黃偉進(jìn)，陳 彭，袁曉斌

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2012年教育部關(guān)于印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。”[1]隨著技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)科技的日益進(jìn)步，各種信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的教育手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生變化，以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能夠完全滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前，一方面新生代的學(xué)生和教師，他們的生活無(wú)不是被電腦、手機(jī)、數(shù)字游戲等包圍，并無(wú)時(shí)無(wú)刻在使用它們；另一方面，全球正面臨著社會(huì)的大變革，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也日益受到各國(guó)政府的關(guān)注。顯然，面對(duì)這些種種的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式已不能夠完全適應(yīng)這種變化的需求，因此加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式變革和創(chuàng)新的研究已經(jīng)成為一種必然。情境——探究教學(xué)法作為一種有著現(xiàn)代理念的教學(xué)模式，一方面能夠在教室中充分合理的利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展；另一方面由于其開(kāi)放性、人性化、合作性、自主性等特點(diǎn)與未來(lái)教室的特征相得益彰，有利于現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、情境——探究教學(xué)的內(nèi)涵

情境探究教學(xué)法歷來(lái)被西方教育學(xué)家所推崇。蘇格拉底、裴斯泰洛齊、夸美紐斯、裴第斯多惠、杜威等大教育家都有過(guò)類似的研究，并在他們的教育實(shí)踐和教育論著中有過(guò)相應(yīng)的論述。在中國(guó)古代，孔子的“好知者不如樂(lè)知者”，強(qiáng)調(diào)的就是興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，而學(xué)生探尋知識(shí)興趣的產(chǎn)生不是單靠理論堆砌，而是離不開(kāi)一定的情境，只有讓學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣和探知熱情。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的推行，大量的學(xué)者將情境——探究式教學(xué)法與學(xué)科進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，并且提出了大量的可操作性的策略和觀點(diǎn)。

情境即情況、環(huán)境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：(具體場(chǎng)合的)情形、境象、境地。情境探究做為一種課堂教學(xué)方法，包括情境和探究?jī)蓪右馑?。美?guó)情境理論研究者 Brown認(rèn)為，知識(shí)是有情境的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師扮演輔助與引導(dǎo)者的角色，主要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的情境材料，以情境為載體，將知識(shí)鑲嵌于情境中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，最終主動(dòng)接近知識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的的問(wèn)題情境，提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)誘導(dǎo)分析問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決情境中所體現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究則是將知識(shí)融入一定的認(rèn)知情境和情感氛圍中，通過(guò)不同手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，在所提供的認(rèn)知情境和情感氛圍中進(jìn)行具體的思維活動(dòng)，從而在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)探究接近知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，情境探究法即依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，以情境為紐帶、探究為主線，設(shè)置一定的教學(xué)情境和問(wèn)題，學(xué)生在教師的輔助與引導(dǎo)下在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主合作與探究，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展思維、培養(yǎng)人格的一種教學(xué)組織形式。

二、未來(lái)教室功能特點(diǎn)

教室作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是研究教育環(huán)境的主要因素之一。然而現(xiàn)今的大多數(shù)教室與百年前的教室相比并無(wú)太大的變化，仍然是一排排整齊排列的桌椅面對(duì)著黑板和講臺(tái)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境已不能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，因此一些發(fā)達(dá)國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)未來(lái)教室的研究，努力將現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念和新技術(shù)融入到教室中。例如，中國(guó)清華大學(xué)的Smart classroom，其特點(diǎn)是加強(qiáng)了對(duì)真實(shí)感遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境的研究；新加坡的南洋理工大COTF，以“處處是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不受時(shí)間和空間的限制”為理念進(jìn)行教室的改造等。其中東京大學(xué)KALS與麻省理工學(xué)院TEAL未來(lái)教室是目前非常成功的案例，它們的設(shè)計(jì)都巧妙地融合了教育理念和空間設(shè)計(jì)理念，整合了高新信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)高度的交互性和人性化的設(shè)計(jì)，為之后未來(lái)教室的規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究提供了很好的參考和啟示。對(duì)這些教室進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)比傳統(tǒng)的教室，發(fā)現(xiàn)未來(lái)教室對(duì)教學(xué)的支持功能一般主要從知識(shí)的呈現(xiàn)與交互、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)資源的獲取、環(huán)境的感知、學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面有巨大的改造，與傳統(tǒng)教室相比有以下特點(diǎn)：

(一)知識(shí)的呈現(xiàn)與交互更加豐富

內(nèi)容呈現(xiàn)是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的內(nèi)容呈現(xiàn)系統(tǒng)可以提高教學(xué)內(nèi)容的傳遞效果。

