陳勇

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，課程資源的重要性日益突出。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源。廣義的課程資源是指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素，而狹義的課程資源僅指構(gòu)成課程的因素。不可否認(rèn)，教材是最基礎(chǔ)的課程資源，但成功的課堂教學(xué)離不開其他課程資源的支持。在現(xiàn)代教學(xué)中，凡是與學(xué)生生活聯(lián)系密切，反映社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，能給學(xué)生提供積極參與、合作探究的機(jī)會(huì)，并能幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的要素都應(yīng)是課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是一種重要的課程資源。善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用這些形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

一、妙用錯(cuò)題，實(shí)現(xiàn)反思

錯(cuò)題是一扇窗，通過它，我們可以窺探教與學(xué)的得失。一方面，學(xué)生在考試中做錯(cuò)的題目是教師采集教學(xué)反饋信息的有效載體。教師可以根據(jù)從錯(cuò)題中搜集到的反饋信息，反思自己的教學(xué)。這種反思不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)缺憾，從而在以后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且能幫助教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。下面筆者以一道選擇題為例來說明教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何妙用錯(cuò)題，實(shí)現(xiàn)反思。

例 貨幣不是神創(chuàng)造的，也不是圣賢發(fā)明的，而是（ ）發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

A.商品經(jīng)濟(jì) B.生產(chǎn)力 C.商品交換 D.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

這是一道看似簡(jiǎn)單的題目，但學(xué)生在實(shí)際做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率非常高。了解這一情況后，我結(jié)合實(shí)際仔細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)了問題所在：我在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生一起充分解讀教材上的文字。大家知道，商品經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力、商品交換是一組既相互聯(lián)系又有區(qū)別的名詞：生產(chǎn)力發(fā)展是根本原因，商品經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，商品交換也是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了社會(huì)分工，生產(chǎn)資料和勞動(dòng)產(chǎn)品歸不同的所有者所有，商品交換繼續(xù)擴(kuò)大，從而出現(xiàn)了以交換為目的的商品生產(chǎn)，商品生產(chǎn)的擴(kuò)大會(huì)使商品交換經(jīng)?；?，進(jìn)而產(chǎn)生了貨幣，出現(xiàn)了商品經(jīng)濟(jì)。這道題目的出錯(cuò)原因告訴我們，教師要重視對(duì)政治教材的深層次解讀，并且要在課堂上給學(xué)生提供思考和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別和運(yùn)用概念的能力。

另一方面，在考試中做錯(cuò)的題目同樣也值得引起學(xué)生反思：我為什么做錯(cuò)？俗話說，吃一塹，長(zhǎng)一智。如果學(xué)生能及時(shí)從錯(cuò)題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)一定會(huì)逐步得到提高。

思想政治是一門特殊的學(xué)科，其任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡是非觀，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。學(xué)生在考試或練習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，在某種程度上反映了學(xué)生在行為、思想以及知識(shí)掌握上的薄弱點(diǎn)，對(duì)此教師和學(xué)生必須從深層次進(jìn)行反思。教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，學(xué)生也應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)自我提高。

二、巧用錯(cuò)題，組織教學(xué)

有人說垃圾是被放錯(cuò)地方的資源，對(duì)教學(xué)而言，學(xué)生在考試或練習(xí)中做錯(cuò)的題目同樣是一種寶貴資源。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)是一種值得提倡的學(xué)習(xí)策略。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)往往比一般性學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在某次考試中有這樣一道題：我國(guó)90%以上的高端芯片生產(chǎn)技術(shù)來自外國(guó)，這說明了什么？很多同學(xué)答：這說明我國(guó)實(shí)施對(duì)外開放的國(guó)策是正確的。這樣的答案只能得到該題總分值的一半。在講評(píng)試卷時(shí)，我把這類答案呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自己分析這樣回答存在哪些問題。于是，本來比較沉悶的課堂一下子活躍起來，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下爭(zhēng)辯、討論，漸漸明白了：要學(xué)會(huì)用辯證思維看問題，既要看到事物之間的對(duì)立，也要看到事物之間的統(tǒng)一；矛盾雙方在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化，并得出更為合理、科學(xué)的答案。這說明我國(guó)科技自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，科技總體水平不高，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段等。這樣結(jié)合錯(cuò)題組織教學(xué)，不但使學(xué)生明確了失分的原因，還使學(xué)生掌握了一種科學(xué)的思維方式。

新課程改革倡導(dǎo)行動(dòng)與反思、積累與反思，近幾年來，我在這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng)建“錯(cuò)題回收制度”，要求學(xué)生及時(shí)整理每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，并針對(duì)易錯(cuò)之處用簡(jiǎn)短、精煉的詞語進(jìn)行評(píng)注。學(xué)生整理錯(cuò)題、評(píng)注錯(cuò)題的過程也是一個(gè)反思的過程。每隔一段時(shí)間，學(xué)生要將整理的錯(cuò)題拿出來看一看，以檢查自己的學(xué)習(xí)效果。總之，教育需要智慧，需要藝術(shù)。錯(cuò)誤是一筆有待開發(fā)的寶貴資源，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這筆寶貴資源，讓學(xué)生從總結(jié)錯(cuò)誤中走向成功。