代創(chuàng)偉 李明輝

摘要：電路分析基礎(chǔ)課程以電路理論為主體，旨在提高學(xué)生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、會(huì)設(shè)計(jì)、可操作、能發(fā)展”，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才。但要想更好地提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還要有科學(xué)的教學(xué)方法。本文就電路分析基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了一系列探究。

關(guān)鍵詞：電路分析基礎(chǔ)課程 案例教學(xué)法 案例

1 課程現(xiàn)狀及案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

電路分析基礎(chǔ)課程的建設(shè)已引起我國教育專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，進(jìn)行了大量的研究、實(shí)踐，并取得了一些階段性的成果。

隨著高校教育教學(xué)體制改革的不斷深化，電路分析基礎(chǔ)在高校教育環(huán)節(jié)中占據(jù)著越來越重要的地位，作為一門以電路模型和非實(shí)際電路為研究對(duì)象，以求解電路的狀態(tài)，系統(tǒng)中電量的變化為課程研究內(nèi)容的課程，電路分析基礎(chǔ)重在分析。電路分析基礎(chǔ)課程要求學(xué)生必需掌握電路的基本理論和電路分析的方法，并能預(yù)測(cè)實(shí)際電路的特性，從而改進(jìn)實(shí)際電路的電氣特性，從而設(shè)計(jì)出新的電路。

但目前來看，雖然教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，新型教學(xué)手段不斷引入，但電路分析分析基礎(chǔ)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，無法做到學(xué)以致用。

1.2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和核心是“案例”，它的本質(zhì)是設(shè)置一種教育的兩難情境，通過教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高授課質(zhì)量。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)采取的案例都來自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過這種方式，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則始于1990年。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，理論聯(lián)系實(shí)際性的特點(diǎn)。能有效開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 電路分析基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法的目的及案例設(shè)計(jì)原則

2.1 電路分析基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法的目的

在電路分析基礎(chǔ)課程的授課過程中，教師通過列舉案例，并進(jìn)行分析，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過雙向交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，變以往注重知識(shí)為注重能力，為今后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 案例設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)案例的過程中，授課教師必須嚴(yán)加選擇，具體來說主要有以下幾個(gè)原則：

2.2.1 真實(shí)可信 案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須來源于實(shí)踐，而不是由教師主觀臆測(cè)和虛構(gòu)出來的。在案例設(shè)計(jì)的過程中，教師一定要注意細(xì)節(jié)，模擬實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待，深入分析各數(shù)據(jù)和案情，訓(xùn)練他們的分析能力，并鼓勵(lì)他們找出最終答案。

2.2.2 客觀生動(dòng) 在設(shè)計(jì)案例時(shí)，教師除了要保證案例真實(shí)，還要擺脫以往傳統(tǒng)的編寫方式，變枯燥乏味為客觀生動(dòng)，如采用一些文學(xué)手法，來加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。但一定要注意的是，案例的生動(dòng)性必須是在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，服從于教學(xué)目的。

2.2.3 多樣化 教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)該只設(shè)計(jì)出情況，保留結(jié)果；設(shè)計(jì)激烈的矛盾沖突，保留處理辦法和結(jié)論。未完成的部分，是教師留給學(xué)生的，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行決策和處理，盡量保證解決方法的多樣性。設(shè)計(jì)的案例結(jié)果越復(fù)雜，越多樣，就越有價(jià)值。

2.2.4 相關(guān)性 在設(shè)計(jì)案例時(shí)，還要注意所選的案例必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。一旦脫離課程內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的案例就是無意義的。

2.2.5 典型性 即案例的內(nèi)容一定要有代表性和普遍性，能起到具有舉一反三的作用，教師安排的案例一定要立足實(shí)踐，具有典型特征，覆蓋面廣，有助于學(xué)生從多方面驗(yàn)證所學(xué)理論。

3 電路分析基礎(chǔ)課程案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

要想保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握電路分析基礎(chǔ)這門課程，授課教師在授課過程中，除了傳授必要的理論知識(shí)，還要通過大量的實(shí)戰(zhàn)演練，通過演算習(xí)題把握電路知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并及時(shí)進(jìn)行知識(shí)小結(jié)。

