外，考核方式也會因學生的英語級別不同而有差異。

(三)計算機輔助的教學模式

大學英語教學中以計算機為輔助的教學模式，是一種比較現代化的教學模式。教學活動中，英語教師會通過計算機設備進行多媒體教學，將視頻、圖片、音頻等都有機結合起來，靈活多樣的展現教學內容，從而吸引學生的注意力，讓學生對英語學習充滿興趣和期待，讓學生在愉快的語境中產生主動學習的欲望。以計算機為輔助的教學模式，教師是主導，而學生是主體，多媒體設備是教學的輔助工具。

(四)網絡教學模式

網絡教學的發(fā)展，目前還處于前期探索階段，但是近年以來已經得到了較快的發(fā)展，表現出多元態(tài)勢。網絡教學主要是遵循教師的主導作用，以學生為中心，在教學中，注重學生的個性特點，注重學生的個性發(fā)展。同時，網絡教學模式不僅在教學方法、教學內容和課程設置上注重學生的主觀能動性，還注重依據學生的個性進行學習任務的具體設置，學習任務又分為個人任務和團隊任務，充分鍛煉學生獨自學習的能力和團結協作的交流能力，進行探究式學習、啟發(fā)式教學。此外，網絡教學模式，不再局限于十分有限的教材內容，還可以利用其他的網絡素材。

我國高校的大學英語教學雖然一直在努力的探索中，而且不斷變換教學模式，可是教學效果卻沒有得到預期的結果。教學中存在太多的問題，如大學英語教學缺乏足夠的英語話語語境，再加上各種教學模式都存在一定的利弊，對于國土遼闊的我國，沒有哪一種模式可以完全做到放之四海而皆準。所以，我國目前的高校，在大學英語教學中所采取的教學模式是五花八門、各不相同。對此，探討一種具備代表性和典型性的教學模式，是十分必要的，同時也希望這樣一種教學模式能夠適應更廣闊的范圍，取得更好的教學效果。

二、大學英語多元教學模式的建構

我國國土面積遼闊，各地區(qū)經濟水平差異大，所以學校教育水平也存在很大的差異，如果全國的高校大學英語教學都采用單一的教學模式，肯定會導致眾多的教學矛盾。所以，只有多元化的教學模式才能適應我國的大學英語教學。多元化英語教學模式，通過吸收各種教學模式的長處，使教學發(fā)揮其最好的效果，并爭取讓我國的教學層次、教學環(huán)境、教學水平達到國際水平，讓學生在多元化的英語學習中，找到屬于自己的學習方法，實現個性化學習。目前的多元化大學英語教學模式，其教學體系主要包括了四個分支。

(一)校本分級教學

校本分級教學，就是根據學生的英語水平為參照，對學生進行分級，并對不同級別的學生采用不同層次的英語教學。采用不同的教學計劃、教學內容、指導方式來教導英語水平不同的學生，此外在評估學生的學習情況時通過不同的考核手段，以此建立所有英語層次的學生的自信心，激發(fā)所有的學生主動學習的動機，讓每一個層次的學生都可以根據自己的具體情況逐漸進步，從而提高我國總體大學生的英語水平。校本分級教學，主要的輔助教學手段是錄音機和圖片，主要的評估手段是終結式評價。

校本分級教學的優(yōu)點是，針對學生的學習水平差異，以學生個人的具體實際情況為出發(fā)點，有針對性的組織教學，很好地體現了因材施教，能夠較好地兼顧所有學生的學習。此外，由于多年的學習經驗，學生對于語法翻譯法早就十分熟悉，并積累了關于語法知識的大量經驗，教師再對完整的語法體系、語法規(guī)則、詞語用法進行強化教導，可以鞏固學生的語法結構，使學生的英語能力得到優(yōu)化。但是，校本分級教學也存在自身的缺點，因為其教學環(huán)境、教學手段都相對比較單一，而且在校本分級教學中，教師明顯具有絕對的權威，這樣學生在學習中就會形成對教師的依賴，而逐漸失去主動和自主學習的意識，這不利于學生英語能力的提高，也會削弱學生的自主性。校本分級教學，從根本上看，還屬于英語多元教學的過渡階段，這一過渡性教學可以使習慣了傳統教學的學生能更好的適應新的英語教學模式，在沒有焦慮和畏懼的情況下欣然接受新的教學模式。但是，在過渡性教學中也要適當地引導學生認知了解其他教學模式，像更全面的教學模式過渡。

