任亮寶呂進(jìn)基

孤獨(dú)感是一種不愉快的情緒體驗，當(dāng)一個人的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比預(yù)期的更小或更不滿意時，孤獨(dú)感就產(chǎn)生了［1］。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人與人之間的空間距離在縮短，而人與人之間的心理距離在加大，匱乏的心靈溝通使處于文明社會中的現(xiàn)代人感受到了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。個體的生存依賴物質(zhì)和精神生活中與他人的親密感和愛的聯(lián)系，這種聯(lián)系的缺失對個體生活質(zhì)量將產(chǎn)生深刻的影響。孤獨(dú)感對兒童的心理健康發(fā)展是一個非常重要的信號，兒童存在孤獨(dú)感表明他們在人際關(guān)系方面存在某些缺陷。

同伴接納是同伴關(guān)系的一個方面。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系［2］。同伴接納作為兒童發(fā)展過程中的緩沖器，對其適應(yīng)起著不可替代的作用。兒童不僅需要獲得同伴群體的接納和認(rèn)可，還需要在與朋友相處過程中獲得親密感和信任感，并需要朋友的支持、幫助和肯定，需要朋友的安撫和陪伴，這是普通的同伴關(guān)系所不能提供的。

兒童在與同伴交往的過程中，能夠被其他同伴認(rèn)同與接納，能夠與同伴建立起親密的友誼關(guān)系，與同伴分享快樂、煩惱，自然會降低兒童體驗到的孤獨(dú)感;而與好朋友之間的矛盾和沖突，會讓兒童產(chǎn)生不愉快的情緒，進(jìn)而提升兒童的孤獨(dú)感水平。而同伴經(jīng)常會給兒童一種歸屬感和安全感。兒童可以在同伴中得到寬慰、同情，并能夠宣泄自己的情感，克服心理障礙和情緒困惑。兒童處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時期，健康的心理是兒童正常發(fā)展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感的必然要求。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感的產(chǎn)生與孤單、封閉、不和諧以及突遭挫折的環(huán)境、社會支持、同伴關(guān)系等有很大關(guān)系［3］。有研究也證明，同伴接納性與孤獨(dú)感之間存在著密切的聯(lián)系，兒童的社交地位越不利，同伴接納性越低，其體驗到的孤獨(dú)感就越強(qiáng)［4］。綜上，本研究采用量表和問卷對小學(xué)生孤獨(dú)感、同伴接納進(jìn)行調(diào)查，分析小學(xué)生孤獨(dú)感與同伴接納的相互關(guān)系，希望對小學(xué)有針對性地開展心理衛(wèi)生教育，提高兒童的心理健康水平，為幫助兒童正確處理好人際關(guān)系提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 對象采用分層隨機(jī)抽樣法，在張掖市民族小學(xué)3～6年級各年級中隨機(jī)選取1個班50人共計200名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中男生120人，女生80人。施測時采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由學(xué)生本人根據(jù)個人實(shí)際情況作答，以確保研究內(nèi)容的科學(xué)性與有效性。發(fā)放問卷200份，回收問卷196份(98%)，其中有效問卷187份(95．41%)。

1．2 方法

1．2．1 兒童孤獨(dú)量表采用Asher等人于1984年編制的專用于3～6年級學(xué)生的《兒童孤獨(dú)量表》，該量表包括16個孤獨(dú)條目(其中10條指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú))和8個關(guān)于個人愛好的插入條目(為了使被試在回答時放松一些)，采用1～5級評分，累計得分高的表示孤獨(dú)感社會不滿較重。孤獨(dú)感量表總分I＞46分為存在孤獨(dú)感。因子分析表明，插入條目與負(fù)荷與單一因子上的16個孤獨(dú)條目無關(guān)，16個孤獨(dú)條目的克倫巴赫a系數(shù)為0．80［5］。

1．2．2 友誼質(zhì)量問卷該量表評價與最好朋友的友誼質(zhì)量。共16個項目，是40項的《友誼質(zhì)量問卷》(Parker＆Asher，1993)的簡表。原量表有40個項目。包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛6個友誼維度。其中前5個維度得分合計為積極友誼質(zhì)量，最后一個維度得分為友誼沖突，并分別在班級內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化［6］。

1．3 統(tǒng)計處理對所收集的問卷進(jìn)行審核整理后對問卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理，最后采用SPSS 16．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2．1 兒童孤獨(dú)感的人口學(xué)變量分析見表1～5。