3.1 電源

從定義來說，電源就是指將其它形式的能轉(zhuǎn)換成電能的裝置，它來源于“磁生電”原理，其中水力、風(fēng)力、海潮、水壩水壓差、太陽能等可再生能源，及燒煤炭、油渣等都可以轉(zhuǎn)化成電能，產(chǎn)生電源。在日常生活中，最常見的電源是干電池。作為電路分析基礎(chǔ)課程第一章的重要知識(shí)點(diǎn)之一，電源的產(chǎn)生類型有很多，發(fā)電機(jī)能把機(jī)械能轉(zhuǎn)換成電能，干電池能把化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能。發(fā)電機(jī)、電池本身并不帶電，它的兩極分別有正負(fù)電荷，由正負(fù)電荷產(chǎn)生電壓。教師在授課時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)前的電網(wǎng)并網(wǎng)和新能源的應(yīng)用及未來的前景預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的了解電源知識(shí)，通過學(xué)科的前沿介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 電橋

電橋是用比較法測(cè)量各種量（如電阻、電感、電容等）的儀器。最簡單的電橋裝置僅由四個(gè)支路組成的電路，其中各支路被稱為電橋的“臂”。在課堂環(huán)節(jié)，教師要通過具體案例，引入傳感器等一系列相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生在掌握電橋平衡理論的基礎(chǔ)上，在復(fù)雜電路中找出電橋，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

3.3 串聯(lián)諧振

在電阻、電感及電容所組成的串聯(lián)電路內(nèi)，當(dāng)容抗XC與感抗XL相等時(shí)，電路呈現(xiàn)純電阻性，這種現(xiàn)象即為串聯(lián)諧振。串聯(lián)諧振被廣泛用于各個(gè)領(lǐng)域，如電力、石油、化工等行業(yè)，適用于大容量，高電壓的電容性試品的交接和預(yù)防性試驗(yàn)。串聯(lián)諧振是電路分析基礎(chǔ)課程中正弦交流電路中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在授課過程中，可以通過列舉收音機(jī)的使用原理，作為具體案例，拉近課程內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

4 小結(jié)

在實(shí)際授課過程中，教師通過使用案例教學(xué)法，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)中，授課教師通過分析、比較，研究各種各樣的電路分析基礎(chǔ)課程的案例，深入理解電路原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，掌握課程知識(shí)。

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入實(shí)際案例，更新了以往的育人質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，并建立起一套與之相適應(yīng)的內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，因此，各高校為了確保案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)助授課教師做好學(xué)生的學(xué)習(xí)理念更新工作，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新，找出多種解決方案。教師要學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，圖片、音響、動(dòng)畫、錄像等手段，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)的授課方法應(yīng)當(dāng)能鼓勵(lì)學(xué)生見仁見智、集思廣益、舉一反三。授課教師在教課過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，增強(qiáng)其溝通能力和討論技巧。同時(shí)高校還要做好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師做好案例的收集和整理工作；要在課程教學(xué)時(shí)間安排、場(chǎng)地安排和教學(xué)保障上做好服務(wù)工作；要逐步推廣案例教學(xué)的范例，做好教師案例教學(xué)的培訓(xùn)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鈺玲.提高電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)方法[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（04）.

[2]楊志清，肖洪祥.獨(dú)立學(xué)院電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（36）.

[3]彭宏娟，李崇容.探索電路分析基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革中的創(chuàng)新[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（05）.

[4]韓冰，鐘洪聲.電路分析基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2005（S1）.

[5]商敏紅.電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)探討[J].大眾科技，2008（09）.

[6]鐘洪聲，汪玲，王明珍，李廷軍，崔紅玲，吳義華.《電路分析基礎(chǔ)》中的課程設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013（04）.

[7]汪玲，鐘洪聲.《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013（04）.

[8]袁占生，鄭文杰，潘金艷.“電路分析基礎(chǔ)”精品課程試題庫設(shè)計(jì)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）.