在未來(lái)教室中內(nèi)容的呈現(xiàn)一般包括相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同工作的視覺(jué)呈現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)，主要是由交互式電子白板、可觸控電子屏、移動(dòng)終端、無(wú)線路由器、擴(kuò)音設(shè)備等組成。通過(guò)這些呈現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)媒介，教學(xué)內(nèi)容從書本知識(shí)變成了超文本信息，從單一的文字信息變成了圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻、文字等多種表現(xiàn)形式的信息，教學(xué)內(nèi)容逐漸融入到教學(xué)媒介之中。這些教學(xué)媒介不僅能夠表現(xiàn)圖、文、聲并茂的教學(xué)內(nèi)容，而且其自身具有良好的交互性、反饋性功能。例如，在“Intel未來(lái)教室”中教師所用黑板采用目前先進(jìn)的液晶電視加觸摸屏技術(shù)，學(xué)生終端整合了最新的觸摸屏、中控技術(shù)、人體工學(xué)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)生可通過(guò)終端記錄電子課堂筆記，完成電子作業(yè)和測(cè)試等一系列信息化學(xué)習(xí)過(guò)程，并且教師用黑板和學(xué)生用的終端間可以實(shí)現(xiàn)交互，既做到教師的操作過(guò)程演示，又能呈現(xiàn)學(xué)生的作品和操作過(guò)程。

(二)學(xué)習(xí)交流更加自由

交流是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少，也是十分重要的環(huán)節(jié)。在未來(lái)教室中，交流更加自由和開(kāi)放。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)與處于同一個(gè)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由的交流和探討，同時(shí)可以利用社交網(wǎng)絡(luò)選擇適當(dāng)?shù)募磿r(shí)通信軟件與網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這種自由有效的交流，未來(lái)教室首先對(duì)其空間的布置進(jìn)行了改造。例如：東京大學(xué)KALS就將其教室改造成若干區(qū)域包括教室空間、等候區(qū)、存儲(chǔ)間、工作會(huì)議和會(huì)議室。其中最大的亮點(diǎn)是：教學(xué)區(qū)域采用豆瓣型課桌，流線型的設(shè)計(jì)和可拼裝的課桌有利于學(xué)習(xí)者自由的排列和組合，可支持2～6人的協(xié)作學(xué)習(xí)[2]。關(guān)于對(duì)教室空間的分割與重組的方式有很多種，大多都是利用活動(dòng)的課桌針對(duì)于不同形式的教學(xué)方式進(jìn)行安排與重組?？紤]到目前已進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)者在線交流已不可避免，為了實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源的共享和更加有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的靈感，每一位學(xué)習(xí)者都配備一臺(tái)Pad或手提電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己習(xí)慣或指定的信息交流工具與外界或教室內(nèi)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

(三)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的獲取和共享更加便捷

根據(jù)ISO/IEC JTCI SC36 ITLET“信息技術(shù)學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)”國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的定義，數(shù)字資源是指通過(guò)信息技術(shù)系統(tǒng)傳送、存取的任何類型的資源，其中學(xué)習(xí)資源(learning resource)是指能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)被參考和應(yīng)用的任何實(shí)體[3]。在未來(lái)教室中，由于大量電子設(shè)備的引入，學(xué)習(xí)資源主要是以數(shù)字資源的形式存在，主要包括學(xué)習(xí)資源的制作、存儲(chǔ)、分發(fā)與管理。隨著云計(jì)算在全球范圍內(nèi)影響的不斷擴(kuò)大與深入，教育云的概念也逐步被寄予厚望。教育云的出現(xiàn)不僅解決了教育信息化發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出的教學(xué)資源分布不均、教學(xué)資源更新速度慢、共享率低等問(wèn)題，還具有節(jié)省投資成本、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運(yùn)維成本、節(jié)約能耗等優(yōu)勢(shì)。在未來(lái)教室中，學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)、分發(fā)系統(tǒng)將開(kāi)發(fā)的資源放置在云端，師生可在上課過(guò)程中實(shí)時(shí)同步課程資源，并保存教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。此外，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)可實(shí)時(shí)錄制并存儲(chǔ)到云端。借助于這種教育云的支持，學(xué)生可隨時(shí)查找和分享課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，同樣教師也可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)的回饋。

(四)環(huán)境感知更加科學(xué)