表2 兒童孤獨(dú)感在年級上的差異比較

表3 事后多重比較

以年級為自變量，兒童孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，兒童孤獨(dú)感在年級上存在顯著差異(P＜0．05)。經(jīng)事后檢驗結(jié)果顯示，兒童孤獨(dú)感在三年級、四年級與六年級上存在顯著差異，在其他年級上沒有顯著差異。

表4 孤獨(dú)感在是否獨(dú)生上的差異比較

以是否為獨(dú)生子女為自變量，兒童孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，兒童孤獨(dú)感在是否獨(dú)生上存在顯著差異(P＜0．05)，非獨(dú)生子女的孤獨(dú)感顯著高于獨(dú)生子女。

表5 孤獨(dú)感在居住地上的差異比較

以居住地為自變量，兒童孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，兒童孤獨(dú)感在居住地上存在顯著差異(P＜0．05)，農(nóng)村兒童的孤獨(dú)感顯著高于城市兒童。

2．2 兒童友誼狀況分析見表6～7。

表6 兒童積極友誼和消極友誼在性別上的差異比較

以性別為自變量，兒童友誼為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，兒童積極友誼在性別上存在顯著差異(P＜0．01)，女生的積極友誼顯著高于男生;但在消極友誼上并不存在顯著的性別差異。

表7 友誼在是否獨(dú)生上的差異比較

以是否獨(dú)生子女為自變量，兒童友誼為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，兒童友誼在是否為獨(dú)生子女上差異不顯著，但從均值上看，獨(dú)生子女的友誼質(zhì)量稍高于非獨(dú)生子女。

2．3 兒童孤獨(dú)感與友誼的相關(guān)分析見表8。

表8 兒童孤獨(dú)感與友誼的相關(guān)(r)

為了解兒童孤獨(dú)感與友誼的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，兒童孤獨(dú)感與友誼之間有顯著的負(fù)相關(guān)，即兒童孤獨(dú)感程度越高，友誼關(guān)系質(zhì)量越低;兒童孤獨(dú)感程度越低，友誼關(guān)系質(zhì)量越高。

2．4兒童友誼各因素之間的相關(guān)分析見表9。

表9 兒童友誼各因素之間的相關(guān)(r)

為了解兒童友誼各因素的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，兒童積極友誼與消極友誼之間沒有顯著的相關(guān)。

2．5 兒童孤獨(dú)感與友誼的回歸分析見表10。

表10 兒童孤獨(dú)感與友誼的回歸分析

以友誼為自變量，孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行一元線性回歸分析，結(jié)果顯示，兒童孤獨(dú)感與友誼存在顯著的回歸效應(yīng)，回歸系數(shù)為-0．148，友誼在孤獨(dú)感總變異上的預(yù)測作用為12．4%。

3 討論

3．1 小學(xué)生孤獨(dú)感在人口變量上的分析在眾多對兒童孤獨(dú)感的研究中，一般都探討了孤獨(dú)感的性別和年級差異，結(jié)果卻沒有定論。任麗杰的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的孤獨(dú)感有顯著的年級和性別差異;周宗奎等人的研究表明，3～6年級小學(xué)生的孤獨(dú)感有顯著的性別差異，男生的孤獨(dú)感顯著高于女生，但不存在年級差異［7］。劉紅等研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的孤獨(dú)感得分存在年級差異，三年級最高，然后是四年級，六年級得分最低;性別差異極其顯著，男生的孤獨(dú)感得分高于女生的孤獨(dú)感得分。小學(xué)兒童的友誼質(zhì)量、同伴接納能夠預(yù)測孤獨(dú)感［8］。本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗，分析兒童孤獨(dú)感在性別和年級上是否存在差異。研究結(jié)果表明:兒童孤獨(dú)感在性別和年級上存在顯著差異，也就是說，男生的孤獨(dú)感高于女生。孤獨(dú)感的性別差異可能是社會文化影響的結(jié)果，文化傳統(tǒng)要求男生獨(dú)立，給他們賦予更多的責(zé)任感，不希望他們表露自己的情緒;而女生在社會生活過程中更多體驗到被照顧、被呵護(hù)，文化傳統(tǒng)對女生的獨(dú)立性要求不高，與男生相比女生忽視自我力量的提升，而更重視建立親密的同伴關(guān)系，所以無論是從外顯的同伴關(guān)系上還是內(nèi)心情感的宣泄途徑方面，都有利于女生降低自己的孤獨(dú)感水平。兒童孤獨(dú)感在三年級、四年級與六年級上存在顯著差異。民族小學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感在是否獨(dú)生上差異顯著，非獨(dú)生子女的孤獨(dú)感得分顯著高于獨(dú)生子女。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族小學(xué)有許多非獨(dú)生子女由爺爺奶奶照顧，缺少父母的關(guān)愛和陪伴，他們常常會悶悶不樂，而爺爺奶奶對孫輩的過分疼愛會造成孩子任性、自私、自理能力差等特點(diǎn)，這些孩子面對集體生活，會感到難以適應(yīng)，要么是任性造成同學(xué)的不喜歡，要么是不懂得溝通技巧而缺少朋友，變得孤單。

