丁玲趙楠 丁小斌 鄧平

情緒調(diào)節(jié)是對(duì)情緒內(nèi)在過(guò)程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程［1］。它進(jìn)入心理學(xué)研究視野要追溯到弗洛伊德，精神分析理論是當(dāng)代情緒調(diào)節(jié)研究的先驅(qū)［2］。情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)［3］，發(fā)生過(guò)程是多水平、多維度的［4］。研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)困難是多種臨床癥狀如物質(zhì)依賴、廣泛性焦慮障礙、自我傷害、攻擊行為、復(fù)雜的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等的問(wèn)題根源［5-6］，與個(gè)體人際關(guān)系和社會(huì)交往、認(rèn)知與記憶、幸福感、學(xué)生學(xué)業(yè)成就等有顯著的相關(guān)關(guān)系［7］。良好地情緒調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有重要意義，有效的評(píng)估情緒調(diào)節(jié)，成為了研究的焦點(diǎn)。但由于人類情緒本身比較復(fù)雜，在研究過(guò)程中形成了紛繁多樣的理論觀點(diǎn)，而這些理論各有其側(cè)重點(diǎn)，例如，情緒調(diào)節(jié)的應(yīng)對(duì)模型和過(guò)程模型側(cè)重情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容或過(guò)程［8］，元情緒模型強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)［9］，而功能主義觀點(diǎn)認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是一種處在變化中的狀態(tài)，注重情緒調(diào)節(jié)的適應(yīng)性［2］。鑒于此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)存的比較復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)的概念和內(nèi)容進(jìn)行整合，Gratz等在2004年編制了可以有效測(cè)量情緒調(diào)節(jié)困難的工具－情緒調(diào)節(jié)困難量表(DERS)，為臨床診斷提供輔助的心理測(cè)量工具。自Gratz教授首次報(bào)告DERS的相關(guān)數(shù)據(jù)之后，該研究受到了廣大學(xué)者的積極關(guān)注。但由于DERS是源自對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)困難的研究，但在其研究中，所選被試均為成年人，因此Gratz又指出，需要進(jìn)一步研究該量表在青少年中的適用性［10］。為此，他與Roemer合作，考察了該量表在荷蘭青少年中的適用性［11］。結(jié)果顯示，青少年的基本測(cè)量學(xué)指標(biāo)和成人被試群體基本一致，與青少年在行為問(wèn)題量表上的得分有較高相關(guān)，具有良好的效度。

在我國(guó)，王力等最早將DERS引進(jìn)我國(guó)，以大學(xué)生為被試進(jìn)行測(cè)查，驗(yàn)證了DERS量表在中國(guó)成人中的適用性［12］。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)困難量表的信度和效度達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。但是，該量表是否也適用于對(duì)我國(guó)青少年情緒調(diào)節(jié)困難的評(píng)估，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究旨在引進(jìn)DERS中文版，了解其在中國(guó)青少年中的適用情況，為相關(guān)領(lǐng)域的心理學(xué)研究提供有效和實(shí)用的評(píng)定工具。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象采用隨機(jī)抽樣法，隨機(jī)選取甘肅、安徽兩省的中小學(xué)生710人參加測(cè)試。剔除無(wú)效問(wèn)卷102份，有效回收率為85%。其中男生312人，女生286人，年齡14～19歲。

1．2 方法

1．2．1 情緒調(diào)節(jié)困難量表簡(jiǎn)介與編譯經(jīng)過(guò)修訂的中文版情緒調(diào)節(jié)困難量表(DERS)，包括36個(gè)題項(xiàng)，6個(gè)因子。其中有11個(gè)題項(xiàng)(1，2，6，7，8，10，17，20，22，24，34)需要反向計(jì)分。6個(gè)因子，分別為:因子1，情緒反應(yīng)接受困難;因子2，目標(biāo)定向困難;因子3，沖動(dòng)控制困難;因子4，情緒覺(jué)知困難;因子5，調(diào)節(jié)策略使用困難;因子6，情緒理解困難。計(jì)分方式采用5點(diǎn)李克特計(jì)分，1為“幾乎沒(méi)有”－5為“幾乎總是”，得分越高者，說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)困難越嚴(yán)重，情緒調(diào)節(jié)能力水平越低。