無(wú)論是從生理角度或是心理角度來(lái)看，物理環(huán)境都會(huì)對(duì)人的活動(dòng)產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)習(xí)而言，舒適、開(kāi)放、柔和、有吸引力的環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)[4]。傳統(tǒng)的教室環(huán)境往往都比較單一，不能夠隨時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來(lái)教室中，關(guān)于智能的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究也是一個(gè)重要研究因素。環(huán)境能夠識(shí)別生活在其中的人，感知人的存在，并根據(jù)不同的人環(huán)境會(huì)自動(dòng)發(fā)生變化，為其營(yíng)造一個(gè)健康、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：智能環(huán)境控制主要基于 RFID 等的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)的光、電、聲、溫根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行控制，可以根據(jù)課堂外的光照條件調(diào)節(jié)照明，根據(jù)季節(jié)氣候的不同調(diào)節(jié)溫度，根據(jù)課堂內(nèi)的聲場(chǎng)環(huán)境調(diào)節(jié)聲音系統(tǒng)等。另外，未來(lái)教室可以感知室內(nèi)氣體成分，當(dāng)氣體成分超過(guò)預(yù)設(shè)范圍時(shí)給予警報(bào)，并啟動(dòng)相關(guān)設(shè)備。

(五)學(xué)習(xí)監(jiān)控更加有效

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程[5]。未來(lái)教室是一個(gè)智能的學(xué)習(xí)空間，不僅包含了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中讓學(xué)習(xí)者聚集在一個(gè)教室中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者將會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力各不相同，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的監(jiān)控就顯得十分重要，也是未來(lái)教室中教師的一個(gè)重要任務(wù)。

與傳統(tǒng)教室中的主要依賴于教師一人或?qū)W習(xí)者的自覺(jué)進(jìn)行監(jiān)控不同，未來(lái)教室中監(jiān)控系統(tǒng)主要是一套融合普通校園監(jiān)控與現(xiàn)代教學(xué)管理的新系統(tǒng)，系統(tǒng)采用先進(jìn)的信號(hào)傳輸方式、高質(zhì)量的圖像處理技術(shù)和完善的安全保障措施，可以對(duì)教師授課情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并將監(jiān)控視頻存儲(chǔ)到校園資源中心。由于教師精力有限，不可能全面、確切的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出正確的判斷；另外，未來(lái)教室是一個(gè)開(kāi)放的教室，學(xué)習(xí)者很容易離開(kāi)自己的學(xué)習(xí)位置，迷航于信息爆炸和資源共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中。在監(jiān)控系統(tǒng)的支持下，教室自動(dòng)將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程全程錄制并上傳至控制中心。教師可以后期對(duì)課堂狀況進(jìn)行查看，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；也可以了解活動(dòng)組織的不足，在日后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。

三、未來(lái)教室對(duì)情境——探究式教學(xué)模式的支持

在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)習(xí)資源的限制，大多數(shù)學(xué)習(xí)都局限于探究式學(xué)習(xí)，往往忽視情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)。在未來(lái)教室中，一方面充分利用媒體技術(shù)與泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，另一方面由教師引導(dǎo)搜索豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合傳統(tǒng)教室中的探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者自由的進(jìn)行探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)探究和協(xié)作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行記錄并存儲(chǔ)。情境——探究學(xué)習(xí)流程一般包括：明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、提出猜想或假設(shè)、自主合作探究、結(jié)論和作品展示、交流反饋，教師在整個(gè)過(guò)程中負(fù)有引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的作用。其教學(xué)程序模式如下圖所示：

圖 情境——探究教學(xué)模式

(一)第一階段：明晰任務(wù)

任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中一般是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)。奧蘇貝爾認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義和人本主義思想為基礎(chǔ)。[6]強(qiáng)調(diào)教學(xué)發(fā)生在真實(shí)有意義的情境中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。在實(shí)施教學(xué)之前讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，有著特有的優(yōu)勢(shì)。例如有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。任務(wù)既要有一定挑戰(zhàn)性又要有目的性。在明晰任務(wù)時(shí)，教師可以充分利用未來(lái)教室中的信息呈現(xiàn)工具展示課件，甚至將任務(wù)呈現(xiàn)到每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終端，充分體現(xiàn)未來(lái)教室中信息呈現(xiàn)的快捷與方便性，激發(fā)每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

(二)第二階段：情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)是情境——探究式教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是比較復(fù)雜的。何克抗教授將情境創(chuàng)設(shè)分為兩種情況：一種接近真實(shí)的(或模擬仿真的)學(xué)習(xí)環(huán)境；一種是有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和相關(guān)的信息資料，方便學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。未來(lái)教室中，創(chuàng)建接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境時(shí)，充分利用教室中的現(xiàn)代仿真技術(shù)、3d打印技術(shù)。在創(chuàng)作情境過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，利用云服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資源，使用各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備將圖、文、聲、像、影視、動(dòng)畫等多媒體元素通過(guò)各種顯示手段直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)外部多種刺激激發(fā)學(xué)生的感官。在未來(lái)教室中的學(xué)習(xí)者也可根據(jù)教師提供的資料或要求，小組自己在教師的輔導(dǎo)下自由的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)情境。

