作者簡介：林麗燕（1977- ），女，英語本科畢業(yè)，廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語講師，中山大學(xué)在讀教育碩士研究生。

摘 要：作者通過學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合自己中職英語專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，從專業(yè)知識和專業(yè)能力上進(jìn)行對照分析，提出了要從豐富職業(yè)背景知識、堅(jiān)持反思性教學(xué)研究、提高師生、師師合作能力三方面著手來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)；思考； 英語教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0037-02

2013年9月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。該標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度15大領(lǐng)域?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體的基本要求，并指出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)對照，結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的差距。具體分析如下：

一、要豐富職業(yè)背景知識，從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里把職業(yè)背景知識作為專業(yè)知識的一部分，要求中職教師要了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)校畢業(yè)生對口單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等情況，掌握所教專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律。作為一名中職英語教師，筆者在教授商務(wù)英語專業(yè)課程的過程中，感到自己對商務(wù)英語專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)背景知識是貧乏的。因?yàn)槿鄙倨髽I(yè)或公司實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的國際商務(wù)知識，在教學(xué)中只能限于教材本身的講解，無法傳授生動的案例和職業(yè)體驗(yàn)，無法更深更廣地拓展專業(yè)知識。這主要是因?yàn)樽约菏钱厴I(yè)于高校英語專業(yè)，從基礎(chǔ)課教師出身，雖有英語語言知識和技能，但對商務(wù)英語專業(yè)知識知之不多，在教學(xué)中容易涉及文章語言點(diǎn)的講解而忽略學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而據(jù)筆者所知，我們大部分的中職英語教師都有這種情況，極少是畢業(yè)于商務(wù)英語專業(yè)或有相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。

另外，現(xiàn)在中職學(xué)校也越來越提倡將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語結(jié)合起來教學(xué)。很多學(xué)校的做法是學(xué)完基礎(chǔ)英語后開設(shè)行業(yè)英語，例如化工英語、會計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語等，將英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。這又向中職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了一個(gè)更高的要求：我們也要熟悉行業(yè)發(fā)展并了解英語在該行業(yè)中的應(yīng)用。

所以，中職英語教師要有更好的專業(yè)發(fā)展，就必須從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語邁進(jìn)。要做到這一點(diǎn)，除了個(gè)人對相關(guān)專業(yè)、行業(yè)知識的自學(xué)補(bǔ)充之外，還必須加強(qiáng)英語教師與相關(guān)專業(yè)教師的合作學(xué)習(xí)與交流，以整合有利的教學(xué)資源。另外，基礎(chǔ)課教師缺乏企業(yè)、公司實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要了解相關(guān)的職業(yè)背景和行業(yè)知識，也必須創(chuàng)造機(jī)會親身參與專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉。有了相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)體驗(yàn)，我們才能更好地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。

二、 要堅(jiān)持教學(xué)研究，從經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)能力里專門提到了教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。在這一領(lǐng)域特別指出中職教師要針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；要參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革。

