鄭吉雅

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作課程是民辦院校中開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是，從目前來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生覺(jué)得本門(mén)課程枯燥乏味。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐教學(xué)模式，以期能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0226-02

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作日益受到人們的重視，各大院校也紛紛開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，民辦院校亦不例外。但是由于民辦高校學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，甚至有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)都不知道怎樣寫(xiě)，學(xué)生嚴(yán)重輕視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，缺乏良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，針對(duì)應(yīng)用文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，探索與研究民辦高校應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤為必要。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可?！钡菍?shí)際教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)真正提高大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的目的，于是現(xiàn)在很多院校的教師紛紛改革教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)也成了教學(xué)模式中的重中之重，但是通過(guò)考察民辦院校應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)依然存在以下問(wèn)題：

（一）實(shí)踐教學(xué)地位不太高

雖然現(xiàn)在民辦院校也普遍提倡實(shí)踐教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用文的實(shí)踐教學(xué)仍然處于從屬地位。教師在授課過(guò)程中更多的是把練習(xí)寫(xiě)作看成是一種實(shí)踐模式，這樣下去不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不充足

在民辦院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程自身所占的總學(xué)時(shí)就不多，相比之下分給實(shí)踐的學(xué)時(shí)就更是少之又少，有些院校甚至根本不存在實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師也主要是向?qū)W生傳授理論知識(shí)，所謂的實(shí)踐課有些“名存實(shí)亡”之意。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核不規(guī)范

應(yīng)用文寫(xiě)作課程即使采用了實(shí)踐教學(xué)，但期末進(jìn)行課程考核的時(shí)候還是會(huì)重理論輕實(shí)踐，僅有的實(shí)踐考核比重極少，甚至形同虛設(shè)，考核和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

長(zhǎng)期以來(lái)，民辦院校應(yīng)用文寫(xiě)作的授課模式始終無(wú)法突破，教師照舊每節(jié)課講寫(xiě)作理論和方法，學(xué)生也是聽(tīng)理論做練習(xí)，最終的結(jié)果卻不能夠真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此教師紛紛改變這種現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)模式中走出來(lái)，在教學(xué)中滲透實(shí)踐教學(xué)。但是基于在嘗試實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，以期更好地完善實(shí)踐教學(xué)效果。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)模式

（一）調(diào)查研究式教學(xué)模式

調(diào)查研究是一種描述研究，是通過(guò)對(duì)原始材料的觀察，有目的有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的材料而形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。這是一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程我們完全可以采用調(diào)查研究的教學(xué)模式。例如教師在講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以提前給學(xué)生布置一些備選調(diào)查題目，比如說(shuō)大學(xué)生愛(ài)情觀調(diào)查、兼職情況調(diào)查、中國(guó)十大名酒調(diào)查等等。然后教師根據(jù)調(diào)查題目把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組指派一名負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)安排全組的調(diào)查事宜，同時(shí)教師對(duì)每組所選擇的題目進(jìn)行講解，要著重從思路上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成調(diào)查體系，之后再鼓勵(lì)他們采用多種調(diào)查形式開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，深入實(shí)際獲取直接、生動(dòng)、具體的材料，最終形成一篇完成的書(shū)面調(diào)查報(bào)告。這樣等真正講到調(diào)查報(bào)告的時(shí)候，教師就可以把每組學(xué)生的調(diào)查報(bào)告拿出來(lái)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這種方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又可以培養(yǎng)他們相互之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）比賽式教學(xué)模式

大學(xué)校園的生活是豐富多彩的，大學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)形式也是多種多樣的。各種形式的比賽成了校園文化中的一項(xiàng)重要組成部分。通過(guò)各類(lèi)的比賽可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是如果比賽能和課堂進(jìn)行銜接，那么也不失為一種非常有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。為此，在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中我們就可以嘗試采用此類(lèi)教學(xué)模式。例如我們?cè)谥v授廣告寫(xiě)作時(shí)，不妨舉辦一場(chǎng)廣告創(chuàng)作大賽，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種創(chuàng)作形式，可以拍廣告宣傳片、也可以畫(huà)宣傳畫(huà)等等。此外我們還可以利用學(xué)校以及學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展的一系列比賽活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如可以在學(xué)校召開(kāi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)上擬寫(xiě)開(kāi)幕詞、閉幕詞，也可以在每次比賽之后讓學(xué)生寫(xiě)一份相關(guān)活動(dòng)總結(jié)等等。這樣的比賽模式可以讓課堂和實(shí)踐銜接更緊密，能充分提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）情景模擬教學(xué)模式