3．2 兒童友誼狀況分析友誼質(zhì)量是描述同伴關(guān)系質(zhì)量高低的主要方面。友誼在青少年的同伴關(guān)系中起到非常重要的作用。友誼可為青少年提供安全感和社會支持，尤其是情感支持，相關(guān)研究表明，高友誼質(zhì)量的青少年有更少的反社會行為，且性別差異明顯［9］。本研究表明，兒童積極友誼上，存在顯著的性別差異，女生的積極友誼顯著高于男生。我們認(rèn)為，男孩和女孩的不同同伴經(jīng)歷也可以解釋這一現(xiàn)象，因為友誼質(zhì)量是評價個體與最好朋友之間關(guān)系的特點(diǎn)，而男孩通常喜歡與很多同伴交往，而女孩的友誼則是集中的，常常以二元形態(tài)出現(xiàn)，這可能帶來了女孩在友誼關(guān)系中更多的積極特征和更少的消極特征。消極友誼質(zhì)量是指友誼中的沖突與背叛。發(fā)生在朋友之間的沖突，尤其令兒童感到痛苦，因為它常常會使曾經(jīng)美好的友誼破裂，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú);另外兒童也很擔(dān)心朋友的背叛，如“你的朋友好像不再需要你的陪伴”，“你的好朋友和別人一起玩，自己受了冷落”，朋友的背離使兒童失去他們認(rèn)為唯一可以玩耍或袒露心事的人，從而體驗到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。從而可以看到消極友誼質(zhì)量更多的反映的是兒童與好朋友相處過程中的沖突與矛盾，這種影響可能更多地是局限于好朋友之間，因而消極友誼上并不存在顯著的性別差異。

3．3 兒童孤獨(dú)感與同伴接納的相關(guān)分析同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體成員對個體的態(tài)度，反映的是個體在同伴群體中社交地位，而友誼意味著兒童與其同伴之間存在著情感紐帶，為兒童提供安全感、支持以及自我肯定，同時又會抑制消極情緒如孤獨(dú)感的產(chǎn)生。兒童時期是一生中心理形成和發(fā)展的重要階段，因此小學(xué)生的心理健康問題應(yīng)引起社會、家庭、學(xué)校的普遍關(guān)注，有必要對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育［10］。為了解兒童孤獨(dú)感與同伴接納的關(guān)系，本研究Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示:兒童孤獨(dú)感與友誼之間有顯著的負(fù)相關(guān)，即兒童孤獨(dú)感程度越高，友誼關(guān)系質(zhì)量越低;兒童孤獨(dú)感程度越低，友誼關(guān)系質(zhì)量越高?？梢妰和陋?dú)感程度越低，與好朋友的友誼質(zhì)量越高，兒童從這種一對一的友誼關(guān)系中獲得越來越多的積極情感支持，從而為他們提供了降低孤獨(dú)感的緩沖器。由于友誼質(zhì)量在一定程度上反映了兒童在同伴群體中被接納的程度，朋友多友誼質(zhì)量高的兒童更可能具有良好的社會交往知識、技能和品質(zhì)，他們會比較容易與朋友相處，能給予朋友更多的幫助和支持，這也會對與最好朋友的交往帶來積極影響。兒童的友誼質(zhì)量是不同的，那些缺少支持或有交往困難的友誼更可能的讓兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感?？傊?，從以上結(jié)果可以看出，同伴接納是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩解兒童體驗到的負(fù)面情緒，而同伴關(guān)系不良則是導(dǎo)致兒童短期或長期社會情緒適應(yīng)困難的原因之一。本研究還考察了友誼質(zhì)量在是否獨(dú)生上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童友誼在是否為獨(dú)生子女上差異不顯著，但從均值上看，獨(dú)生子女的友誼質(zhì)量稍高于非獨(dú)生子女。

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