丁 楊

（武漢紡織大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430200）

基于商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展及課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

丁 楊

（武漢紡織大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430200）

作為新興復(fù)合型專業(yè)，商務(wù)英語經(jīng)歷了火爆發(fā)展的三十年。本文從高校商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀入手，分析比較目前頗具代表性的三種不同課程設(shè)置模式，以期探索既符合社會需要又契合學(xué)生心理的商英專業(yè)課程設(shè)置體系，實踐復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動學(xué)科課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。

商務(wù)英語；復(fù)合型人才；課程設(shè)置模式

引言

我國的英語教育規(guī)模世界第一。據(jù)統(tǒng)計，2013年全國1448所本科院校設(shè)有英語專業(yè)994個、商務(wù)英語專業(yè)146個、翻譯專業(yè)106個。尷尬的是：一方面，經(jīng)濟全球化背景下，國家間綜合國力的競爭使得業(yè)界對專門用途英語的人才需求加大；另一方面，單一懂外語的人才遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，大量英語語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生無緣入行，就業(yè)困難。盡管上世紀(jì)最后十幾年，高校英語教育迎來了重大變革，商務(wù)英語脫胎于英語專業(yè)，攜其學(xué)科交叉的優(yōu)勢，青出于藍而勝于藍，30年來迅速在全國高校蔓延開，可各校辦學(xué)條件、層次不一，師資水平差距很大，生源質(zhì)量迥異，因此商英整體教學(xué)現(xiàn)實不理想，課程設(shè)置既不能符合學(xué)生的需求，也不符合社會發(fā)展的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，畢業(yè)生知識面狹窄，創(chuàng)新能力不強①。

本文試從高校商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展歷程出發(fā)，通過分析課程設(shè)置模式，以期設(shè)計更加合乎社會和學(xué)生需要的商務(wù)英語教學(xué)活動，從而實踐復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，帶動學(xué)科建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。

一、BE（ESP）教學(xué)回顧與現(xiàn)狀

（一）BE（ESP）與GE的界定

依 Hutchinson ＆ Waters（1987）分類，英語教學(xué)分專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）和通用英語（General English簡稱GE）兩類。商務(wù)英語（Business English簡稱BE）屬于ESP的一個重要支系，專指商務(wù)環(huán)境中運用的英語。與其他ESP一樣，BE是一種特別語體，為特定工作環(huán)境下的交際目的，如技術(shù)引進、招商引資、對外貿(mào)易、勞務(wù)外包、國際金融、涉外旅游、海外投資、國際運輸?shù)然顒訄龊戏?wù)，涉及的是一個與經(jīng)濟、貿(mào)易、營銷、法律、管理、信息等行業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科領(lǐng)域。

從語言載體和學(xué)科內(nèi)涵的雙重角度來看，商務(wù)英語既姓“英”又姓“商”，其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)是：英語技能和商務(wù)知識技能雙強的復(fù)合型人才，是善于有效溝通、處理國際商務(wù)實際問題的英語工作者。因而有別于傳統(tǒng)英語專業(yè)的GE那種側(cè)重文史題材語言共核技能訓(xùn)練的體系。通常英語專業(yè)都是兩年基礎(chǔ)GE教學(xué)之后接續(xù)兩年的語言學(xué)、文學(xué)、英美國家概況等主干課程，以培養(yǎng)從事英語語言文學(xué)研究、英語翻譯或英語教學(xué)人才為目的。

（二）BE（ESP）學(xué)科沿革和規(guī)?，F(xiàn)狀

從ESP概念20世紀(jì)80年代引進國內(nèi)、BE話語出現(xiàn)高頻，到20世紀(jì)90年代BE（ESP）學(xué)科的理論倡議、本世紀(jì)初教育部批準(zhǔn)試點，再到2007年對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)一家、隨后廣東外語外貿(mào)大學(xué)和上海對外貿(mào)易學(xué)院兩家在實踐中通行，商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)方向從初創(chuàng)到目前為止共經(jīng)歷了三個階段：（1）80年代的起步階段，（2）90年代的成長階段，（3）2000年以來的快速發(fā)展階段?？梢哉f商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)是迄今全國高校新設(shè)專業(yè)中發(fā)展規(guī)模較大和發(fā)展勢態(tài)最快的一個。

