賀正全

（武威職業(yè)學院外語系，甘肅 武威733000）

大學英語課程是全國所有各級各類高校開設(shè)的一門必修課，它對每個學校每個專業(yè)的意義不盡相同。對于護理專業(yè)而言，大學英語課程更是有著特殊的意義。這從教育部考試中心的教試中心函[2007]23號《關(guān)于在國內(nèi)高、中等醫(yī)學院校開展〈全國醫(yī)護英語綜合等級證書〉（護理類）考試的通知》文件的發(fā)布就可以看出。METS（Medical English Test System）即“醫(yī)護英語水平考試”是該考試的主要組成部分，它是我國第一個行業(yè)英語考試標準。METS為測試我國衛(wèi)生技術(shù)人員的專業(yè)外語水平提供了依據(jù)，為醫(yī)護人員提供專業(yè)英語能力的證明，為用人單位錄用和考核員工提供參考依據(jù)。不僅如此，更重要的是它為其它行業(yè)英語水平測試做出了榜樣，更為大學英語教學改革指明了方向。雖然多年來由于大學英語四、六級考試和高等學校英語應(yīng)用能力考試的促進，使大學英語教學取得了巨大成就，但隨著時代的發(fā)展和我國高等教育的飛速發(fā)展，我國的大學英語教學也暴露出許多問題。其中差、慢、多費的現(xiàn)象依然存在。因此，研究護理專業(yè)的大學英語教學也就顯得更為重要和緊迫。

1 高職護理專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校的大學英語分為兩大塊，即一學年的通用英語教學和一學期的專業(yè)英語教學[1]。通用英語教學主要以基礎(chǔ)英語教學為主，基本重復高中內(nèi)容，主要為高等學校英語應(yīng)用能力考試服務(wù)，特別看重各類等級考試的過關(guān)，沒有和學生的專業(yè)學習結(jié)合起來，對學習專業(yè)知識沒有幫助。從筆者每年在新生中所做的調(diào)查訪談看，學生認為通用英語學習與他們的專業(yè)沒有關(guān)系。再加上學生英語基礎(chǔ)較差，因此，學生對大學英語普遍不感興趣。

高職高專以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目的。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。新的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》更是強調(diào)高職英語課程要以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。但是，現(xiàn)在的高職高專大學英語只是以日常應(yīng)用和等級考試為目標，在教學內(nèi)容和教學實踐上，不能體現(xiàn)各個專業(yè)的特色。章振邦[2]教授曾指出，我國的普通英語教學時間太長，對專業(yè)英語重視不夠，從小學到中學到大學學的都是普通英語，高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，導致學生畢業(yè)后不能勝任需要專業(yè)英語的工作崗位。

2 ESP（English for specific purposes）專門用途英語教學理念

以需求分析為核心的專門用途英語是一種目標明確、針對性強、使用價值高的教學途徑。其學習者是正在或?qū)⒁獜氖履撤N專業(yè)的專門人才，并且他們把英語作為一種工具來學習，以便進一步學習專業(yè)知識[3]。專門用途英語的教學理念認為，語言社會功能不同、使用的群體不同、所用的題材不同以及使用的目的不同，都會產(chǎn)生語言的變體。專門用途英語除了有英語的普通性之外，還具有專業(yè)英語的特點。比如專門用途英語中很少有一詞多義的現(xiàn)象，其句子以邏輯為準則，帶有很強的專業(yè)性，與日常的基礎(chǔ)英語有很大的區(qū)別[4]?；A(chǔ)英語無法替代，也達不到培養(yǎng)目標。

專門用途英語符合高職教學的培養(yǎng)目標。高職高專院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的應(yīng)用型專門人才。通過專門用途英語的學習，實施語言教學與專業(yè)方向相結(jié)合的教學，不但能夠優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，而且更有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才。

因此，專門用途英語是大學階段英語教學的有效途徑，只有把基礎(chǔ)英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養(yǎng)出社會、用人單位所需要的人才。

