馬 曉 麗

(安徽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230022)

刻意曲解是一種常用語言現(xiàn)象，因為能達到幽默或轉(zhuǎn)移話題等交際目的而受到語言學(xué)家的關(guān)注。刻意曲解的形成受情境、知識積累等因素影響，但由于社會環(huán)境或者語境的不同，交際主體的心理認知和解析語言現(xiàn)象的過程就不同。因此，用圖式和心理模型可以直觀地解釋其形成機理。

一、刻意曲解、圖式、心理模型的概念

(一)刻意曲解

刻意曲解(deliberate misinterpretation，簡寫為DMI)是語言使用者的一種語用策略，是在會話交際中，語言使用者為了達到某種交際目的，有意利用某種特殊的語境和對方話語中含糊的、不確定的表達方式，歪曲對方的話語意圖，以便達到某種交際效果(2004)。[1]在過去的研究中，許多學(xué)者對刻意曲解現(xiàn)象形成的原因和根源進行了深入的探討，從邏輯學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)和認知語言學(xué)的角度對刻意曲解的觸發(fā)條件、運行機制、語用功能、言語調(diào)節(jié)等都進行了詳細分析，但是很少有人從圖式和心理模型結(jié)合的角度進行研究。本文利用變量的函數(shù)關(guān)系，采用幾何法描寫刻意曲解的圖式與心理模型的建構(gòu)，同時運用代數(shù)法對例證進行描述，把語言條件和語言組合作為常量和變量建構(gòu)模型，結(jié)合語境變量描述刻意曲解的形成及運用的過程，解析刻意曲解發(fā)生的可能性。

(二)圖式

圖式理論(Scheme Theory )最早是心理學(xué)概念，由英國心理學(xué)家Bartlett于1932年提出，他把圖式描述為過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗對機體良好的適應(yīng)性反應(yīng)產(chǎn)生影響的一種積極組織。[2]106-113其后，語言學(xué)家Rumelhart(1975)指出圖式理論研究的是人的知識如何在人腦中表征出來，以及這種對知識的表征如何以其特有的方式更有利于知識的應(yīng)用。[3]33-58Widdowson(1979)認為，圖式是認知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中，為預(yù)測提供依據(jù)。[4]61Carrel(1983)進一步提出圖式理論在自上而上解讀文字信息的同時，還需要不斷運用自己已有的信息自上而下地對新信息進行預(yù)測、判斷和糾正。[5]因此，圖式是認知的基礎(chǔ)，是人們圍繞不同的事物和情景，將過去積累的經(jīng)驗、獲得的知識儲存于大腦中，并形成有序的知識系統(tǒng)的過程。其在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶，是大腦中長期儲存的有關(guān)某一領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。

(三)心理模型

心理模型是認知心理學(xué)領(lǐng)域的一個概念，是人們心智中知識結(jié)構(gòu)的組織形式，是人們對客觀世界的一種總體的認識與解釋。Johnson-Laird& Byrne(1991)指出，心理模型是一種信息的心理表征，它是與所描述的事件結(jié)構(gòu)有直接對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，人們推理的過程就是創(chuàng)建并檢驗心理模型的過程。[6]196這個過程可分為理解、描述和有效性檢驗三個不同的階段。首先，創(chuàng)建關(guān)于某一前提的心理模型，即人們利用語言和一般性的知識對該前提加以理解，建構(gòu)一個關(guān)于該前提所描述的事件狀態(tài)的假設(shè)模型。然后，運用代數(shù)法或語言形式作出一個關(guān)于所建構(gòu)模型的簡練描述，在假設(shè)某些知識儲存或者語言結(jié)構(gòu)中被運用到該描述中的變化量不變的前提下，這種描述就意味著某個結(jié)論；如果沒有這種結(jié)論，就會作出由此前提得不出任何結(jié)論的判斷。并且由于語言儲存和語言結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟性、不確定性、隱含性和歧義性，模型創(chuàng)建者可以通過反復(fù)證偽，以窮盡所有可能的模型，形成多選擇性態(tài)勢，并在語言運用時選擇最適于語境的模型系統(tǒng)進行描述。

二、圖式序列和心理模型的創(chuàng)建

(一)圖式序列

圖式(scheme)是主體的內(nèi)心世界對客體外部世界的構(gòu)建。它是一般的、抽象的，而不是具體的或特殊的認知結(jié)構(gòu)。圖式是多組常量和變量組合而成的序列，或者是受主體影響的一個數(shù)軸，而主體的認知變量和常量分別為橫軸和豎軸，主體之所以會對外部世界的刺激做出不同的反應(yīng)，是因為每個人的認知圖式不同，即常量和變量因各個主體的認知程度不同而使得圖式發(fā)生位移。因此圖式并非固定不變的，在與外界環(huán)境的適應(yīng)中，圖式總是處于暫時的穩(wěn)定與不斷更新的循環(huán)上升之中，如圖1所示。