由于Gratz教授提供的英文量表的每個(gè)題項(xiàng)都附帶了相應(yīng)的中國(guó)臺(tái)灣研究者的繁體翻譯，因此我們將繁體轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)體，并請(qǐng)了2位外語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)的研究生和2位有英語(yǔ)教育背景的心理學(xué)研究生共4人對(duì)量表的翻譯進(jìn)行校正，對(duì)部分文字進(jìn)行修改，翻譯完成后又請(qǐng)了1位心理學(xué)研究生把所有的譯稿進(jìn)行匯總，然后由1位心理學(xué)副教授審閱定稿初步形成了具有中國(guó)大陸語(yǔ)言特點(diǎn)的中文版本。量表項(xiàng)目確定后，筆者隨機(jī)將量表發(fā)給心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生，讓他們指出語(yǔ)句不通順或是有歧義的地方，再次進(jìn)行修改。

1．3 研究程序

1．3．1 樣本一為了解修訂后的DERS量表在青少年群體中的適用情況，選取400名青少年群體進(jìn)行第一次測(cè)試。檢驗(yàn)量表的重測(cè)信度，選取甘肅中學(xué)生60人在施測(cè)時(shí)填寫姓名，間隔3周后進(jìn)行重測(cè)。為測(cè)試前由研究者對(duì)擔(dān)任主試的助手進(jìn)行培訓(xùn)，講解注意事項(xiàng)和答題方法。采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)驗(yàn)完成后當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷348份。

1．3．2 樣本二選取310名中學(xué)生被試進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，測(cè)試過(guò)程與初測(cè)相同，有效問(wèn)卷250份。

1．4 統(tǒng)計(jì)處理使用SPSS 13．0軟件，以項(xiàng)目分析、探索性因素分析及驗(yàn)證性因素分析對(duì)DERS量表進(jìn)行項(xiàng)目分析以及信、效度檢驗(yàn)。采用Amos 7．0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié)果

2．1 項(xiàng)目分析采用臨界值法和同質(zhì)性檢驗(yàn)法兩種方法，對(duì)DERS量表各個(gè)題項(xiàng)的可靠程度進(jìn)行項(xiàng)目分析。①極端組法:將總分由高到低進(jìn)行排列，找出前27%的受試著的得分定為高分組，后27%為低分組，依高低分組受試者的臨界分?jǐn)?shù)點(diǎn)，給屬于高分組的受試者新增一列變量碼為1，低分組為2，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高低兩組的受試者在各題項(xiàng)的平均數(shù)差異均顯著，臨界值CR均大于3，說(shuō)明各題項(xiàng)均有較高的區(qū)分度［13］;②由同質(zhì)性檢驗(yàn)法得知，各題項(xiàng)與總分的相關(guān)均大于0．4，個(gè)別題項(xiàng)與量表構(gòu)念成中高度相關(guān)，具有較高的一致性，見(jiàn)表1。

表1 DERS量表項(xiàng)目區(qū)分度分析(n=348)

表2 DERS因素分析結(jié)果(n=348)

2．2 信度分析

2．2．1 內(nèi)部一致性信度信度是指量表的可靠性或一致性，在李克特態(tài)度量表法中最常用的是Cronbach a系數(shù)以及折半信度，Crocker和Algina指出a系數(shù)是估計(jì)信度的最低限度，是所有可能的折半信度的平均數(shù)［14］。估計(jì)內(nèi)部一致性Cronbach a系數(shù)要優(yōu)于折半信度，a系數(shù)是社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中計(jì)算信度的最常用的指標(biāo)［13］。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)分量表的內(nèi)部一致性Cronbacha系數(shù)分別為0．92、0．93、0．92、0．92、0．94、0．88，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．96。

