袁紅梅 王小鳳 凌 宇

（1.中南林業(yè)科技大學(xué) 學(xué)生工作部，湖南 長(zhǎng)沙 410013；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐課程是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織、參加一系列活動(dòng)，在其自身的體驗(yàn)和感悟中提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開(kāi)發(fā)心理潛能的一種新型課程。作為一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)占有十分重要的地位，它會(huì)直接影響到與課程有關(guān)的一系列理論研究與實(shí)踐操作問(wèn)題，如課程的目標(biāo)制定，課程的具體實(shí)施，課程的教學(xué)效果等。因此，一套科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的建立是心理健康教育實(shí)踐課程實(shí)際效果和有效價(jià)值的保證。將多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐課程中，幫助學(xué)生在行動(dòng)中樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)從孤立的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)到“教學(xué)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)”一體化設(shè)計(jì)的過(guò)渡，一方面可以推動(dòng)心理健康教育課程質(zhì)量的提高和教學(xué)改革；另一方面能提高評(píng)價(jià)的效度，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

一 大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐課程多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論與多元化評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義的理論核心認(rèn)為，學(xué)習(xí)是意義制定的過(guò)程，而非知識(shí)的傳遞過(guò)程。學(xué)習(xí)者以先前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)同化和順應(yīng)主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義進(jìn)行建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中處于中心地位。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在一定情境中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)、智力參與和自主活動(dòng)。為此，多元化評(píng)價(jià)的重心應(yīng)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，圍繞真實(shí)情境進(jìn)行，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、持續(xù)的特點(diǎn)，并不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)程以及進(jìn)步狀況。具體可采用“真實(shí)性評(píng)價(jià)”和“操作性評(píng)價(jià)”等多元化方法。[1]

（二）多爾后現(xiàn)代主義課程觀與多元化評(píng)價(jià)

多爾后現(xiàn)代主義課程觀是基于后現(xiàn)代的視角審視課程評(píng)價(jià)的理論假設(shè)、功能和意義。它強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，即課程是生成的而非是預(yù)設(shè)的。從本質(zhì)上說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)是共同進(jìn)行的、相互作用的。[2]因此，后現(xiàn)代主義認(rèn)為評(píng)價(jià)的功能在于以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康模詤f(xié)調(diào)為手段，以多主體參與、民主評(píng)價(jià)為保障，注重和情境、時(shí)間相匹配，評(píng)價(jià)的意義在于“幫助個(gè)體”[3]。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和對(duì)個(gè)體主體性的充分尊重，給現(xiàn)實(shí)中的每個(gè)人進(jìn)一步開(kāi)放了生命的空間。開(kāi)放也就意味著多元，學(xué)生是每個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，對(duì)課程的評(píng)價(jià)也就不能絕對(duì)的統(tǒng)一，它也需要多元，才能真正檢驗(yàn)出教學(xué)效果以及學(xué)生的掌握情況。

二 實(shí)踐課程多元化評(píng)價(jià)的原則與方法

（一）實(shí)踐課程多元化評(píng)價(jià)的原則

1.客觀性原則。客觀即以事實(shí)依據(jù)，實(shí)事求是。具體落實(shí)到對(duì)心理健康教育實(shí)踐課進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在收集、整理、分析的過(guò)程中應(yīng)做到客觀公正，不摻雜個(gè)人的主觀因素，同時(shí)要盡可能廣泛的收集資料，以保證所收集到的資料的全面性。

2.主體性原則。每門(mén)課程中學(xué)生都應(yīng)是主體，老師主要起主導(dǎo)作用。在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育實(shí)踐課評(píng)價(jià)時(shí)也不例外，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的參與者，教師要提高學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度，尊重學(xué)生的主體性。具體而言，他們不僅可以參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的取舍與指標(biāo)重要程度的確定，還可以參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等。評(píng)價(jià)的過(guò)程不是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制，而應(yīng)是一種民主協(xié)商，主體參與的過(guò)程。

3.發(fā)展性原則。發(fā)展重于預(yù)防是心理健康教育的重要準(zhǔn)則。我們對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，堅(jiān)決反對(duì)那種站在學(xué)生對(duì)立面的評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)著重于提供反饋信息，讓學(xué)生在客觀認(rèn)識(shí)自我心理基礎(chǔ)上促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展和提高。

4.可行性原則?？尚行栽瓌t是指學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)一定要具備一定的可操作性，適應(yīng)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹骺陀^條件。具體而言，在保證科學(xué)性和正確性的前提下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量簡(jiǎn)化，便于大家掌握，保證實(shí)施的可行性。

（二）心理健康教育實(shí)踐課程的多元化評(píng)價(jià)方法

1.心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)化的心理測(cè)驗(yàn)量表，收集學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，如學(xué)生的心理健康狀況，學(xué)生的心理發(fā)展水平是否有所改進(jìn)和提高，以及還存在哪些問(wèn)題。心理測(cè)驗(yàn)必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化原則，相對(duì)于觀察法和內(nèi)省法，測(cè)驗(yàn)法更準(zhǔn)確和客觀，因此，是心理健康教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中一種有效的測(cè)量工具。

