彭 琳

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

高職教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的目標(biāo)是從事本專業(yè)實(shí)際工作、服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線、具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求高職學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)?？傮w看來(lái)，高職學(xué)生既有壓力又有動(dòng)力，具有開拓進(jìn)取的時(shí)代特點(diǎn)和拼搏的精神。但高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生，也有來(lái)自中等職業(yè)院校的畢業(yè)生，存在鮮明的特點(diǎn)，在部分高職學(xué)生中也存在著很多值得重視的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。很多高職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為上大學(xué)就是為了混張文憑，缺乏積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有理想和報(bào)負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，持有厭倦的態(tài)度。具體表現(xiàn)在：不知道自己為什么到學(xué)校學(xué)習(xí)，不愿意上課，經(jīng)常遲到早退，甚至逃學(xué)；課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)、說(shuō)話、看小說(shuō)，甚至睡覺(jué)。對(duì)考試成績(jī)持無(wú)所謂態(tài)度，考試作弊行為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)近幾年的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，在考試題目越來(lái)簡(jiǎn)單的情況下，成績(jī)卻是越來(lái)越差，作弊及不及格現(xiàn)象越來(lái)越多。在大學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，缺乏外界的督促和指導(dǎo)，逐漸使他們放棄了學(xué)習(xí)，開始在大學(xué)里得過(guò)且過(guò)。

(二)沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)信心

高職學(xué)生大都高考成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這些學(xué)生中大多數(shù)沒(méi)有掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，欠缺正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)吃力，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，使很多本來(lái)準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)開展的師生座談會(huì)以及相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生不知道怎么去學(xué)習(xí)，不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，被動(dòng)上課，無(wú)目標(biāo)的聽(tīng)課，機(jī)械的死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的完成作業(yè)，沒(méi)有任何計(jì)劃性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)缺乏熱情，專業(yè)知識(shí)得不到任何拓展，難有創(chuàng)造性。

(三)對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多高職學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候存在盲從，不夠慎重；也有的是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)限制，不具備選擇專業(yè)的條件。入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，或盲目追隨，或放任迷茫，普遍缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在很大程度的厭學(xué)情緒，在校學(xué)習(xí)淪落成為“混文憑”。

(四)社會(huì)就業(yè)制度存在弊端，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

很多高職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校是一種無(wú)奈的選擇，再加上目前的就業(yè)制度過(guò)分看重學(xué)生的家庭背景和社會(huì)背景等因素，用人單位又過(guò)分看重學(xué)歷，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)，這些都大大挫傷了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們有較為嚴(yán)重的自卑心理，總覺(jué)得低人一等，對(duì)自身的前途一片茫然，導(dǎo)致部分學(xué)生不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(五)缺乏自律性，享樂(lè)思想嚴(yán)重

目前的高職學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母都非常溺愛(ài)，物質(zhì)生活上有求必應(yīng)，使他們?nèi)狈^斗的動(dòng)力，自律性薄弱，享樂(lè)思想嚴(yán)重。另外，這些學(xué)生還表現(xiàn)出很強(qiáng)的情緒化，恒定性和韌性比較差，應(yīng)對(duì)和處理困難的能力比較弱，在學(xué)習(xí)稍受挫折的情況下就會(huì)輕易放棄。片面以為書本上的理論知識(shí)在實(shí)際工作中很難用到，持有“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，沒(méi)信心，負(fù)面情緒常常出現(xiàn)，造成理論知識(shí)不扎實(shí)，在實(shí)踐操作中難以拓展和提高自己。

二、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

近年來(lái)，高職院校發(fā)展迅速，高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的堅(jiān)實(shí)陣地，肩負(fù)著重要的使命，積極完善目前高職教育體系的戰(zhàn)略性舉措，培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用性和高技能人才，促進(jìn)人才的分布結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的合理化，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展有重要的意義。所以，針對(duì)以上高職學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取積極有效的措施加以應(yīng)對(duì)。

(一)開發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.要讓學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通和心理輔導(dǎo)，幫助其選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要提供良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

2.教學(xué)中要以人為本，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)中最大可能的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使他們積極參與到課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中可以多設(shè)立一些環(huán)節(jié)，比如分組討論等形式，教師給予正確的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，給學(xué)生提供多種展示的機(jī)會(huì)，使他們有強(qiáng)烈的成功感，學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感得到提高。對(duì)此，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)層次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，控制合適的難易程度，教師應(yīng)該把握學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.注重教師隊(duì)伍的技能和素質(zhì)的提高，創(chuàng)設(shè)出高職院校自身自主學(xué)習(xí)的情景和氛圍。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的高職學(xué)生的智力類型屬于形象思維類型，對(duì)感官所感知的圖形、圖像等形象性符號(hào)比較敏感，想象力和創(chuàng)造力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式上喜歡體驗(yàn)操作式，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識(shí)接收比較快。這就要求教師在課堂上的教學(xué)要突出能力培養(yǎng)意識(shí)，比如可以強(qiáng)化動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力齊頭并進(jìn)。進(jìn)行早期的就業(yè)指導(dǎo)教育，課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，教師也要注重自身教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的提高，教學(xué)中，要把各種形式的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)行必要的專業(yè)教育。入學(xué)之初，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)教育，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的重要性，以及本專業(yè)的就業(yè)前景。除此以外，在日常的教學(xué)過(guò)程中，也要經(jīng)常的進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生愛(ài)上自己的專業(yè)，這樣他們才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

