侯靜

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要階段，是大學(xué)生從依賴走向獨(dú)立，從迷茫走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生能否適應(yīng)不同于中學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，與來自不同地方、不同性格和生活習(xí)慣的同學(xué)更好相處，獨(dú)立處理生活中遇到的各種問題對(duì)他們的身心健康發(fā)展和順利度過大學(xué)生活具有重要的影響。因而，大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)狀況是值得研究者關(guān)注的重要研究問題。然而，目前國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的定義還未達(dá)成一致，也沒有提出統(tǒng)一的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)和研究工具。

關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的界定，比較有代表性的界定有以下幾種，美國(guó)心理學(xué)家Ladd等人提出，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)習(xí)成功的狀況［1］。Birch則認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，而且也包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度［2］。我國(guó)的研究者對(duì)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了界定，其中，陳君認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生通過積極地身心調(diào)整，和學(xué)校環(huán)境相互作用的結(jié)果，達(dá)到學(xué)校的教育目的，順利完成學(xué)業(yè)［3］。曾曉強(qiáng)提出，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生同學(xué)校環(huán)境的良好調(diào)適狀態(tài)，即個(gè)體能夠感覺良好地履行和完成學(xué)校環(huán)境和學(xué)生角色所賦予的各項(xiàng)任務(wù)［4］。趙娟提出，學(xué)校適應(yīng)指的是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下，行為方式符合學(xué)校的行為規(guī)范，發(fā)展學(xué)習(xí)、人際交往的技能［5］。綜上所述，本研究認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)是指大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和諧地與他人交往，獨(dú)立處理生活中遇到的問題，愉快度過大學(xué)生活的狀況。

以往研究者對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了許多研究，但是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)包括哪些方面的適應(yīng)還沒有達(dá)成統(tǒng)一。陶沙提出，大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)主要包括五個(gè)方面:學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)［6］。陳君也提出大學(xué)新生的適應(yīng)主要包括四個(gè)方面:生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)和情緒適應(yīng)［3］。有的研究者考察了大學(xué)生整個(gè)階段的學(xué)校適應(yīng)，其中，盧謝峰認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)包括七個(gè)方面，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同/評(píng)價(jià)、身心癥狀表現(xiàn)［7］。方曉義等人則提出，學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度［8］。鄧穎琦認(rèn)為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)包括師生關(guān)系適應(yīng)、集體適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)4個(gè)方面［9］。從以上可見，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)比較公認(rèn)的指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、生活適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)等。

目前我國(guó)研究中關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量工具主要包括兩種，第一種是翻譯修訂國(guó)外研究者編制的量表，例如陶沙［10］修訂了Baker和Siryk編制的大學(xué)生適應(yīng)性問卷(SACQ)［11］考察了我國(guó)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)，該問卷從大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同和身心癥狀4個(gè)方面對(duì)大學(xué)生適應(yīng)問題進(jìn)行了測(cè)量，該量表在國(guó)外是使用比較多的量表，但題目和維度是否適合我國(guó)大學(xué)生還值得探討。第二種是我國(guó)研究者編制的量表，其中，我國(guó)的研究者陳君［3］編制了《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)自評(píng)量表》，包括生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)和情緒適應(yīng)，共45個(gè)題目。鄧穎琦［9］則對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)量表高中版進(jìn)行了修訂，編制了學(xué)校生活適應(yīng)量表(LASS)大學(xué)版，共31個(gè)題目。曾曉強(qiáng)［4］編制了《簡(jiǎn)明大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷》，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心適應(yīng)3個(gè)方面，共25個(gè)題目。盧謝峰［7］編制了《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》，共66個(gè)題目，方曉義等人［8］編制了《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》共60題目。

不同的研究者分別使用了以上這幾種量表考察了我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的狀況，例如，邱鴻鐘和吳志雄的研究［12］使用了陳君編制的《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)自評(píng)量表》［3］，潘朝霞等人的研究［13］和陳曉等人的研究［14］使用了盧謝峰編制的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》［7］，包文婷［15］和秦濤等人［16］的研究使用方曉義等人編制的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》［8］。

