韓乃平

摘 要：教師從不同的角度出發(fā)，全面的采用各種各樣教學方式，根據(jù)高中生特有的性質(zhì)，開發(fā)他們的發(fā)散性思維和對物理批判的認識，針對學生的學習和思維能力進行訓練，以便突出物理性教學的優(yōu)點。

關鍵詞：批判性思維；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-215-02

隨著高中生不斷的成長，他們的知識積累也逐漸增加，思維方式也日漸成熟，主要表現(xiàn)在思維和對現(xiàn)實的批判等方面。學生往往在觀察事物環(huán)境時都帶有批判性的目的，不滿足于現(xiàn)狀，僅僅學習教材上的內(nèi)容。為什么高中學生的獨立性和批判性會出現(xiàn)定向的思維模式？是由于教學時對高中生采用不成熟的教條主義，而且他們對周圍環(huán)境的分析和判斷能力不足。本文在物理化教學的基礎上對提高高中生批判性思維方面提出以下幾種觀點。

一、高中物理教學中培養(yǎng)批判性思維的必要性

在學生的學習中，經(jīng)常會遇到困難是對物理概念的理解不全面，規(guī)律掌握不充分，同時不能進行綜合運用。我們通常把物理概念理解為反映在人們腦中的物理事物的本質(zhì)和屬性，并不是事物真實存在的形式，而是通過實驗、觀察、記錄和思考得到的客觀事物。物理規(guī)律體現(xiàn)出物理運動本身存在千絲萬縷的聯(lián)系，它是通過無數(shù)次的實驗總結推論出來的。由此可見，物理思維是基于實驗觀察，將物理定律抽象總結而成的。

學生在系統(tǒng)的學習物理之前，已經(jīng)通過經(jīng)驗儲備了大量的物理知識，盡管他們了解一些相關的物理知識，但其中一部分知識是錯誤的，很多經(jīng)驗也不夠全面。在學習物理的過程中，學生必須掌握許多公式，很多人會膚淺的認為他們之間沒有聯(lián)系。對于剛剛接觸物理的人來說，學習公式一定很困難，因為他們不能區(qū)分這些公式的差異。能把相關公式統(tǒng)一有效的結合起來，就可以解決這個問題。當物理的系統(tǒng)知識植根于學生腦中，只需要掌握重點公式就可以推出其子公式。例如，高中力學的學習只需記住能量和動量守恒定律的表達式，其它公式便可推導出來了。

在學習過程中的學生應該經(jīng)常停下來想一想物理知識的來源和它的發(fā)展史，這可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知識。不斷的思考它的發(fā)展過程，有助于看清物理知識之間的必然聯(lián)系。高中學生需要加強對物理批判性思維的擴展，其中批判精神和批判技能都起著決定性的作用。

二、發(fā)展高中物理教育的批判性思維性教學策略

1、利用提問的方式，提高批判性思維能力

培養(yǎng)學生批判性思維能力是采用問答的形式使學生選擇一種方式的理解物理概念，老師則是他們連接物理世界的重要紐帶。 3C模式是批判性思維概念的具體應用。它是說批判性能力的概念。將內(nèi)容、意義和批判思想有效的融合在一起。學生在練習內(nèi)容和批判性思維能力時要有一個大體的概況。批判性思維技能，不但有助于學生理解物理內(nèi)容和掌握相關學習技能，而且還可以培養(yǎng)學生的抽象性。它使學生在掌握概念方面找到快捷的途徑，而不僅僅是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維模式。

2、通過研究的方式培養(yǎng)學生的批判性思維

試著培養(yǎng)學生的批判性思維技能和探索學習的能力，使其在高中物理課堂教學時能得到綜合應用。通過老師的指導，學生在現(xiàn)實世界中選擇適當?shù)难芯糠较?，能主動在研究過程中總結知識，運用知識，并處理相關問題。在物理教學過程中，研究性學習著重強調(diào)的是學生掌握知識、經(jīng)驗的可靠性，正確的批判性思維的理性思考以及對物理概念的探索。例如，在對摩擦力作用的研究時，先讓學生研究摩擦作功的情況，然后再深入的探討其作用力和反作用力。作為一種思維功能，進一步思考和探討。在碰撞問題學習的過程中，學生需要思考的是碰撞產(chǎn)生是因為什么，規(guī)律是什么，其類型應該怎樣劃分以及如何在一個給定的情況下篩選出真實的碰撞情況，其選擇依據(jù)又是什么。

通過學生的自主學習探究，積累和完善知識經(jīng)驗，使所學知識變得更加可靠和牢固，學生可以用批判的眼光來理解分析總結知識，通過用自己給自己提問的方式來彌補在知識上的漏洞，有意識逐步對思維模式進行調(diào)整，提高思維批判能力。學生可以通過批判加深對知識的理解，使批判精神得到充分的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)批判性思維的方法

如果學生缺少運用批判性思維處理問題的能力，他們可以通過團結合作方法，分組進行討論和研究，達到他們提高批判性思維能力的目的。在大家一起探討的時候，要有批判性思維的概念和對其技能學習的態(tài)度，學生要不斷的進行思考，提出自己的建議，并最后對課題提出自己的看法。老師和學生對批判性思維進行交流。通過團結協(xié)作的方式，教師和學生之間的相互探討，加深批判性思維的理解。團結合作這種學習方式使大家對知識都有一個反思和懷疑的態(tài)度，從而進一步培養(yǎng)學生的批判性思維的想法。

4、利用物理學史實，讓學生理解批判性思維的科學價值和歷史價值

物理的發(fā)展史換句話說其實就是物理學家不斷提高批判性思維的歷史，通過對物理學史的了解，可以提高學生的批判意識。例如，哥白尼質(zhì)疑地心說；伽利略推翻亞里士多德重物先落地的說法；盧瑟福質(zhì)疑湯姆遜原子模型的觀點，從而發(fā)現(xiàn)了正確的原子模型，對原子物理學的發(fā)展起了關鍵性的推動作用。玻爾依據(jù)其原子模型發(fā)現(xiàn)它與原有的電磁理論相互違背，繼而發(fā)現(xiàn)原子量子模型。愛因斯坦通過探究麥克斯韋的電磁理論，指出缺乏協(xié)調(diào)機制的電動力學，對牛頓力學的基礎產(chǎn)生了疑問，提出了狹義相對論，狹義相對論的完美無缺又促使他開始進一步的探索，所以就又有了后來他對廣義相對論的探索和研究。

科學家質(zhì)疑了先前得出的的結論從而全面選擇批判的對象，并推翻前人的研究成果，物理學的發(fā)展在歷史上經(jīng)常會出現(xiàn)新理論與舊理論背道而馳的現(xiàn)象，科學家和權威人事之間的爭論?？茖W家敢于質(zhì)疑權威，并不斷對科學進行探索和研究，對自己的研究成果進行自我批判。他們這些英勇事跡都應該會使學生們受到鼓舞。

總而言之，國外通常用兩種方法教育學生的批判性思維，一種是單獨開展批判性思維課程，另一種是結合其他科目進行教學。如果我們單獨采用批判性思維教學模式，不僅會增加學生的學習壓力，也會增加學校的教育壓力，不能真正意義上做到教育減負。因此，我們應該將其滲透在物理教學中，培養(yǎng)學生批判性思維。

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