(三)第三階段：提出猜想假設(shè)

猜想假設(shè)是作為一種科學(xué)探究方法的一種提出來(lái)的。在情境——探究式教學(xué)中，猜想和假設(shè)主要是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)問(wèn)題和疑問(wèn)的成因和結(jié)果做出推斷性解釋。猜想和假設(shè)對(duì)問(wèn)題的解決方案做了一定的預(yù)測(cè)性思考，它為后期的收集、分析、解釋和處理信息做了一定的框架。未來(lái)教室中，充分發(fā)揮教室的人性化和自由化的優(yōu)勢(shì)，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者讓學(xué)習(xí)者自己表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法。教師在這一過(guò)程積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，并給出一定的建議，從而為下一階段的自由組成小組自主探究做準(zhǔn)備。

(四)第四階段：自主、合作探究

自主、合作探究主要是以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。在這一階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用未來(lái)教室中的技術(shù)手段進(jìn)行收集信息、合作交流和主動(dòng)探究知識(shí)。

在未來(lái)教室中，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生從外部獲取信息變得更加便捷，學(xué)生不僅可以在提供的教育云上獲取推薦的知識(shí)，也可以通過(guò)其他方式獲取。例如通過(guò)社會(huì)性軟件與該領(lǐng)域的專家或志同道合的學(xué)者進(jìn)行交流，獲取信息知識(shí)。至于知識(shí)的存儲(chǔ)，未來(lái)教室提供專門的方式，將獲得的知識(shí)上傳至教育云，以備其他學(xué)習(xí)者再調(diào)用。

在這一階段的學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將學(xué)生根據(jù)提出的假設(shè)和任務(wù)的難度將學(xué)生分成規(guī)模不同的若干組。學(xué)生利用可自由移動(dòng)和拼裝的課桌椅交流合作，并通過(guò)平板、教育云資源以及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流探索。學(xué)生的交流和探究完全采用自由的方式，學(xué)習(xí)者各抒己見(jiàn)、暢所欲言、自由爭(zhēng)論，主動(dòng)探索知識(shí)，論證自己的觀點(diǎn)的假設(shè)，從而達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。

(五)第五階段：作品、結(jié)論展示

這一階段學(xué)生根據(jù)自己研究得出的作品或結(jié)論集體進(jìn)行展示和匯報(bào)。學(xué)生在小組間利用移動(dòng)終端進(jìn)行編輯和呈現(xiàn)，并存儲(chǔ)在云端；進(jìn)行全班匯報(bào)時(shí)，每位可將每一個(gè)的作品和結(jié)論下載到自己的終端，各組也可利用教室中的交互式電子白板進(jìn)行匯報(bào)。

(六)第六階段：交流反饋

交流反饋主要是教師利用未來(lái)教室中建立的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，學(xué)生利用手中的終端給予一定的回答。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出一定的評(píng)價(jià)，在電子白板上給予及時(shí)的顯示，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與到的問(wèn)題進(jìn)行交流解答評(píng)價(jià)，給學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中提出意見(jiàn)，以便日后的后續(xù)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，未來(lái)教室中的監(jiān)控系統(tǒng)、環(huán)境感知系統(tǒng)時(shí)時(shí)刻刻存在于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄教室中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并上傳至服務(wù)器，以備日后教師的查閱，了解在教學(xué)過(guò)程中的不足等。環(huán)境感知系統(tǒng)監(jiān)控教室中的各種環(huán)境，為在教室中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

教室作為學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境和設(shè)備的使用直接反應(yīng)了現(xiàn)代科技的進(jìn)步。未來(lái)教室的自由化、人性化、開(kāi)放性等特點(diǎn)能夠有效地改變現(xiàn)在傳統(tǒng)教育的單一化、模式化、教條化等，促進(jìn)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，情境——探究式教學(xué)只是未來(lái)教室中學(xué)習(xí)的一種模式，并不是唯一的模式，而是最有效和最能充分利用未來(lái)教室特點(diǎn)的一種模式。在未來(lái)教室中的學(xué)習(xí)最重要的是要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)充分利用教室的各種特性，以學(xué)習(xí)者為中心，靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)成良好的教學(xué)互動(dòng)。

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