綜上所述，雖然以往研究者對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的界定、測(cè)量指標(biāo)和測(cè)量工具進(jìn)行了探討和研究，但還存在以下局限性:首先，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)還缺乏明確、統(tǒng)一的界定;其次，以往研究者各自提出了大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)，而代表大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的主要指標(biāo)還需要進(jìn)一步探討;第三，雖然以往研究者編制了一些大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表，但這些量表還缺乏統(tǒng)一的測(cè)量指標(biāo)，同時(shí)這些測(cè)量工具也缺乏良好的信度和效度。因此，進(jìn)一步探討我國(guó)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)包括哪些測(cè)量指標(biāo)，并且需要發(fā)展信效度比較好的適合研究我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的量表。本研究借鑒以往關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究的測(cè)量指標(biāo)和工具，然后結(jié)合開放式問卷的結(jié)果，編制適合大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的題目，并對(duì)該量表的信度和效度進(jìn)行分析。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象對(duì)四類院校的1～4年級(jí)的本科生和研究生進(jìn)行測(cè)試。這四類院校包括綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、理工科大學(xué)以及農(nóng)業(yè)類大學(xué)。本研究進(jìn)行了兩次測(cè)試。

第一次測(cè)試共發(fā)出520份問卷，收回有效問卷473份(91%)，其中男生186人(39．3%)，女生287人(60．7%);綜合類大學(xué)學(xué)生113人(23．9%)，師范類大學(xué)學(xué)生158人(33．4%)，理工科大學(xué)學(xué)生109人(23．0%)，農(nóng)業(yè)類大學(xué)學(xué)生93人(19．7%);大一學(xué)生98人(20．7%)，大二學(xué)生147人(31．1%)，大三學(xué)生138人(29．2%)，大四學(xué)生67人(14．1%)，研究生23人(4．9%)。該測(cè)試的473名被試進(jìn)行項(xiàng)目分析、鑒別度和探索性因素分析。

第二次測(cè)試共發(fā)出416份問卷，收回有效問卷388份(93%)。兩次測(cè)試共發(fā)出問卷936份，收回有效問卷861份(92%)，其中男生為429人(49．8%)，女生為432人(50．2%);綜合性大學(xué)學(xué)生215人(25%)，師范類大學(xué)學(xué)生270人(31．4%)，理工科大學(xué)學(xué)生241人，農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生135人(15．6%);大一學(xué)生231人(26．8%)，大二學(xué)生225人(26．1%)，大三217人(25．2%)，大四125人(14．5%)，研究生63人(7．3%)。兩次測(cè)試的被試共861人進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

1．2 方法本研究擬根據(jù)開放式問卷的結(jié)果，并結(jié)合以往大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究，確定我國(guó)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的維度。本研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)開放式問卷的題目包括:①你認(rèn)為大學(xué)生活有什么特點(diǎn)?都包括哪些內(nèi)容?②你認(rèn)為大學(xué)生活有哪些需要適應(yīng)的?哪些方面適應(yīng)得好?哪些方面適應(yīng)得不好?開放式問卷的被試為124人，其中男生40人，女生84人。開發(fā)式問卷的結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的主要方面，包括適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、大學(xué)老師的教學(xué)方法、自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間等;其次，人際關(guān)系的適應(yīng)，主要包括與同學(xué)和老師的關(guān)系的適應(yīng);第三，獨(dú)立自主的適應(yīng)，包括大學(xué)生獨(dú)立地處理大學(xué)生活中遇到的問題等;第四，學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)，包括對(duì)學(xué)校飯菜的適應(yīng)、學(xué)校資源的利用、校園環(huán)境的適應(yīng)等;第五，集體適應(yīng)，主要包括大學(xué)生對(duì)班集體活動(dòng)的參與和適應(yīng)。

表1 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)開放式問卷的結(jié)果

本研究根據(jù)開放式問卷的結(jié)果，確定大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷的維度包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、自主獨(dú)立性適應(yīng)、集體適應(yīng)和學(xué)校環(huán)境適應(yīng)。借鑒以往測(cè)量這些維度的量表［9，17-18］，并結(jié)合本研究開放式問卷的結(jié)果，編制出大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的初始問卷的題目，共70個(gè)題目。問卷采用Likert 5點(diǎn)法計(jì)分，即完全符合為1分，基本符合為2分，不確定為3分，基本不符合為4分，完全不符合為5分。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理本研究采用SPSS 17．0和AMOS 5．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用SPSS 17．0進(jìn)行探索性因素分析、項(xiàng)目分析、鑒別度、信度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的計(jì)算，采用AMOS 5．0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2 結(jié)果