近段時(shí)間，在中大的研究生課程里，筆者學(xué)到了行動研究的方法。行動研究是實(shí)踐者為提高新的行動的效果而對其進(jìn)行的系統(tǒng)性的研究。行動研究是教育實(shí)踐者力所能及的，因?yàn)橐粋€(gè)行動研究項(xiàng)目的質(zhì)量取決于該項(xiàng)目在多大程度上滿足實(shí)踐者當(dāng)前的和當(dāng)?shù)氐男枰侨Q于該項(xiàng)目在多大程度上符合合理的研究設(shè)計(jì)和解釋的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。行動研究的步驟相當(dāng)簡單，它們立足于實(shí)踐者的興趣和工作場所。一些行動研究者強(qiáng)調(diào)行動研究在中小學(xué)（Burnaford，F(xiàn)ischer，& Hobson，2001；Noffke，1992）和高校（Zuber-skerritt，1992）教育者的專業(yè)發(fā)展中的重要作用。行動研究提倡行動研究者在整個(gè)研究過程中都進(jìn)行反思。反思（reflection）是回顧實(shí)踐過程并對自己工作的意義、價(jià)值和影響進(jìn)行思索以及與他人交流意見的過程。筆者曾苦惱于找不著研究的問題，導(dǎo)師說那是因?yàn)楣P者的教學(xué)反思還做得不夠。如果每堂課后能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思就一定能發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的方法；如果能長期堅(jiān)持教學(xué)反思，就一定能從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程中不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。后來，在教學(xué)實(shí)踐中筆者也深刻感到，反思性教學(xué)能讓教師不輕易放過一個(gè)教學(xué)問題，能更好地保證課堂教學(xué)的有效性，能為教師的教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，可以從撰寫教學(xué)反思日志入手?？梢酝ㄟ^教育敘事，記錄影響教與學(xué)的關(guān)鍵事件；可以通過分析議論，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。當(dāng)然還有其他反思的策略和方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和操作，但最關(guān)鍵的是我們要堅(jiān)持反思，使反思性教學(xué)成為一種常態(tài)。只有在經(jīng)常的教學(xué)反思中，才能找到研究的問題，并開展校本行動研究，從而提高自己的教育教學(xué)能力，從經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師發(fā)展。教學(xué)反思和校本行動研究易于操作，值得我們所有的一線教師去嘗試。

·師資建設(shè)·《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與思考

三、 要提高溝通合作能力，促進(jìn)師生合作、師師合作

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)能力這一維度還專門提到了溝通與合作這一能力。要求教師要了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好的師生關(guān)系；要與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。筆者在工作中能深切地體會到溝通合作的重要性：如果不能與學(xué)生對話，不知道學(xué)生的需求，那一定不能帶動學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；如果不能與同事合作，交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題，那一定不能獲得更好的工作提升。

有重要影響的師生合作的系統(tǒng)理論屬1986年由蘇聯(lián)教育學(xué)者們提出的“合作教育學(xué)”（cooperative pedagogy）。合作教育學(xué)是指相對于傳統(tǒng)的權(quán)力主義教育的一種新的人道主義的教育主張。它的核心思想是強(qiáng)調(diào)把教育、教學(xué)過程建立在師生合作的新型關(guān)系之上。這種新型師生關(guān)系是，教師與學(xué)生之間在教育、教學(xué)中始終保持無條件的平等，師生都享有尊重、信任、相互要求的權(quán)利。合作教育學(xué)認(rèn)為師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面。

作為英語這樣一門偏技能型的文化學(xué)科，重視學(xué)生的活動操練和表現(xiàn)性評價(jià)。在課堂上采用合作學(xué)習(xí)模式是一種很有效的教學(xué)策略和方法。但要保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，師生之間、生生之間的溝通協(xié)作十分重要。如果教師不能與學(xué)生建立一種自然、和諧、愉悅的師生關(guān)系，不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動，不能激發(fā)學(xué)生參與活動的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就不可能達(dá)到英語技能習(xí)得的教學(xué)目的，教師也不可能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同提高。所以溝通合作技能也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在掌握知識之外，必須掌握的一項(xiàng)技能。

同樣，教師之間的溝通合作也很重要。與學(xué)生一樣，教師之間在知識、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課程的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間的碰撞，能產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

既然師生合作、師師合作如此重要，那蘊(yùn)含于其中的溝通合作能力就必不可少了。筆者認(rèn)為，要提高溝通合作能力，首先我們自己要有溝通合作的意識；與學(xué)生平等相處，多一點(diǎn)了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見和建議，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；與同事要加強(qiáng)業(yè)務(wù)合作交流，如通過集體備課、互評課，得到更多的教學(xué)啟發(fā)；通過基礎(chǔ)課與專業(yè)課的合作、課題研究的合作等，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

總之，通過學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的不足，也引發(fā)了自己對于自身專業(yè)發(fā)展的一些思考?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》很具體、詳細(xì)地對中職教師的專業(yè)發(fā)展做出了一個(gè)明確的引領(lǐng)，筆者將以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本準(zhǔn)則，樂學(xué)、樂教、樂干，不斷提升自己的專業(yè)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 朱守鋰