自教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡稱《教學(xué)大綱》）將“相關(guān)專業(yè)知識課程”納入英專課程體系，令許多高校開始注重復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，極大地促進了商務(wù)英語的教學(xué)規(guī)模。2004年已經(jīng)有400多所本科院校開設(shè)了商務(wù)英語方向課程，到2009年有7所本科院校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)，而開辦商務(wù)英語方向課程的本科院校達到了700所②，截止2012年，多達62所高校獲教育部核準(zhǔn)正式設(shè)立了商英專業(yè)，各校計劃招生總?cè)藬?shù)從2007年的60人增加到2012年的3304人，2007－2012共累計招收學(xué)生9201人③。既然英語專業(yè)是全國高校人文學(xué)科最龐大的一個專業(yè)，那么其畢業(yè)生中接受過正規(guī)BE課程和相關(guān)專業(yè)課程的人數(shù)累計起來肯定驚人。

二、BE（ESP）課程設(shè)置模式

我國高校的BE（ESP）專業(yè)或其學(xué)科方向基本是由傳統(tǒng)英語專業(yè)孵化或分化而來，其課程設(shè)置最初從英專GE課程設(shè)置體系演變而來順理成章?？v觀全國大學(xué)的BE課程設(shè)置體系，從初創(chuàng)階段至今所經(jīng)歷的典型模式，不妨借本課題研究者俞建耀、劉法公④的冠名加以簡化，有如下三種：

（1）BE（ESP）拓展模式（簡稱模式一）；

（2）全英文仿商科模式（簡稱模式二）；

（3）BE學(xué)科課程模式（簡稱模式三）。

（一）模式一

該模式最具代表性，反映了大多數(shù)設(shè)立BE專向教學(xué)的高?，F(xiàn)狀。以我校為例，商英課程學(xué)時比例基本按照《教學(xué)大綱》建議的百分比，即英專技能課程占67%，英專知識課程占15%，相關(guān)專業(yè)知識課程占18%（包括BE教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識課程在內(nèi)）進行微調(diào)做培養(yǎng)計劃：一、二年級進行GE技能訓(xùn)練，第四學(xué)期增開一到兩門雙語BE課程如外貿(mào)英語或BEC（劍橋商務(wù)英語）作為過渡，三、四年級開設(shè)BE（ESP）方向及其實踐課程如國際貿(mào)易實務(wù)、外經(jīng)貿(mào)函電、外貿(mào)談判等，同期GE專業(yè)主干課程與BE課程教學(xué)比例為6∶4。2003年劉法公在《論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系》一文提出：“基礎(chǔ)英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)的必備條件”；“基礎(chǔ)英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)的擴展和延續(xù)”；“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué)，才能培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型英語人才?！盉E課程的重點還是在GE訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備BE聽、說、讀、寫、譯實用技能的商貿(mào)活動從業(yè)人員為目標(biāo)。

（二）模式二

該模式為具有學(xué)科優(yōu)勢的廣東外語外貿(mào)大學(xué)率先實踐的BE課程教學(xué)成果。一些有條件的高校像上外和北外的英語系也已經(jīng)這樣在操作。廣外2001年開始試行開辦BE國際商務(wù)管理專業(yè)，設(shè)想的目標(biāo)是成立國際商學(xué)院⑤。他們做法是：頭兩年適當(dāng)減少綜合英語GE學(xué)時數(shù)，采用原版教材全英文授課，參照英國商學(xué)院本科課程設(shè)置，增加經(jīng)濟管理類課程如商務(wù)導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)等。進入高年級有宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計原理、國際貿(mào)易、國際金融、國際營銷、國際商法、商業(yè)統(tǒng)計等課程，同時高級英語、口譯、筆譯繼續(xù)開，但停開英語文學(xué)課，學(xué)生的英語習(xí)得成為做商務(wù)作業(yè)的工具，第八學(xué)期用于撰寫商務(wù)方向的畢業(yè)論文。他們畢業(yè)時不是獲得語言文學(xué)學(xué)位而是被授予管理學(xué)位。培養(yǎng)目標(biāo)是英語技能和商務(wù)知識技能雙強的復(fù)合型人才－英語工作者。