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂上顯得尤為必要。例如在給學(xué)生講解求職信的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)某家企業(yè)招聘的場(chǎng)景，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，有扮演招聘人員的，也有扮演應(yīng)聘者的。場(chǎng)景角色定好之后，教師布置流程。首先面試環(huán)節(jié)應(yīng)聘者需要向企業(yè)的招聘人員遞交求職信（這封求職信應(yīng)該在課前進(jìn)行布置），其次，應(yīng)聘人員可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我推薦，最后由招聘人員根據(jù)應(yīng)聘人員的求職信提出問(wèn)題決定是否錄用。再如在講解會(huì)議紀(jì)要的時(shí)候，可以適當(dāng)播放一段會(huì)議錄像，然后讓學(xué)生根據(jù)錄像嘗試寫(xiě)作。這樣的一種情境鋪墊，會(huì)營(yíng)造一種良好的上課氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?！?/p>

（四）現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)模式

現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)模式是指教師選好可控的、問(wèn)題比較集中突出的實(shí)際生活現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生走出課堂，到現(xiàn)場(chǎng)去，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察分析，變現(xiàn)場(chǎng)為課堂的一種教學(xué)模式。這是一種既能提高學(xué)生綜合能力同時(shí)又可以解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程我們也可以采用這種教學(xué)模式。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)公文中的會(huì)議紀(jì)要的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生輪流到學(xué)校的行政部門(mén)擔(dān)任助理工作，承辦一些會(huì)議的相關(guān)工作。學(xué)校召開(kāi)會(huì)議時(shí)，師生可以事先組成會(huì)務(wù)組，把會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后工作進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)會(huì)議接待方案、會(huì)議紀(jì)要等。如果有條件的話(huà)還可以組織學(xué)生去政府機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)、了解公文寫(xiě)作的現(xiàn)狀以及收發(fā)公文的相關(guān)流程，更好地把課堂中的公文理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正做到提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。

（五）寫(xiě)作與制作相結(jié)合式教學(xué)模式

寫(xiě)作與制作相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于應(yīng)用文中的某些文種能起到良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)時(shí)，教師一方面可以自備制作工具，邊講邊制作出一份真正的簡(jiǎn)報(bào)；另一方面教師也可以事先給學(xué)生一則簡(jiǎn)報(bào)的材料，然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料把制作簡(jiǎn)報(bào)所需工具帶到課堂上來(lái)，正式上課時(shí)教師首先給學(xué)生介紹制作簡(jiǎn)報(bào)的流程和要點(diǎn)，然后讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手制作簡(jiǎn)報(bào)，在制作過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正。每位同學(xué)如果都能親自動(dòng)手參與制作一張簡(jiǎn)報(bào)的話(huà)，會(huì)更好地加深對(duì)簡(jiǎn)報(bào)寫(xiě)作的理解，同時(shí)也會(huì)讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

（六）講座式教學(xué)模式

講座模式一般強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，能夠有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道，要想寫(xiě)好一篇應(yīng)用文，不僅需要扎實(shí)的寫(xiě)作功底，同時(shí)也需要經(jīng)濟(jì)、法律、政治等相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)輔助。因此，我們可以邀請(qǐng)行業(yè)中具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校為學(xué)生做講座，這樣不僅能夠使學(xué)生更全面地獲取實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能更好地了解實(shí)際從業(yè)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作能力的具體要求。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

各種形式的實(shí)踐教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)也需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）理論與要與實(shí)踐相結(jié)合

每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都需要理論的指導(dǎo)，為此我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候不能忽略理論課的教學(xué)，要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。每次開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要盡量理論現(xiàn)行，這樣才能保證學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐流程要盡量詳細(xì)

作為教師安排每次實(shí)踐課時(shí)，都要預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的流程，擬定好實(shí)踐方案，把可能發(fā)生的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析與評(píng)估，這樣才能更好、更有效地開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）實(shí)踐形式要靈活多樣

針對(duì)不同的授課對(duì)象，教師不能千篇一律采用同樣的實(shí)踐模式，要做到結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際情況開(kāi)展符合授課對(duì)象的實(shí)踐形式，只有靈活地采用不同的實(shí)踐形式，才能更好地發(fā)揮實(shí)踐與理論相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

總之，無(wú)論是為了提高學(xué)生的整體寫(xiě)作能力，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)都應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)模式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地提高寫(xiě)作能力，成為一個(gè)綜合素質(zhì)較高的職業(yè)人。但是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐改革的過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)需要的人力、物力、財(cái)力等往往很大，所以我們要克服一切困難，盡量創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的條件，從而更好地增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的趣味性和吸引力，提高應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)的效率。

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