2．2．2 重測(cè)信度重測(cè)信度是受測(cè)者在不同時(shí)間段得分的一致性，又叫穩(wěn)定性系數(shù)。時(shí)隔3周后，選取甘肅地區(qū)第一次參加測(cè)試的中學(xué)生60名，用DERS量表進(jìn)行了重新測(cè)試，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，有效回收56份。重測(cè)信度為r總=0．76，r1=0．61，r2=0．77，r3=0．54，r4=0．77，r5=0．66，r6=0．52。

2．3 結(jié)構(gòu)效度以樣本1和樣本2，分別進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)DERS量表的建構(gòu)效度。

2．3．1 探索性因素分析對(duì)樣本1進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO為0．948，Bartlett＇s球形檢驗(yàn)，χ2=10813．62(df=630)，達(dá)到了0．01的顯著水平，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成份分析法和斜交旋轉(zhuǎn)法(Promax)，依據(jù)原量表維度抽取6因子，解釋總變異的75．54%，見(jiàn)表2。

2．3．2 驗(yàn)證性因素分析運(yùn)用AMOS7．0軟件對(duì)樣本二進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。由表3可知，χ2/df=1．05＜3，AGFI，GFI，NFI，CFI，TLI，NNFI均大于0．90，RMSEA，RMR小于0．08，說(shuō)明模型的適配度良好，DERS量表數(shù)據(jù)與理論擬合較好，具有良好的結(jié)構(gòu)效度［15］。

表3 情緒調(diào)節(jié)困難量表的驗(yàn)證性分析結(jié)果(n=250)

3 討論

本研究通過(guò)項(xiàng)目分析，探索性因素分析以及驗(yàn)證性因素分析等方法，以中國(guó)青少年為施測(cè)對(duì)象，檢驗(yàn)了DERS量表的心理測(cè)量學(xué)屬性。

3．1 DERS量表的各條目均具有良好地區(qū)分度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，DERS量表的36個(gè)題項(xiàng)的決斷值CR均大于3，且在高低分施測(cè)對(duì)象上差異顯著，說(shuō)明具有良好地鑒別力，即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性具有很好的區(qū)分能力。將每個(gè)題項(xiàng)與DERS總分進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)發(fā)現(xiàn)，除了第十項(xiàng)與總分的相關(guān)為0．48之外，其余各項(xiàng)的題總相關(guān)均在0．50以上，達(dá)到了中高度相關(guān)。再次說(shuō)明，該量表的每個(gè)題項(xiàng)都與量表構(gòu)念之間不是低度相關(guān)，它們之間比較緊密，沒(méi)有需要?jiǎng)h除的項(xiàng)目。

3．2 良好地信效度指標(biāo)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，DERS量表在中國(guó)青少年中具有良好的內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定的重測(cè)信度，6個(gè)分量表的Cronbach a系數(shù)在0．88～0．94之間，而總量表的Cronbach a系數(shù)達(dá)到了0．96，各分量表和總量表內(nèi)部一致性信度都達(dá)到了0．80以上，且DERS量表內(nèi)部一致性信度都高于各分量表，說(shuō)明具有良好的內(nèi)部一致性。進(jìn)行重測(cè)發(fā)現(xiàn)，受測(cè)者兩次的得分達(dá)到了中高度相關(guān)，6個(gè)分量表和總量表的重測(cè)信度均在0．52～0．77之間，穩(wěn)定系數(shù)較高。

結(jié)構(gòu)效度是指所要測(cè)量的量表能夠測(cè)量理論的概念或特質(zhì)的程度。探索性因素分析表明，DERS量表包括6個(gè)維度，每個(gè)維度的實(shí)際結(jié)構(gòu)與理論上的預(yù)想是一致的。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)理論構(gòu)建和實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度較好。兩種方法都表明DERS量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

總之，DERS量表包括6個(gè)維度，具有良好地信效度，測(cè)量結(jié)果達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，適用于國(guó)內(nèi)青少年群體。

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