（三）模式三

該模式以在BE專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面走在最前沿的對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)為標(biāo)桿。該校在全國首個試點獲批設(shè)專業(yè)，牽頭擬定《高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)要求》（試行），確認(rèn)BE專業(yè)作為外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)與國際商務(wù)、國際貿(mào)易和世界經(jīng)濟等學(xué)科交叉產(chǎn)生的新學(xué)科，包括商務(wù)學(xué)科知識、行業(yè)慣例做法、話語產(chǎn)出和接受能力“三維度”。其中話語能力這一維度不能脫離另外二維度，隨著學(xué)科知識和行業(yè)慣例做法的積累而增強。由于三維互動綜合地體現(xiàn)在話語產(chǎn)出和接受能力，所以話語產(chǎn)出和接受能力成為BE教學(xué)內(nèi)容組織原則⑥?；A(chǔ)階段重點是英語基本功，高年級重點是商務(wù)專業(yè)知識課程選修，同時繼續(xù)深化英語習(xí)得以提高跨文化交流能力。四年專業(yè)總課時達1800節(jié)，授予文學(xué)學(xué)士，頒發(fā)BE本科畢業(yè)證書，以培養(yǎng)“精通外語和商務(wù)的國際化復(fù)合型外語專業(yè)人才”⑦為目標(biāo)。

三、探討B(tài)E（ESP）課程設(shè)置三模式利弊

學(xué)界BE（ESP）課程設(shè)置探討正處于百家爭鳴的熱烈狀態(tài)。為了促使該學(xué)科健康成熟地發(fā)展，少走彎路，成為真正有效的培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的搖籃，需要我們分析利弊，統(tǒng)一思路，在何為最佳最合理的課程設(shè)置范式上達成基本共識，才有可能趨近英?！督虒W(xué)大綱》的目標(biāo)。

（一）模式一

GE教學(xué)貫穿兩年之后的BE（ESP）教學(xué)中心仍然是某個專業(yè)的英語如國際貿(mào)易、營銷等，GE共核語言對這些BE（ESP）延伸課程的專業(yè)知識本身未必能提供足夠的認(rèn)知及語言支撐。即便在大綱建議的專業(yè)總學(xué)時18%的大綱上限開幾門有限的BE（ESP）課，每門一周2學(xué)時，一學(xué)期17周開下來，作為內(nèi)容載體的相關(guān)行業(yè)系統(tǒng)知識想讓學(xué)生獲得恐怕只能是奢望。因為除開課程本身陌生的職業(yè)性質(zhì)、概念和理論，光是莊重文體，句式，術(shù)語，和在商言商的行業(yè)慣用法就足夠令學(xué)生畏難。這一模式對于打下良好的英語基本功確有一定的幫助，可是BE（ESP）學(xué)科知識負(fù)載超出英專學(xué)生知識體系，制約了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》的那種“系統(tǒng)的商務(wù)知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際、適應(yīng)經(jīng)濟全球化競爭、能勝任國際商務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際金融等部門工作的國際商務(wù)專業(yè)人才”戰(zhàn)略的有效實施。

（二）模式二

“從根本上講，外語是一種技能，一種載體，只有當(dāng)外語與某一被載體結(jié)合，才能形成專業(yè)”⑧。在英?；A(chǔ)階段“適當(dāng)減少英語課程時數(shù)，同時堅持方向課程的全英教學(xué)，采用先進的原版教材，直接學(xué)習(xí)國際通行的理論和規(guī)則”⑨的模式二，相對模式一的可取之處是“學(xué)科間的復(fù)合、交叉和滲透”⑩，已經(jīng)不是少數(shù)幾門BE（ESP）類課程中語言技能與相關(guān)行業(yè)知識依照一定比例疊加，而是由基本理論＋技能實踐的一個系統(tǒng)課程工程。有條件開設(shè)這一全英仿商科模式的學(xué)校的學(xué)生普遍“經(jīng)過嚴(yán)格挑選，英語功底過硬”（11），但在基礎(chǔ)GE教學(xué)階段提前學(xué)習(xí)BE（ESP）全英課程時，他們還是會有吸收不完整，不充分的問題?？梢娙⒄n程模式需要設(shè)計過渡性引導(dǎo)課程，進行必要的銜接或鋪墊才可以完善。

