郝永華

（安徽經(jīng)濟管理干部學(xué)院 國際貿(mào)易系，合肥 230051）

一、建構(gòu)主義評價觀概述

建構(gòu)主義認(rèn)為，個人作為認(rèn)識的主體，不是對現(xiàn)實的復(fù)制，而是在認(rèn)識過程中根據(jù)已有的經(jīng)驗，以自己獨特的方式對現(xiàn)實進行選擇、修正并賦予現(xiàn)實特有的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程，而是一個積極主動的建構(gòu)過程，是在新舊知識之間建立聯(lián)系的過程。由于建構(gòu)主義強調(diào)主體在知識獲取過程中的主動性、獨創(chuàng)性和社會性，所以建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評價應(yīng)在表現(xiàn)中進行、在活動中進行、在任務(wù)中進行[1］。

（1）在表現(xiàn)中評價 社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是對客觀世界的描述，由于個體的主動建構(gòu)以及社會群體的相互影響與觀念沖突相聯(lián)系，因此，建構(gòu)主義評價觀強調(diào)評價應(yīng)在群體的相互作用中，即在群體成員的相互探討與對話中進行，即在表現(xiàn)中進行。

（2）在活動中評價 活動是認(rèn)識主體主動建構(gòu)的重要形式?；顒邮皆u價是指在教學(xué)活動中進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的形式。它可以是正式的評價，也可以是非正式的隨堂評價，能夠充分展示學(xué)生的個性特征、能力特征和學(xué)生的認(rèn)知過程。

（3）在任務(wù)中評價 建構(gòu)主義要求教學(xué)過程情景化，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在具體的問題情景中去建構(gòu)意義，獲得知識。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)該有一個問題情境、任務(wù)情境。

二、形成性評價的特點

所謂形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生進行的持續(xù)評價。布盧姆（Bloom，B.S.）曾經(jīng)指出：“形成性觀察的主要目的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是為了將學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)上。”[2］可見，形成性評價是在學(xué)習(xí)過程中向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在通過對學(xué)習(xí)狀態(tài)及過程的關(guān)注，確認(rèn)學(xué)習(xí)成效及發(fā)展?jié)摿?，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3］：第一，開放性：形成性評價突出發(fā)展變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動性，為評價而進行的課堂觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷調(diào)查等，都是在自然狀態(tài)和開放環(huán)境中進行的。第二，多元性：形成性評價的多元性表現(xiàn)在評價內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)等方面。在內(nèi)容上，它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進；它的評價主體由單一的教師擴大為包括教師、家長、學(xué)生在內(nèi)的多元主體，學(xué)生由被動受試者變?yōu)樵u價的主動參與者；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，二者相輔相成，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。第三，人本性：形成性評價重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；在評價學(xué)生的同時，教會學(xué)生自我評價，幫助其形成有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式[4］。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)實施形成性評價的過程

為探討在大學(xué)英語口語教學(xué)中實施形成性評價的步驟、方式及實施效果，筆者以安徽經(jīng)濟管理學(xué)院2011級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象進行了實證研究：在實驗組（51人）的英語口語教學(xué)中實施形成性評價；在對照組（49人）實施傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。實驗時間為一個學(xué)期。

（1）基準(zhǔn)評價 為掌握學(xué)生的口語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等基本情況，教師通過問卷的方式對實驗組和對照組的學(xué)生進行基準(zhǔn)評價。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很感興趣，61%的學(xué)生感覺口語學(xué)習(xí)很難；58%的學(xué)生在以往的口語測試形式多為“聽力＋筆試”；87%的學(xué)生希望在口語課中能夠得到描述性、指導(dǎo)性的評語；95%的學(xué)生期待老師能夠關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。通過對兩組學(xué)生的基準(zhǔn)評價我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中理想的評價方式是多元的、靈活的。教師在評價過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、策略、參與程度、縱向進步等多重維度。

（2）形成性評價的實施 首先是學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)日志是指學(xué)生回顧他們學(xué)習(xí)感受所寫的書面報告。書面表達能幫助學(xué)生放慢思考速度，反思學(xué)習(xí)狀況，記錄學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)效果。成功的學(xué)習(xí)日志除了是一項強有力的語言學(xué)習(xí)活動之外，它還能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的意識，思考在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中出現(xiàn)的問題。另一方面，學(xué)習(xí)日志使教師了解學(xué)生心里所想，并對教學(xué)提供反饋，因而教師能夠及時調(diào)整教學(xué)活動，改進課程設(shè)計，以更貼近學(xué)生需求。通過對實驗組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.3%的學(xué)生喜歡寫學(xué)習(xí)日志；52%的學(xué)生認(rèn)為寫學(xué)習(xí)日志對他們的學(xué)習(xí)有幫助；約52.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日志在幫助他們反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面非常有效；約18.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日志幫助他們形成反思習(xí)慣；33.3%的學(xué)生認(rèn)為寫學(xué)習(xí)日志對提高他們的自我評價能力有幫助。