圖1 圖式組合——多組常量和變量組合而成的序列

在刻意曲解發(fā)生之前，各主體已經(jīng)把概括性知識以一種特定的結(jié)構(gòu)加以儲存，并且隨著認知的增加，反復(fù)對已有信息進行激活、剪輯、再建等，形成多種圖式以匹配同一語言現(xiàn)象的多個組合，如作為動詞常量的“打”字(以a表示)可與不同的賓語變量(以b1、b2、b3等表示)組合：打的、打字、打架、打鼓、打聽、打算、打電話、打水、打飯等。隨著主體知識的積累，反復(fù)激活原有圖式，加以修改再建新圖式，最終形成理解語言現(xiàn)象的多圖式組合。在理解語言的過程中，主體圖式組合對于外來信息的分析判斷會激活所有相關(guān)圖式，鑒于對知識掌握與理解的不同，信息的輸出者和接受者的圖式序列有可能不同，故而輸出者的圖式序列有可能激活接受者所有與輸出信息相關(guān)聯(lián)的可能變量和常量。

這些變量在不同的語境中具有不同的含義，故而對圖1中圖式各序列組合的選擇，取決于說話者和聽話者對于該變量組合的語境表達和語境理解(社會文化語境、認知語境及語言語境[7]12-22)的合作,參見圖2所示。

圖2 合作樹

如圖2所示，在說話者的言語被受話者接收以后，說話者由于語境的影響至少有兩種可能的回應(yīng)：合作或者不合作(包括合作失敗)。所謂合作就是正確理解語境意義，并給予回應(yīng)，我們可以理解為完全合作；而所謂不合作則可能有四種情況，這四種情況參見表1所示。

表1 合作矩陣

在該矩陣中，我們假設(shè)話語不能被聽話者合作的原因是：說話者的言語中具有四種策略可能，即：經(jīng)濟性、不確定性(2004)、[1]歧義性和隱含性(2012)，[9]這是因為刻意曲解主要是上述四種語言性質(zhì)在對話中引發(fā)的。而受話者的合作態(tài)度主要取決于受話者在以往的語言積累中所建構(gòu)的圖式，在接收言語信號后，受話者會迅速激活大腦中的所有圖式，這些被激活的圖式借助于人類的推理進行選擇，而該推理方式則依賴于相應(yīng)心理模型的構(gòu)建。

(二)刻意曲解的心理模型函數(shù)組合與分析

心理模型是一切推理活動的認知基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)。心理模型創(chuàng)建時描述了所有信息的心理表征，這些心理表征與所描述的事件結(jié)構(gòu)有直接對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，因此，人們借助模型進行推理就是創(chuàng)建心理模型后對所有符合模型的條件進行篩選并檢驗的過程。運用幾何法解釋心理模型，可以更直觀地看到信息的各個表征、事件和情境之間的關(guān)系，如圖3所示。

圖3 心理模型的多維函數(shù)組合

1．心理模型的函數(shù)解釋。

說話者和受話者各自依據(jù)自己的知識儲備和語言結(jié)構(gòu)對事件創(chuàng)建不同的心理模型，由于圖式序列組合有差別、事件描述時間有差別，而且語境等也有不同，故而同一個事件的描述可以因為任何一個因素的變化而產(chǎn)生話語理解的變化。

該模型可以用函數(shù)推理如下：

Ms=f(Sch,T,C,H,P……)

其中，Ms表示說話者的話語意義，Sch代表圖式選擇，T代表時間，C代表語境，H代表受話者，P代表說話者目的。在某一特定條件下，可將該函數(shù)中各個固定的變量合并為一個參數(shù)，而將其他變化的變量作為自變量進行研究，如假定圖式、時間、語境、目的不變，而聽話者的身份或者話語理解能力的變化就可以引發(fā)同一話語的意義變化。

該模型主要解釋為：人們對推理問題建立一個或多個不同但又緊密相關(guān)的心理表征，并用這些心理表征判斷結(jié)論的真假。只要建立恰當?shù)男睦砟Ｐ?，推理會是準確的。尤其是信息凸顯的顯性意義，其交際雙方的圖式近似性高，語境和交流目的等因子都具有相交性，可以詮釋信息的基本共性，故而激發(fā)受話者所有圖式中的最匹配圖式，得出正確理解；而如果一個推理所建構(gòu)的心理模型越多，其歧義和隱含意義越多，其程度越復(fù)雜，那么推理者就越難得出正確的結(jié)論，從而產(chǎn)生刻意曲解的可能性也高，如圖4所示。

圖4 心理模型的函數(shù)