（三）模式三

該模式在GE基礎(chǔ)階段就采用BE主題教學(xué)法，“從重技能向技能與內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變，不再單純進行外語技能教學(xué)，而是將聽說讀寫的技能與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，特別注重與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合。”（12）它既要求學(xué)生有進行商務(wù)活動的必備語言知識技能，又要求學(xué)生同步掌握獨立開課的BE（ESP）相關(guān)知識，順應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的求學(xué)心理需要。相比模式一，它彌補了BE（ESP）拓展模式中的專業(yè)知識來源課程太欠缺的不利局面；比較模式二，它用BE置換出GE以解決全英仿商科缺乏專業(yè)過渡性課程引導(dǎo)的困難。這一模式的成功運作前提有兩個：（1）學(xué)生方面英語基本功扎實；（2）師資方面GE和BE（ESP）雙強。如若上述條件二缺一，它的軟肋即缺陷也就在所難免了。

結(jié)語

尺有所短，寸有所長。對BE課程設(shè)置三種模式分析對比后不難發(fā)現(xiàn)，它們各有其科學(xué)合理的長處，也都存在一定的問題：模式一依然受囿于《教學(xué)大綱》英專的GE教學(xué)要求，BE（ESP）知識課程缺席；模式二雖然很前衛(wèi)地進行全英文BE（ESP）專業(yè)教學(xué)，但基礎(chǔ)階段仍然以GE為主，BE（ESP）的過渡課程缺位；模式三的GE、BE（ESP）同步學(xué)習(xí)保證了學(xué)生有選擇、比較完整系統(tǒng)的BE知識體系學(xué)習(xí)，值得推薦并發(fā)揚光大。但它同時對學(xué)生的語言功底和教師的商務(wù)專業(yè)知識都有較高的實力要求，這些硬件條件非普通高校輕易能夠達標(biāo)。

要使BE學(xué)科課程內(nèi)容幫助學(xué)生不僅“知其事”，而且“得其道”，語言和商務(wù)知識“雙螺旋式上升，隨低年級往高年級發(fā)展，課程的數(shù)量、難度和專業(yè)性都依次遞增”（13），必須考慮如下問題：

（1）英專GE教學(xué)有無必要持續(xù)四年不斷線？

（2）有無既可縮短GE教學(xué)又不影響語言技能的課外良方？

（3）現(xiàn)有條件可以提早開設(shè)哪些BE（ESP）課程？

（4）學(xué)生可多大程度自由選擇專業(yè)方向課和變換空間？

（5）什么背景的教師適合接觸或經(jīng)過培訓(xùn)接觸BE課型？

（6）如何解決BE理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫離的狀況？

（7）怎樣加強與業(yè)界的橫向聯(lián)系，有效建立BE課程實訓(xùn)基地？

期待通過優(yōu)化BE課程設(shè)置的探討，帶來商務(wù)英語教學(xué)從偏重語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到重視商務(wù)專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以突出BE（ESP）的特點，并呼喚有質(zhì)量的商務(wù)英語師資隊伍開展商務(wù)知識語言教學(xué)活動。

注釋

①束定芳：《關(guān)于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考》，《外語教學(xué)與研究》2013年第5期，第426-435頁。蔡基剛、廖雷朝：《學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語》，《外語教學(xué)》2010年第6期。金利民：《注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革》，《外語教學(xué)與研究》2010年第5期。劉法公：《論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系》，《外語與外語教學(xué)》2003年第1期。

②陳準(zhǔn)名、王立非：《解讀〈高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求〉（試行）》，《中國外語》2009年第4期，第411頁。

③（12）王立非：《商務(wù)外語的學(xué)科內(nèi)涵和發(fā)展路徑分析》，《外語界》2011年第6期，第6-14頁。

④⑥（13）俞建耀、劉法公：《國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論綜述》，《外語與外語教學(xué)》2013年第3期，第37-40頁。

⑤黃偉新：《從商務(wù)英語到英語商務(wù)——培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的一種模式》，《國際經(jīng)貿(mào)探索》2005年第S1期，第9-12頁。

⑦王立非：《論商務(wù)外語學(xué)科及學(xué)術(shù)研究的再定位》，《中國外語》2012年第3期，第10頁，

⑧⑩何其莘等：《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》，《外語教學(xué)與研究》1999年第1期，第24-28頁。

⑨蔡蕓：《英語本科畢業(yè)生素質(zhì)要求調(diào)查報告》，《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》，2004年第1期，第76-82頁。

（11）郭桂杭：《商務(wù)管理全英教學(xué)之我見》，《國際經(jīng)貿(mào)探索》2005年第S1期，第54-57頁。

責(zé)任編輯榮家