其次是檔案袋評價。學(xué)習(xí)檔案的建立是形成性評價所倡導(dǎo)的一種重要的有效的評價方法。它記錄學(xué)生在某一時期的成長歷程，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式[5］。教師在給學(xué)生介紹檔案袋時，應(yīng)清晰地告知學(xué)生檔案袋內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求。檔案袋的內(nèi)容一般包括反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案袋文件或階段性評價成績、書面作業(yè)及作品記錄以及各類摘錄等。

最后是課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式在模擬語言情景、練習(xí)語言技能等方面有著不可替代的作用。在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)評價能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、激勵學(xué)習(xí)態(tài)度、促進學(xué)習(xí)效果等作用[6］。然而在大學(xué)英語口語課堂中依然存在著評價主客體單一、評價方式單一等問題，教師對學(xué)生的評價主要局限于“yes”，“no”，“very good”等簡單評價。在形成性評價模式中，教師不僅對學(xué)生回答問題的正誤進行評價，還應(yīng)該對學(xué)生在課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及生成狀態(tài)等進行充分關(guān)注，力爭多元化、全方位進行綜合評價（例如在對學(xué)生所作值日報告進行評價時，可針對其表情、語音、語氣、語調(diào)、與聽者的交流程度等維度進行綜合評價）。在這種課堂評價模式中，學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練的積極性和主動性得到激發(fā)和保護，學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果得到提升。

四、大學(xué)英語口語教學(xué)實施形成性評價對“學(xué)”的影響

（1）在合作學(xué)習(xí)方面的變化 在形成性評價中，一個重要的評價主體就是同伴評價，如語言技能目標(biāo)卡中的同伴期望、Duty Report評價表中的他人評價、Group Discussion中的小組評價、英語歌曲比賽中的學(xué)生互評等等。在小組評價中，經(jīng)過了小組的共同協(xié)商和深思熟慮的評價對被評價者有著很大的參考價值和幫助作用。筆者通過對實驗組的觀察發(fā)現(xiàn)，作為形成性評價的一個重要評價主體，大部分學(xué)生愿意與他人進行合作學(xué)習(xí)。同伴評價優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)形式，而小組合作學(xué)習(xí)形式活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生之間的情感和信息交流，對實現(xiàn)口語課堂教學(xué)目標(biāo)起到明顯的促進作用。

（2）對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響 通過分析實驗組和對照組的差別，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語口語課堂實施形成性評價過程中，實驗組學(xué)生對自己在口語學(xué)習(xí)方面的問題有了較為清晰的認(rèn)識，并在自我分析的基礎(chǔ)上建立了既適合實際情況又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)檔案袋的充實，學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)過程的快樂，有效地促進和維護了其學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)性和個性化的評語，又促進他們不斷反思，增強了他們爭取進步的自信心。

（3）對學(xué)習(xí)策略的影響 筆者對實驗組學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略進行了訪談。有學(xué)生在開學(xué)之初對自己的評價是：“不能用英語表達自己的思想，而且很茫然”；在學(xué)期之中，他對自己的評價是：“基本能夠有合適的語言表達自己的思想，如有困難時會有一些方法來幫助自己表達”，即他已初步掌握口語表達策略；到學(xué)期末時，他認(rèn)為：“一般可以選用更好的方式來表達自己的思想，如遇困難，會用迂回、解釋、類比、身體語言等方式來幫助自己。”由此可見，實驗組學(xué)生已對交際策略有初步的認(rèn)識和運用。

通過一個學(xué)期的實證研究可以發(fā)現(xiàn)，在英語口語教學(xué)實踐中實施形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在聽力復(fù)述中，學(xué)生能較完整地呈現(xiàn)聽力原文；能適度使用自己的語言來串聯(lián)散落信息；在復(fù)述過程中能注意保持語序準(zhǔn)確等。第二，在口語表達測試中，學(xué)生能有意識使用新詞匯；能有意識引用背誦過的名言警句；能就所選主題作深入思考和完整表達，尤其在語言的長度及語篇的連貫性與對照組的學(xué)生相比有較明顯優(yōu)勢。第三，學(xué)生在開學(xué)之初暴露出來的一些突出的發(fā)音問題改善效果較好。比如，宿縣、淮北地區(qū)的學(xué)生在發(fā)鼻音時，已經(jīng)能有意識地控制氣流從鼻腔通過，避免“口鼻音”的出現(xiàn)；阜陽、亳州等地區(qū)的學(xué)生能清晰分辨出｜h｜音與｜f｜音。由此可以看出，在大學(xué)英語口語課堂實施形成性評價，能有效促進學(xué)生口語能力的發(fā)展與進步。

[1]吳維寧.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論和實踐[M］.廣州：廣東教育出版社，2004：9－10.

[2]丁家永.國外有關(guān)知識測量與評價研究的新發(fā)展[J］.外國中小學(xué)教育，2000，（2）：42－45.

[3]北京師范大學(xué)外語系課題組.論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價體系[J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（5）：6－8.

[4]郭寶仙.英語課程發(fā)展性學(xué)生評價方法種種[J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，（7）：17－22.

[5]黃如英.EFL檔案代的要素、特征和設(shè)計[J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，（12）：10－13.

[6]劉偉麗.形成性評估在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D］.上海：華東理工大學(xué)，2013：9－10.