(二)校際ESP教學

ESP，也就是專門用途英語(English for Specific Purposes)的英文簡稱，它是指與某一特定學科相關的英語，是根據學生的具體需求新開設的專業(yè)性英語課程，如旅游英語、法律英語、商務英語等等，專門用途英語顧名思義也就是用于某一專業(yè)的交流學習，在此，英語是作為一種輔助其他專業(yè)學習的工具。ESP，與普通英語EGP(English for General Purposes)在教學方法、教學內容、教學手段上都存在很大的差異。為了提高學生未來的從業(yè)能力，在教學內容上更加注重的是實用性，它是圍繞某一專業(yè)學科，而不是英語自身，的教學，相當于是雙語教學與外語教學的結合，將英語與其他專業(yè)知識有機結合起來，既提高學生的英語交流能力，也滿足學生的專業(yè)需要，從而提高教學的質量和效率。但是，由于ESP要求教師以英語為介質對多門不同專業(yè)進行教學，顯然給教師增加了很大的困難。ESP教學不同于普通英語的教學，如果教師沒有足夠堅實的英語基礎能力和多學科的專業(yè)知識，幾乎很難勝任各專業(yè)的專業(yè)教學。正是因為ESP對教師能力要求太高，因此很多學校都找不到合適的教師。對于這個問題，可以通過校際ESP教學來實現，具體是將外貿、政法、商務等專業(yè)的大學與綜合性大學進行聯合教學，因為前者有很深的英語基礎教學根基，而后者專業(yè)性很強卻缺乏頂尖的專業(yè)英語教師，校際教學正好可以做到互通有無、取長補短。

校際教學的優(yōu)點是能夠將專業(yè)內容和英語學習進行有機的整合，實現專業(yè)基礎與專門英語的雙重教學，及提高學生的英語交際能力和專業(yè)技能，也體現了社會資源的共享。而校際教學也存在一定的缺點，因為跨學校的教學，由于我國高等院校在長期的發(fā)展中都比較獨立，甚至同一所學校的不同分院之間聯系都不多，因此在實施的過程中還是存在有很多的阻礙；而且長期的傳統教學中教師都已經習慣了傳統的語法翻譯法，短時間內要實現ESP教學也是不大可能的。對此，可以采用分級ESP教學，在一部分英語基礎好、專業(yè)能力高的學生中先進行試點校際教學，并逐漸將這一教學模式推廣下去。

(三)計算機的輔助教學

與傳統的大學英語教學相比，計算機輔助的教學有很大的不同點，在計算機輔助教學中，教室里會配備各種音頻和視頻的多媒體設備，教師充分利用這些設備，通過電子課件進行教材的分析，講解課程的重點難點，將聽說讀寫以及翻譯交叉結合起來教學，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。此外，教師與學生之間還可以通過各自的計算機進行交流。在計算機的輔助教學中，每一個學生都可以根據各自的英語學習的實際情況和能力，主動與教師交流，讓教師在了解學生的學習習慣和英語水平的基礎上，給予學生最合適的指導。計算機輔助教學的優(yōu)點是教學效率高，在有限的時間內，實現教學的大容量，而且視頻音頻的輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣。但是，計算機輔助教學中由于教師要時刻注意自己的電子課件更新，所以教學很容易陷入“滿頻灌”的單調解說。

(四)網絡虛擬教學

網絡虛擬教學，又被稱作在線虛擬教學，也就是借助網絡教學這一平臺進行教學，并借助網絡實現教師教學、系統管理、學生學習三大體系的結合。網絡虛擬教學，主要借助的教學手段有網絡教材、視頻廣播、多媒體電子課件、視頻會議、聊天室、QQ、論壇等等。采用網絡虛擬教學，可以實現教學時空的靈活與自由，這種教學方式更加有利于那些熱愛思考、具有批判性思維和發(fā)散性思維的學生學習。此外由于網絡虛擬教學可以實現海量信息的傳播，因此能夠不斷擴充學生的信息儲備，而在信息時代，信息能力是現代社會對年輕人的要求。網絡虛擬教學還能彌補傳統教學中單向性說教的缺點，語言的學習需要有足夠的實踐互動，而網絡虛擬教學可以虛擬英語交流的語境，并保持教學的新鮮與動態(tài)。

各種教學模式都存在其利弊，因此英語教學中需要博取眾教學模式的優(yōu)點，進行多元的英語教學，同時要注意語言的學習是一個相對漫長的積累過程，教師要注重英語基礎的教學，同時培養(yǎng)學生主動學習的意識和科學學習的方法。

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