農(nóng)慧玲

摘 要：根據(jù)高中化學(xué)相近、相似、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)多，規(guī)律普遍性中存在著特殊性及理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W、難懂等特點(diǎn)，化學(xué)教師在個(gè)性教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及記憶培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課；抽象思維缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-252-01

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”在實(shí)施新課程的今天，我們要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作。然而相比較于初中化學(xué)，高中化學(xué)學(xué)習(xí)相近、相似、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)涉及許多基本概念、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)定律和化學(xué)反應(yīng)式，還有許多化學(xué)規(guī)律普遍性中存在著特殊性，一般規(guī)律中存在著特例，此外有些理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W，學(xué)生不容易掌握它們的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。具體表現(xiàn)為教材內(nèi)容的深廣度加深，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)更加明顯，化學(xué)語言更加抽象難懂。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言，其抽象思維缺乏感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，覺得很難理解掌握，更談不上記憶深刻。基于高中化學(xué)知識(shí)的上述特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生記憶的策略。

一、個(gè)性教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、利用實(shí)驗(yàn)課，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾d趣

初中化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，平時(shí)對化學(xué)提不起興趣。化學(xué)課在講緒言時(shí)，在一張事先用稀NaOH溶液寫有“化學(xué)”二字的白紙，涂上酚酞試液，奇跡出現(xiàn)了，白紙立即顯示出兩個(gè)大紅的“化學(xué)”字樣。就問“白紙”為什么能顯字，它的原理是什么，學(xué)生的思維特別活躍，他們急于了解“白紙”顯字的原因，渴望得到有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師可提出：什么是化學(xué)？為什么要學(xué)化學(xué)？怎樣學(xué)好化學(xué)等一系列問題，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用日常生活中的實(shí)例引發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)

在我們的日常生活中，化學(xué)的實(shí)例很多。例如：蒸饅頭時(shí)，為什么要在發(fā)酵的面團(tuán)加一些小蘇打（NaHCO3）？熟了的饅頭為什么會(huì)有許多小洞？水為什么可以滅火，用煤爐燒水，水開時(shí)常常會(huì)溢出，熱水瓶用久后，瓶膽內(nèi)常附著一層水垢，怎樣除去？水灑在通紅的煤火上火不但不滅 ，反而更旺，這是怎么回事？??這些問題，學(xué)生常遇到，卻很少 認(rèn)真思考過，也不明白其原理。舉出這些實(shí)例可以引起學(xué)生深入思考，想解決許多生活中的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、在教學(xué)中巧設(shè)疑問，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講授“溶液、懸濁液、乳濁液”時(shí)，教師可設(shè)疑：“你在家里做過酸辣湯嗎”？學(xué)生馬上會(huì)想，學(xué)化學(xué)與做“酸辣湯”有聯(lián)系嗎？當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)講透“懸濁液、乳濁液、溶液”的概念。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和老師的提問中產(chǎn)生興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了埋伏，取得令熱滿意的高效率的課堂效果。

二、個(gè)性教學(xué)中學(xué)生記憶的培養(yǎng)

1、知識(shí)組塊化記憶策略

組塊化策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過各種聯(lián)想方式在新舊知識(shí)之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊知識(shí)的記憶方法。例如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，讓學(xué)生抓住“或”、“化合物”兩個(gè)關(guān)鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握住概念的實(shí)質(zhì)?！盎衔铩北砻髦挥谢衔锊趴赡苁请娊赓|(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是其水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個(gè)滿足條件能夠?qū)щ?，該化合物即屬于電解質(zhì)。學(xué)生就能很快的區(qū)分。 在教學(xué)中，有必要將龐雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行組塊化，再通過聯(lián)想和擴(kuò)充掌握知識(shí)，這不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。

2、直觀記憶策略

高中化學(xué)基本概念中，涉及到許多抽象的概念，阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵等，對于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，掌握起來比較難，常常只是機(jī)械地記住他們的定義，難以理解，時(shí)間一久概念就模糊了。因此，在教學(xué)過程中，教師既可以運(yùn)用生動(dòng)、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實(shí)物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

3、形象記憶策略

對比聯(lián)系生活相關(guān)情景、巧用比喻的方式，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化、直觀化，學(xué)生對化學(xué)知識(shí)會(huì)有更深一層的記憶痕跡。比如剛接觸到有機(jī)，空間想象能力有些薄弱，特別是有關(guān)有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)體的書寫，往往容易搞錯(cuò)，或者做題沒有頭緒，有機(jī)化學(xué)成績老是不及格。為了便于學(xué)生能清楚掌握這部分內(nèi)容，我在講解結(jié)構(gòu)式書寫方法時(shí)，將碳原子的四價(jià)與人的四肢聯(lián)系起來，即有機(jī)物分子中的碳原子都有四個(gè)化學(xué)鍵就好比一個(gè)正常人有四肢一樣，而碳原子之間以共價(jià)鍵連接成鏈狀或環(huán)狀可比喻為有幾個(gè)人手拉手（即形成共價(jià)鍵）排成一隊(duì)（即鏈狀）或圍成圈（即環(huán)狀）。有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，尤其是立體異構(gòu)，是有機(jī)化學(xué)是難點(diǎn)之一。為此，有效的方法就是充分利用各種模型，采用形象（或直觀）記憶策略，這樣學(xué)生就對結(jié)構(gòu)有了直觀的印象，在做起題來，知道如何入手了。所以在化學(xué)課程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的記憶策略，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要途徑。因此，在化學(xué)個(gè)性教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)課的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。同時(shí)結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)，在課堂中潛移默化的注重學(xué)生記憶策略的培養(yǎng)，對于學(xué)生快速、準(zhǔn)確的記憶知識(shí)點(diǎn)具有重要的意義。