在圖4中，a是常量，b是變量，a、b的相交點可以是最下方陰影面上的任何一點，我們現(xiàn)在假定T(時間)、C(語境)、H(受話者)、P(說話者目的)不變，即：c1、c2、c3等語境因素都不變，只把圖式作為變量進行研究。圖4中的所有豎線是假設(shè)說話者的圖式儲存，分別為假設(shè)的圖式一、圖式二、圖式三等，是認知的無限組合。由于知識儲存圖式切點的不同，導(dǎo)致受話者對話語的理解不同。受話者會根據(jù)語境等影響因素篩選，選擇自己認為最恰當?shù)膱D式回復(fù)。

這時，受話者的心理模型可用下列函數(shù)表示：

Mh=f(Sch,T,C,H,P……)

在該模型中，刻意曲解的主要影響因素是Sch和P，因為作為一種語用策略，其主要發(fā)生原理就是實現(xiàn)聽話者作出回答時的某種交際目的，有意利用某種特殊的語境和對方話語中含糊的、不確定的表達方式，歪曲對方的話語意圖。[1]

2．例句分析。

下面我們分析一段兒子與父親關(guān)于兒子找工作的對話。

兒子：“我想進公安局!”

父親：“什么?你進公安局干嗎?你又沒犯罪?！?/p>

在這段話中，兒子是想去公安局工作，而父親避開本意，選擇“被關(guān)進公安局”的意義去理解，故而產(chǎn)生刻意曲解。父親所采取的刻意曲解可作出如下分析。

(1)概括性知識“進”(動詞常量a)。

(2)圖式構(gòu)建。

第一步，進+(賓語變量b)：根據(jù)賓語變量b的知識積累可解釋為“成為……一員”(如進工廠)、“關(guān)進……”(如進監(jiān)獄)、“移動到……空間里”(如進房間)等。

第二步，“進公安局”根據(jù)知識積累可形成如下圖式：圖式一，成為公安局的工作人員；圖式二，作為嫌犯被關(guān)進公安局；圖式三，身體位置移動到公安局。

(3)語境：父子關(guān)于工作的對話。

(4)多序列圖式引發(fā)多個心理模型。

(5)父親不支持兒子當警察，故而放棄凸顯意義(成為公安局的工作人員)。

該例的心理模型分析如下：

Ms=f(Sch,T,C,H,P……)：說話者意義= f(圖式一：成為公安局的工作人員；時間：與父親交談時；語境：談?wù)撜夜ぷ鲉栴}；受話者：父親；目的：和父親商量安排工作……)

Mh=f(Sch,T,C,H,P……)：受話者意義= f(圖式二：作為嫌犯被關(guān)進公安局；時間：與父親交談時；語境：談?wù)撜夜ぷ鲉栴}；受話者：兒子；目的：不支持兒子當警察……)

通過上面說話者和受話者的函數(shù)比較，我們可以看出，在假定兩者之間某些因素不變的情況下，由于受話者的目的是避開說話者的真正意圖，因而可以選擇隱性的圖式。

圖5 刻意曲解的形成過程

心理模型把語言和激活圖式的情境聯(lián)系起來，根據(jù)情境對受話人的暗示，激活所有相關(guān)聯(lián)的意義，因此心理模型使得情境理解具有了動態(tài)性、多維性，也就是使語言所描述的情景或推理問題從完全合作的方向借助語言的經(jīng)濟性、不明確性、歧義性和隱含性導(dǎo)向了隱藏含義的理解，故而導(dǎo)致了刻意曲解、刻意強辯、誤解、言不由衷、聲東擊西等語言現(xiàn)象的發(fā)生。如圖5所示。

三、結(jié)語

刻意曲解作為一個語用現(xiàn)象，與情境的激發(fā)作用，主體認知的積累、組織和儲存都密切相關(guān)，但是由于人類所處社會環(huán)境和心理狀態(tài)的差異化以及語言接受適應(yīng)能力的不同，必然導(dǎo)致心理模型和圖式序列的不同，而這些不同在刻意曲解的形成中有重要作用。故而了解圖式的建構(gòu)和心理模型的構(gòu)建及運用途徑，有助于了解刻意曲解的形成與運用，為相關(guān)研究提供參考。

[參 考 文 獻]

[1]何自然，申智奇.刻意曲解的語用研究[J].外語教學(xué)與研究，2004,(5).

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[3]Rumclhart, D.E. Schemata:The Building Blocks of Cognition[A]. In R. J. Spiro(eds.).TheoreticalIssuesinReadingComprehension[C]. Hillsdalc，N. J:Erlbaum，1980.

[4]Widdowson, H.TeachingLanguageasCommunications[M]. Oxford:CUP，1979.

[5]Carrell,Patricia L.Background Knowledge in Second Language Comprehension [J].LanguageLearningandCommunication1983，(2).

[6]Johnson-Laird, P.N. Byrne, R.M.J.Deduction[M]. Hillsdale, NJ: Erlbaum，1991.

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[8]孫亞. 也談刻意曲解[J]. 外語研究, 2005，(2).

[9]徐章宏.刻意強辯話語的語用分析[J].現(xiàn)代外語,2012，(8).