(二)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代高職學(xué)生在掌握必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，要注重可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)和終身教育觀念的建立，所以，培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代高職教育追求的目標(biāo)。高職院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)的參與和嘗試，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不僅要知其“然”，還要知其“所以然”。

自主探究性學(xué)習(xí)也稱為研究性學(xué)習(xí)，可以理解為解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，具體方法可以是教師在課堂上呈現(xiàn)出案列，學(xué)生自主分析和探討，尋求答案，通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主性和參與度，主要是在學(xué)科的課堂上采用。還可以由教師提供一些供學(xué)生選擇的課題，或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行設(shè)計(jì)研究課題，然后實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題，老師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的指導(dǎo)。這種方式主要是在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提高學(xué)生的課堂參與度的同時(shí)，學(xué)生也可以深入現(xiàn)實(shí)生活，理論和實(shí)際相結(jié)合，從而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，更好的掌握實(shí)際工作所需要的技能。

另外，還要引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，對(duì)已有的知識(shí)要善于加工組合，形成突破，有所創(chuàng)新，為此，高職院校要全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)軟件等條件，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也達(dá)到了一個(gè)更高的水平，要具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，才能不被現(xiàn)實(shí)所拋棄。目前在高職學(xué)生中拜金主義現(xiàn)象較為普遍，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)志向產(chǎn)生偏差，另外，享樂(lè)思想嚴(yán)重，經(jīng)受不住挫折。要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的心理承受能力，不能妄自菲薄，也不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中要踏實(shí)、刻苦，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要掌握一定的實(shí)踐技能，要注重綜合素質(zhì)的提高。引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，誠(chéng)信考試，理性對(duì)待考試成績(jī)。在高職教育中，要特別注重學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)，正確對(duì)待失敗，樹立自信、自強(qiáng)、自立、自律的品格。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人是更為艱巨的一項(xiàng)任務(wù)，要打破傳統(tǒng)的教育方式，建立起全校范圍內(nèi)的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建良好的校園文化，潛移默化的培養(yǎng)起學(xué)生良好的品行，提高其明辨是非的能力，培養(yǎng)其責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另外，還要注重學(xué)生身心潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、人格高尚，并具備豐富的專業(yè)知識(shí)和技能的現(xiàn)代化人才。

(四)改革高職的課程內(nèi)容

我國(guó)高職教育現(xiàn)有的課程內(nèi)容存在很多問(wèn)題，比如，過(guò)多的重視理論，忽視了應(yīng)用性；課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏靈活性，沒(méi)有開發(fā)的余地等等。要培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，提高高職教育的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)，必須改革高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，使之適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式的發(fā)展變化。

首先，建設(shè)各種類型的實(shí)踐課程，進(jìn)行專項(xiàng)課題的研究。專題研究注重學(xué)生的親歷性學(xué)習(xí)和研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力相結(jié)合，其根本的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)立一個(gè)核心問(wèn)題。高職學(xué)生的選題，應(yīng)該更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，可以涉及理論研究及應(yīng)用研究方面的前沿問(wèn)題，也可以是技術(shù)領(lǐng)域及生產(chǎn)生活實(shí)際中的難題。專題研究課程內(nèi)容非常豐富和靈活，可以是應(yīng)用問(wèn)題，也可以是理論問(wèn)題；可以是學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸，也可以是社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題。在高職教育中實(shí)施專題研究，可以與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文寫作、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)以及各級(jí)各類技能競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽結(jié)合起來(lái)，采用導(dǎo)師制，研究過(guò)程和研究成果都要重視起來(lái)。

其次，構(gòu)建非實(shí)體形態(tài)的學(xué)科課程體系?，F(xiàn)代高職教育要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在獨(dú)立形態(tài)的課程實(shí)體的基礎(chǔ)上，必須把非實(shí)體形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中，與高職教育的自身特點(diǎn)相結(jié)合，使高職教育的固有優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，構(gòu)建一種非實(shí)體形態(tài)的學(xué)科課程體系，使之成為一種具有全面影響的課程形態(tài)，有利于使高職教師形成先進(jìn)的、全面的課程觀，提高他們的課程理念，。

再次，進(jìn)行學(xué)分制改革。當(dāng)前，很多高職院校都推行的學(xué)分制和彈性學(xué)制，根據(jù)一些選修課、限選課進(jìn)行擴(kuò)展，主要以基本素質(zhì)教育、審美教育、科普教育、人文教育及專業(yè)拓寬教育為目的，通過(guò)課外活動(dòng)、專題講座、名家講壇、學(xué)術(shù)報(bào)告等各種形式，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造“學(xué)習(xí)型、研究型”的校園文化。

最后，實(shí)現(xiàn)課程綜合化。目前學(xué)科分化和分科教學(xué)在高等教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的進(jìn)步，但這也造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化，使他們不能全面的思考問(wèn)題，帶有很大的局限性與片面性。實(shí)現(xiàn)課程綜合化，主要是指專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的綜合化，這是目前全世界高等職業(yè)教育改革的一個(gè)普遍趨勢(shì)。在高職教育中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組成以問(wèn)題為中心的 “綜合課程”、“系列課程”或“復(fù)合課程”，在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)源于職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科體系的約束，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和橫向聯(lián)系，為學(xué)生提供綜合探究的機(jī)會(huì)和空間。

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