作者簡(jiǎn)介：吳顯衛(wèi)（1975-），男，廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)講師。研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用。

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程作為課程信息化教學(xué)的深層次應(yīng)用，在現(xiàn)代教育中起到越來越重要的作用，開發(fā)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。本文從中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了中職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的方法及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；課程整合；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0046-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用，促進(jìn)了教育模式及教學(xué)方法的創(chuàng)新，極大地提升了教育效果，信息化建設(shè)已成為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分。近年來，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在各級(jí)教育部門的推動(dòng)下，中等職業(yè)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，但是，中等職業(yè)學(xué)校的信息化資源建設(shè)仍較薄弱，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，阻礙了信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。當(dāng)前，如何開發(fā)、設(shè)計(jì)、整合信息化教學(xué)資源，促進(jìn)資源的有效應(yīng)用，是學(xué)校教育信息化建設(shè)工作的重點(diǎn)。在各類信息化教學(xué)資源中，網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)與課程深度融合的一種資源，研究網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論與開發(fā)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合筆者在學(xué)校信息化建設(shè)工作中的實(shí)踐探討網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)問題。

一、明確中職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的

網(wǎng)絡(luò)課程是信息時(shí)代課程的一種新的表現(xiàn)形式，是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，將課程教學(xué)的內(nèi)容、資源以及教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程具有共享性、交互性和自主性等特點(diǎn)。

目前，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)中，由于大學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及思維能力比較強(qiáng)，因此，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的更加偏重于課堂外的學(xué)習(xí)資源的共享和師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。但是如果要在中職學(xué)校開發(fā)并推廣網(wǎng)絡(luò)課程，其目的就應(yīng)與大學(xué)有所區(qū)別。這種區(qū)別主要?dú)w結(jié)于中專學(xué)生與大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)間的差異。

眾所周知，中職的生源多來自于農(nóng)村或者城鎮(zhèn)中成績(jī)較差的學(xué)校。這部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的興趣不高，沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的自主性和自律性不強(qiáng)。對(duì)于這些學(xué)生，如果開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的只著重于課堂外學(xué)習(xí)資源的共享和師生或生生間的主動(dòng)交互，那么，學(xué)生是否能自主利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否能主動(dòng)與教師和同學(xué)針對(duì)課程相關(guān)問題進(jìn)行交流就變得不可控制了。最終可能會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程開展的成效與課程開發(fā)的初衷出現(xiàn)較大的落差。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程使用群體的差異，中職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)該著重于在課堂上通過課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。因此，中職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)目的是借助建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化課程體系，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、網(wǎng)站建設(shè)模塊劃分中應(yīng)考慮的問題

基于上述開發(fā)目的和中職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程中的網(wǎng)站應(yīng)該具有以下幾個(gè)功能模塊：導(dǎo)學(xué)、微視頻、在線答疑、作業(yè)提交。

1.導(dǎo)學(xué)模塊

設(shè)置導(dǎo)學(xué)模塊的主要目的，是通過文字或者視頻的形式給學(xué)生提出課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，以及通過學(xué)習(xí)后必須掌握的技能和完成的任務(wù)，使學(xué)生首先對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)。

2.微視頻模塊

微視頻模塊是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照課程的知識(shí)點(diǎn)將授課的錄像進(jìn)行切片，做成一個(gè)個(gè)的教學(xué)片斷，作為教學(xué)資源提供給學(xué)生，以便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.在線答疑、作業(yè)提交

為了更好地了解和掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識(shí)掌握的情況，網(wǎng)站必須提供相關(guān)的功能模塊來體現(xiàn)學(xué)生這兩方面的學(xué)習(xí)成效。因此，筆者認(rèn)為設(shè)置“在線答疑”和“作業(yè)提交”功能模塊是教師監(jiān)督學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有效方式?！霸诰€答疑”可以讓教師通過學(xué)生所提問題，掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的進(jìn)度和遇到的難題，并使學(xué)生能及時(shí)得到教師的幫助；“作業(yè)提交”則可以讓教師直觀清晰地了解學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效。