2．1 項(xiàng)目分析首先把反向題目上的得分進(jìn)行重新賦值，使被試的得分越高，學(xué)校適應(yīng)越好;然后將各被試在所用項(xiàng)目上的得分相加，求出各被試的學(xué)校適應(yīng)總分;再將量表總分進(jìn)行降序排列，確定前27%的被試(高分組)和后27%的被試(低分組)，計(jì)算每個(gè)題目在高分組和低分組的差異顯著性，結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)初始量表中第14題、15題和50題在高分組和低分組統(tǒng)計(jì)上沒有達(dá)到顯著性差異。

2．2 鑒別度分析美國(guó)測(cè)量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為，鑒別度指數(shù)在0．2以下的題項(xiàng)質(zhì)量較差，應(yīng)予以淘汰。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)初始量表的題目中第14題、15題、22題、44題、49題和50題的鑒別度指數(shù)在0．2以下，應(yīng)該予以刪除。經(jīng)過項(xiàng)目分析和鑒別度分析，刪除了不符合要求的6道題目，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)初始量表剩余64道題進(jìn)行探索性因素分析。

2．3 探索性因素分析首先以473名大學(xué)生為被試對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)初始量表的64道題目進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，樣本適當(dāng)性度量值KMO為0．896，χ2=13177．500，df=2016，P＜0．001，結(jié)果表明該樣本數(shù)據(jù)很適合做探索性因素分析。

采用主成分分析法提取因子，并對(duì)因素分析結(jié)果進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)，結(jié)合碎石圖，提取出7個(gè)因素，這7個(gè)因素的累積方差解釋率為47．540%，刪除因素載荷小于0．35的題目以及在兩個(gè)因素上載荷都高的題目共11道題，最后剩余53個(gè)題目作為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)正式量表的題目。

大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的7個(gè)因素依次為學(xué)習(xí)適應(yīng)(14個(gè)題目)、師生關(guān)系適應(yīng)(13個(gè)題目)、集體適應(yīng)(10個(gè)題目)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)(5個(gè)題目)、自主性(4個(gè)題目)、生活適應(yīng)(3個(gè)題目)學(xué)校環(huán)境適應(yīng)(4個(gè)題目)。各因子所包含的題目、因子載荷以及各因子的特征根、方差解釋率，見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)初始量表的探索性因素分析

2．4 效度分析

2．4．1 驗(yàn)證性因素分析為進(jìn)一步考察本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)正式量表的結(jié)構(gòu)效度，即考察構(gòu)想模型與實(shí)際模型的擬合度，以及項(xiàng)目與各因素之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用AMOS，采用極大似然估計(jì)對(duì)模型對(duì)861名被試進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。全部項(xiàng)目與各維度的擬合指數(shù)，見表3。

表3 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)

本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的全部題目的χ2/df為2．959，同時(shí)RMESA小于0．05，驗(yàn)證性因素分析中經(jīng)常報(bào)告的指數(shù)TLI、CFI和GFI都達(dá)到0．80以上，表明該模型的擬合度是比較好的，該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2．4．2 各分量表與總量表的相關(guān)分析本研究還計(jì)算了各因素之間的相關(guān)及各因素與總分的相關(guān)來代表大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的結(jié)構(gòu)效度，見表4。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷的各因素的相關(guān)在0．130～0．536之間，相關(guān)適中，各因素與總分的相關(guān)在0．538～0．775之間，達(dá)到中等偏高的相關(guān)，這說明該問卷的各維度之間既具有一定的獨(dú)立性，各因素又能較好地反映所測(cè)查的內(nèi)容，整個(gè)問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表4 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷的各因素及與總分之間的相關(guān)(r)

2．4．3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度本研究選取147名大學(xué)生作為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的被試，其中男生75名，女生72名。以Campbell等人編制的幸福感指數(shù)量表(Index of Well－Being Scale)與本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷的相關(guān)系數(shù)作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，以往大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的編制者也大多采用幸福感指數(shù)量表作為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的效標(biāo)［7-8］。