3 護理專業(yè)大學英語課程設(shè)置應(yīng)以護理英語為主，通用英語為輔

我國大學新生有至少十年的基礎(chǔ)英語學習。他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語的學習。加之護理專業(yè)在近幾年是熱門專業(yè)，新生英語水平相對較高。因此，在三個學期的英語教學中課程應(yīng)設(shè)置為：第一學期開設(shè)大學通用英語，第二、三學期開設(shè)兩學期的護理英語。這樣，英語教學的中心就轉(zhuǎn)移到了專門用途英語，體現(xiàn)語言學習和專業(yè)學習的結(jié)合[5]。

大學通用英語教育應(yīng)屬于大學通識教育的一部分或各專業(yè)基本素質(zhì)學習領(lǐng)域內(nèi)的課程。其目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，使學生在了解西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明。比如改革后的2013年12月的大學英語四、六級考試的翻譯題，就要求學生翻譯一段敘述中國文化的短文。因此，通用英語教育要以語言學習與文化學習相結(jié)合；語言能力與交際能力相結(jié)合；語言培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。同時，通用英語還要為專門用途英語即行業(yè)英語打好基礎(chǔ)，使學生對行業(yè)英語不感覺到突然和陌生。

護理英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生具備涉外護理人才所必需的較強的護患、醫(yī)護交流能力，專業(yè)英語閱讀能力，以及寫作和翻譯的能力，為學生工作和繼續(xù)學習護理專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高整體素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

4 教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該為護生的專業(yè)學習服務(wù)

學生學習護理專業(yè)英語的目的主要是為了將來從事一線涉外護理工作。學生從事涉外護理工作，在工作中需要用英語與醫(yī)務(wù)人員和外語患者交流溝通，因此需要掌握護理專業(yè)英語的交際技能，即聽、說、讀、寫、譯技能。而對交際雙方所處文化背景的學習掌握則是交際成功的必要條件。因此，課程的內(nèi)容既要體現(xiàn)護理學專業(yè)特色，又要加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

如前所述，基礎(chǔ)英語與專門用途英語有很大差別，基礎(chǔ)英語無法替代專門用途英語，但二者也不是截然分開的。專門用途英語必然以基礎(chǔ)英語為基礎(chǔ)，并且在專門用途英語當中也有一個基礎(chǔ)階段。整個高職大學英語教學的過程，應(yīng)該是由通用英語逐步過渡到行業(yè)英語基礎(chǔ)階段，再逐步過渡到行業(yè)英語的高級階段，直至部分課程的雙語教學。當然，根據(jù)學生英語水平和興趣，行業(yè)英語高級階段可以定為選修課。

綜上所述，第一學期的通識英語雖然主要是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，但是教學內(nèi)容的選取應(yīng)該結(jié)合護理專業(yè)進行。比如介紹英語國家衛(wèi)生、醫(yī)療和保健的情況；介紹我國的中醫(yī)文化、中醫(yī)護理等。第二學期的護理英語教學應(yīng)重點培養(yǎng)學生對護理英語基本詞匯和口語的掌握，內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合臨床護理實踐，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯的技能培養(yǎng)。使學生能用英語進行護患之間的基本溝通與交流；能正確規(guī)范地書寫護理記錄。第三學期的護理英語教學則應(yīng)是護理英語學習的高級階段。教材內(nèi)容最好關(guān)注最新國內(nèi)外護理專業(yè)研究熱點及現(xiàn)狀。除了應(yīng)注意選材內(nèi)容的多樣性外，還應(yīng)注意教材所選材料應(yīng)該有一定的梯度，所選文章的篇幅不宜過長，難度不宜過大，要合理設(shè)置練習，強調(diào)實用性。三學期教學內(nèi)容形成的教材應(yīng)該是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合教材。

5 護理英語師資隊伍建設(shè)

對護生而言，護理英語就是他們的行業(yè)英語，而師資隊伍建設(shè)是行業(yè)英語教學的關(guān)鍵。英語教師不懂護理專業(yè)知識，護理專業(yè)教師英語水平難以勝任英語教學。那么如何解決這個問題呢？