中職網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站中除了具備以上基本模塊外，還應(yīng)考慮到中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，從而在網(wǎng)站上增加相關(guān)的模塊。中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)與企業(yè)要求相適應(yīng)的，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作，具備綜合職業(yè)能力的勞動(dòng)者和技能型人才。這里提及的綜合職業(yè)素質(zhì)，除了指作為技能人員所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力外，還包括企業(yè)現(xiàn)在最為看重的協(xié)作能力和溝通能力。因此，可以為網(wǎng)站增加“討論區(qū)”模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和其他學(xué)生或者教師進(jìn)行交流，使學(xué)生與他人的溝通能力得以提高。而對(duì)于協(xié)作能力，雖然比較難通過網(wǎng)站中某一個(gè)模塊很顯性地體現(xiàn)出來，但教師可以將課堂內(nèi)容通過任務(wù)的形式布置給學(xué)生，并要求學(xué)生通過小組形式完成，以每個(gè)小組在討論區(qū)中討論問題的過程和內(nèi)容作為依據(jù)，考量其在完成任務(wù)過程中的協(xié)作程度，從而監(jiān)督并督促學(xué)生，讓他們慢慢理解協(xié)作在任務(wù)完成過程中的重要性。

·課程建設(shè)·中職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考

當(dāng)然，面對(duì)不同課程，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)中還應(yīng)考慮到教學(xué)活動(dòng)如何組織，學(xué)習(xí)資源使用何種形式比較合適，知識(shí)技能模塊應(yīng)如何劃分以及評(píng)價(jià)體系如何制定等一系列問題。

三、網(wǎng)站維護(hù)面臨的問題

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成后，教師可以應(yīng)用其進(jìn)行課程教學(xué)。在此階段，我們應(yīng)考慮到的問題是，網(wǎng)絡(luò)課程如何能夠順利并持續(xù)地開展下去。要解決這個(gè)問題，首先要從任課教師入手。因?yàn)橐瓿删W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，教師就必須在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，借助計(jì)算機(jī)和一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件、技術(shù)來完成課程教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)。如果任課教師不能熟練使用計(jì)算機(jī)，遇到常見問題時(shí)不能及時(shí)解決，那么課程就很難順利進(jìn)行。

因此，對(duì)于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師，在網(wǎng)絡(luò)課程開展前，學(xué)校應(yīng)該安排負(fù)責(zé)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)人員為他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解并熟悉網(wǎng)站內(nèi)每個(gè)模塊的功能和應(yīng)用流程，以及網(wǎng)站應(yīng)用過程中常見問題的解決方法。其次，要組成人員相對(duì)穩(wěn)定的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。隨著時(shí)代發(fā)展，課程的內(nèi)容也會(huì)跟隨著更新。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)站使用過程中，根據(jù)實(shí)際的情況，網(wǎng)站的模塊可能也會(huì)改進(jìn)，有些功能模塊不適合，要?jiǎng)h除；有些功能模塊則要新增進(jìn)來。作為任課教師，不一定能夠掌握較為專業(yè)和深入的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，譬如，數(shù)據(jù)后臺(tái)、課程網(wǎng)站版面的更新等。那么，這些工作就必須要有人來跟蹤負(fù)責(zé)。但如果負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的人員不是固定的，而是在有需要的時(shí)候隨意抽調(diào)一些相關(guān)專業(yè)的教師組成，那么網(wǎng)站的維護(hù)就不一定能順利完成。因?yàn)橐环矫嬖谥新殞W(xué)校中，專業(yè)教師的課程任務(wù)是比較重的，每個(gè)教師每星期的專業(yè)課時(shí)一般在12到18節(jié)之間。在完成繁重的教學(xué)任務(wù)后，教師所能抽出來的時(shí)間并不多，那么進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站維護(hù)所需要的時(shí)間就難以估計(jì)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站中無論是內(nèi)容的更新，還是版面布局的更新，都會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)編碼，不同人的編碼思維不盡相同，編碼的習(xí)慣也不一樣，臨時(shí)上陣，可能會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間理解前面開發(fā)人員編寫的編碼。

網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代教育的課程新形式，不斷在大學(xué)甚至于中小學(xué)持續(xù)并快速發(fā)展。中職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程雖然仍然處于發(fā)展階段，但隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的重視，中職網(wǎng)絡(luò)課程也必將會(huì)像大學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程那樣得到蓬勃發(fā)展，開創(chuàng)信息化時(shí)代下具有中職學(xué)校特色的新課程形式。

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責(zé)任編輯 陳春陽