2.檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案袋法是一種典型的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，通過(guò)將一些與學(xué)生相關(guān)的、具有代表性的作品或材料收集存檔，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性風(fēng)格、自我評(píng)價(jià)能力、價(jià)值觀以及心理發(fā)展歷程等。檔案袋評(píng)價(jià)法多以描述和記錄方式真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。檔案袋的建立應(yīng)隨時(shí)間而不斷擴(kuò)展，在創(chuàng)造、生成檔案袋的過(guò)程中老，老師能清晰地看到學(xué)生心理成長(zhǎng)的足跡，學(xué)生自我也能感受到自己的變化過(guò)程。

3.情境式評(píng)價(jià)法。美國(guó)的心理學(xué)家加德納提出“情境化評(píng)價(jià)”的概念，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行，它不是在學(xué)習(xí)后“外加的”的內(nèi)容，而是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分。因此，對(duì)心理健康教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)時(shí)可以通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行，即在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或類似于其實(shí)際生活的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在相對(duì)自然的狀態(tài)下真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)法。發(fā)展性評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)面向多元的理念，追求方法的多元，不偏愛(ài)實(shí)證化方法或人文化方法中任一種方法，即不因“量”廢“質(zhì)”，也不因“質(zhì)”度“量”。心理健康教育是一種張揚(yáng)人性、促進(jìn)發(fā)展的教育，是否讓學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)，是否使其心理品質(zhì)得以提高應(yīng)作為其價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，因此該方法強(qiáng)調(diào)以人道價(jià)值為最終價(jià)值依據(jù)，以學(xué)生為本。該方法注重課程的改進(jìn)和發(fā)展。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展，為課程建設(shè)者和師生提供及時(shí)有效的信息反饋，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行改正，從而提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

三 大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

評(píng)價(jià)不僅是要發(fā)揮課程的甄別功能，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)。而作為評(píng)價(jià)工作遵循的操作規(guī)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也理應(yīng)是評(píng)價(jià)者具體實(shí)施評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谧裱茖W(xué)性、客觀性、全面性、獨(dú)立性和可行性原則的基礎(chǔ)上，主要應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)心理健康實(shí)踐課程。[4]

（一）對(duì)心理健康教育實(shí)踐課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂和導(dǎo)向。目標(biāo)需要具體明確，具有針對(duì)性。心理健康教育實(shí)踐課程目標(biāo)即實(shí)踐課程所要達(dá)到的目的，是實(shí)踐課程實(shí)施的指南，也是衡量實(shí)踐課程最終質(zhì)量的準(zhǔn)繩。它是實(shí)踐課程實(shí)施的總綱，也確立心理健康教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的依據(jù)。合理的課程目標(biāo)應(yīng)該符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，根據(jù)不同時(shí)期和不同學(xué)生群體的特點(diǎn)制定總目標(biāo)及分目標(biāo)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。第二，要符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。第三，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要。第四，目標(biāo)具有較強(qiáng)的操作性。

（二）對(duì)心理健康教育實(shí)踐課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

心理健康實(shí)踐課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)校要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，著力貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際來(lái)選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。具體而言，第一，要緊扣實(shí)踐課的目標(biāo)，按照年齡階段設(shè)置內(nèi)容，循序漸進(jìn)。第二，要符合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要。第三，以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的共同心理問(wèn)題為重點(diǎn)。

（三）對(duì)心理健康教育實(shí)踐課程過(guò)程的評(píng)價(jià)

開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于促使學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)，在過(guò)程中進(jìn)行自我反思和調(diào)整，以促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高和健全人格的成長(zhǎng)。所以，它比任何一門(mén)課程更需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即關(guān)注教育活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題，全面獲取反饋信息，切實(shí)提高實(shí)踐課的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)在一定程度上決定了實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者更應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是否組織明晰、恰當(dāng)；課程是否充分體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的原則；課程的活動(dòng)特征是否明顯；教師的極致是否適時(shí)閃現(xiàn)。

（四）對(duì)心理健康教育實(shí)踐課程效果的評(píng)價(jià)

課程效果是檢驗(yàn)實(shí)踐課程的實(shí)施得是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，要考察一下幾個(gè)方面：第一，絕大多數(shù)學(xué)生是否學(xué)會(huì)并掌握了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解的方法和技巧。即對(duì)認(rèn)知層面的考察，學(xué)生是否能理解、接受實(shí)踐課中的基本觀點(diǎn)和是否能將解決問(wèn)題的方法應(yīng)用于生活。第二，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知層面的考察，即多數(shù)學(xué)生是否能夠進(jìn)行自省，并以合適的方式表達(dá)自己的感受和體會(huì)。第三，對(duì)學(xué)生情感層面的考察，即學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與率、興趣度以及問(wèn)題回答是否合理、有效。第四，課程只是提升學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)平臺(tái)，更重要的是多數(shù)學(xué)生是否能將其延伸到課堂以外。因此，對(duì)于教師而言如何設(shè)置合理的課外延伸和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐項(xiàng)目，并采取切實(shí)可行的措施對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)反饋和有效鞏固變得特別重要。

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[4]田麗.心理健康活動(dòng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2005,(2):23-25.