第一，安排英語教師學習護理學專業(yè)知識。當今社會已進入終身學習的時代。傳統(tǒng)的一次性學校教育已無法適應(yīng)現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告《學會生存-教育世界的今天與明天》指出：“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”。因此，英語專業(yè)教師沒有理由不去學習相關(guān)的護理學專業(yè)知識，也不應(yīng)該沒有信心學好相關(guān)的護理學專業(yè)知識。當然，英語教師對護理專業(yè)知識的學習不必像專業(yè)教師或?qū)W生那樣深入，但是要廣泛。同時，在課堂教學中，英語教師還可以讓學生幫助完成專業(yè)知識的學習，做到“教學相長”。大學英語教師最終應(yīng)該成長為既懂專業(yè)知識、技術(shù)，又具有較高的語言技能，并且掌握語言教學法的“雙師”型的專門用途英語教師。

第二，鼓勵英語水平高、語音好的護理專業(yè)教師承擔英語教學任務(wù)。尤其是護理英語教學的高級階段，更應(yīng)該聘用護理專業(yè)教師來擔任語言教學任務(wù)。整個大學英語的教學是逐步從通識英語教學過渡到護理英語教學。在這個過程中，語言學習從最初的主導地位逐漸淡化讓步于專業(yè)知識的學習，最終語言變成了學習專業(yè)知識的工具。而此時，英語功底好的專業(yè)教師就可以嘗試實行部分科目的雙語教學。

第三，采用英語教師與護理專業(yè)教師合作教學的形式，即由英語教師和護理專業(yè)教師共同擔任行業(yè)英語的教學。由他們共同分析和確定學生的學習要求；共同交流教學思想和觀點；共同選擇教學內(nèi)容，編寫教學資料、教學大綱、教材等。

到大型醫(yī)院、涉外醫(yī)院工作或者做國際護士是許多護生的夢想，也是他們奮斗的動力源泉。然而，英語語言水平卻是他們實現(xiàn)夢想的最大障礙。怎樣才能使他們在有限的學習時間內(nèi)達到適應(yīng)工作的英語水平，是我們大學英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題，也是我們的職責所在。

作為大學英語教師，我們應(yīng)積極研究行業(yè)英語教學，主動參與教育改革。我們不僅要著眼于中國，還應(yīng)該放眼世界。經(jīng)濟全球化推動了醫(yī)療發(fā)展的國際化，護理人才也呈現(xiàn)出國際化流動的趨勢。為了護生的職業(yè)發(fā)展，也為了提高我國護士的國際競爭力，改革大學英語教學，著力提高護生職業(yè)英語能力勢在必行。

我們從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該從學生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)實施教學，以ESP教學理念指導大學英語教學，改革傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學生個性化自主學習，關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在教學中，我們應(yīng)清楚自己所教授的學科對學生的職業(yè)發(fā)展有何幫助。在國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為職業(yè)院校的教師，我們?nèi)沃氐肋h。行業(yè)英語教學在我國還處在起步階段，要做的事情很多。我們應(yīng)從ESP的教學理念出發(fā)，選用或編寫合適的教材，根據(jù)教學環(huán)境采用科學、合理、符合實際的教學方法。ESP教學對教師提出了更高的要求，我們要不斷學習，努力尋找、研究適合于英語教學和職業(yè)培養(yǎng)的教學方法，比如行動導向教學法。其教學就是針對具體的工作任務(wù)展開學習活動，能同時發(fā)展專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力。行動導向教學法的教學形式靈活多樣，既能提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習信心，又能培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生的實際溝通能力得到提高。

隨著大學英語教學改革的逐步深化和基礎(chǔ)教育課程改革的推進，大學英語行業(yè)英語課程建設(shè)的時機也將逐步成熟。我們要堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，堅持培養(yǎng)學生英浯應(yīng)用能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會需求的不斷變化。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4.

[2]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）：1-6.

[3]嚴明.大學英語教學改革理論與實踐.黑龍江大學大學英語教學體系探索[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005：238-242.

[4]陳世祿，張國揚.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996：15-19.

[5]劉梅.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學，2013，（1）：27-31.