本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表與幸福感指數(shù)量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度如表5所示。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的全部題目以及各個(gè)維度與幸福感指數(shù)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均達(dá)到顯著性水平，而且大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表總分、學(xué)習(xí)適應(yīng)、自主性、集體適應(yīng)、生活適應(yīng)與幸福感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)都較高，這些結(jié)果說明，本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表具有較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

表5 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

2．5 信度分析

2．5．1 再測(cè)信度見表6。本研究選取了106名被試作為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表再測(cè)信度的被試，其中男生50名，女生56名。間隔一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)這106名被試進(jìn)行兩次測(cè)試。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的再測(cè)信度，全部題目及各維度的再測(cè)信度均達(dá)到顯著性水平，表明該問卷具有較好的再測(cè)信度。

表6 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷的再測(cè)信度

2．5．2 內(nèi)部一致性信度大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表全部題目的內(nèi)部一致性信度為0．926，學(xué)習(xí)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、集體適應(yīng)、自主性、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．880、0．886、0．889、0．717、0．762、0．701、0．645，表明該量表具有較好的內(nèi)部一致性。

3 討論

本研究在檢索以往國(guó)內(nèi)外大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究開放式問卷的結(jié)果，確定大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的維度主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、獨(dú)立性、班集體適應(yīng)和學(xué)校環(huán)境適應(yīng)。借鑒以往測(cè)量這些學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)的量表，并結(jié)合開放式問卷的結(jié)果，編制了大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷，最初共70道題目。

經(jīng)過項(xiàng)目分析、鑒別度分析和探索性因素分析，確定正式的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表共53道題目，并且提出該量表的7個(gè)維度包括:學(xué)習(xí)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、集體適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、自主性、生活適應(yīng)和學(xué)校環(huán)境適應(yīng)，這些大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)維度更全面合理。以往研究者編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表通常只提出了人際關(guān)系或人際交往這一個(gè)維度來考察大學(xué)生的人際交往適應(yīng)［3，7-8］，但本研究認(rèn)為應(yīng)分別考察大學(xué)生的師生關(guān)系適應(yīng)和同學(xué)關(guān)系適應(yīng)兩個(gè)方面，經(jīng)本研究探索性因素分析確實(shí)分別提取出師生關(guān)系適應(yīng)和同學(xué)關(guān)系適應(yīng)兩個(gè)因子，而且本研究各個(gè)因素的相關(guān)分析也表明，師生關(guān)系適應(yīng)與同學(xué)關(guān)系適應(yīng)這兩個(gè)維度的相關(guān)很低(r=0．130)，這表明師生關(guān)系適應(yīng)和同學(xué)關(guān)系適應(yīng)是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)方面的適應(yīng)，應(yīng)該分別進(jìn)行考察。而且，以往不同的大學(xué)生適應(yīng)量表分別包含了不同維度，而這些量表提出的維度都不夠全面，其中集體適應(yīng)、自主性、生活適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)是大學(xué)生比較重要的學(xué)校適應(yīng)，以往量表中都沒有全部包括這幾個(gè)維度［3，7-9］，本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表包括了這幾個(gè)重要的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)維度。

本研究采用驗(yàn)證性因素分析考察大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，該問卷的全部項(xiàng)目的χ2/df接近2，RMESA小于0．05，驗(yàn)證性因素分析中經(jīng)常報(bào)告的指數(shù)TLI、CFI和GFI都達(dá)到0．80以上，這表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的總分與Campell等人編制的幸福感指數(shù)量表的相關(guān)作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0．615，而且該量表的各個(gè)維度與幸福感指數(shù)量表的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，這表明本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

本研究編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)正式量表再測(cè)信度和內(nèi)部一致性表明，該問卷全部題目和各維度的再測(cè)信度均達(dá)到顯著性水平。該問卷全部題目的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0．926，而該問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)也在0．645～0．889之間，這表明該問卷具有較好的信度。

綜上所述，本研究所編制的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，同時(shí)也具有較好的穩(wěn)定性和一致性，適合測(cè)量大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況。

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