周風(fēng)云

面對(duì)高中思想政治教學(xué)，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教育思想，業(yè)已成為廣大思想政治教師所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重大的問題。值此，問題教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的實(shí)施，勢(shì)必會(huì)破解教育改革的難題，從而為高中思想政治教學(xué)模式的重大變化帶來一絲曙光。

思想政治課堂教學(xué)問題教學(xué)法一、問題教學(xué)法提出的背景

高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，在目前多元社會(huì)文化對(duì)學(xué)生沖擊日益加劇，而傳統(tǒng)的教育方式已越來越不能適應(yīng)我國高中學(xué)生實(shí)際的當(dāng)下，我國開展的新一輪高中新課程改革是恰逢其時(shí)。在這輪教育改革中，對(duì)于高中思想政治教學(xué)，展開問題教學(xué)法不失為一個(gè)很好的嘗試。長久以來，在高中的思想政治教學(xué)往往都是教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的絕對(duì)主導(dǎo)，教師的教學(xué)水平，教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這極大地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式﹑教學(xué)模式，同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求﹑同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求﹑同國家對(duì)人才格局的要求是格格不入的。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式是現(xiàn)階段亟須解決的問題。

二、高中思想政治教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在高中思想政治學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂模式灌輸知識(shí)為目的，以老師的講解為核心，學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)從教學(xué)模式上看是“提問—講解—鞏固—作業(yè)”的固定程式最終導(dǎo)致學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷消蝕。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，因此只有探索一種以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)模式，才能適應(yīng)當(dāng)前課程改革的基本要求。問題教學(xué)法的教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試，這一模式在激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和提高教學(xué)效果方面有一定的效果。

（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)包括兩個(gè)方面即教和學(xué)，教和學(xué)的關(guān)系是緊密相關(guān)的，二者共同構(gòu)成了課堂教學(xué)。以往的思想政治課教學(xué)模式都是以教師講為主，評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是看老師講的好不好，講的精彩與否，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其實(shí)學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正的主人，教師只不過是作為一個(gè)合作者，引領(lǐng)者的身份參與到教學(xué)中來。夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》的扉頁上寫道“教學(xué)的主要目的是尋求一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以減少些喧嘩、厭惡、無益的勞苦，多點(diǎn)閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。這樣可以將教師從講解的勞作中解放出來，更多的做一些引領(lǐng)，啟發(fā)的工作，而學(xué)生也可以從被動(dòng)的接受，枯燥無趣的學(xué)習(xí)中解放出來，去學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自由的討論，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該處于怎樣的地位，決定了課堂教學(xué)取得怎樣的效果。我們說在思想政治課的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)一堂課不管是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還是教學(xué)方法的實(shí)施方面都要起主導(dǎo)作用，因?yàn)橹挥薪處煵艜?huì)憑借自己的教學(xué)能力對(duì)教材進(jìn)行深度的解讀，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而能夠從整體上把握課堂教學(xué)的得以有序的開展。如果在課堂教學(xué)中，教師如果忽略學(xué)生的主體地位的話，一味的講解，剝奪學(xué)生主體性的做法就會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)降低課堂教學(xué)的效果。長此以往，會(huì)引起學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是成為一個(gè)知識(shí)接受的容器。由此說在思想政治課的課堂教學(xué)中就要做到以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，只有這樣才處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)建高效，和諧的課堂。

三、問題教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)實(shí)施中存在一些問題

（一）學(xué)生提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.學(xué)生提不出問題。

2.學(xué)生提出的問題質(zhì)量欠佳，具體表現(xiàn)在要么所提問題不著邊際，毫無探究的意義要么所提的問題教膚淺，缺乏應(yīng)有的深度。

3.有些學(xué)生不會(huì)提問表現(xiàn)在：提問時(shí)表述不清晰，用詞不恰當(dāng)，讓其他學(xué)生聽不懂問題；將提問與闡述混為一談，讓人不知說云；學(xué)生提問題啰嗦，切不中要害。

（二）教師提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.教師提出的問題問法單一，答案也是具有唯一性。

2.教師提出的問題超出了大部分學(xué)生的能力，缺乏層次性。

3.教師提出的問題過于抽象化，造成學(xué)生理解困難。

（三）組織課堂討論中存在的問題

1.教師缺席學(xué)生的討論，成為旁觀者。

2.學(xué)生討論的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，僅有部分學(xué)生參與討論。

3.學(xué)生討論流于形式，沒有真正起到討論交流的作用。

四、針對(duì)出現(xiàn)的問題，采取的措施和建議

（一）教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

學(xué)生能否提出一些具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，從而形成問題意識(shí)，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要用鼓勵(lì)的話語激發(fā)學(xué)生提出問題。此在某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，教師要想盡辦法讓學(xué)生形成問題。

（二）師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形成濃烈的探究問題，解決問題的氛圍

在思想政治課教學(xué)中，課堂采用問題教學(xué)法，班級(jí)要建立學(xué)習(xí)合作探究小組，每個(gè)小組成員就本小組同學(xué)在課程預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論和探究，先在本小組內(nèi)進(jìn)行解決。在這個(gè)過程中，小組同學(xué)相互交流，每個(gè)同學(xué)就存在的問題發(fā)表意見，這樣就切實(shí)讓學(xué)生通過相互之間思維的碰撞產(chǎn)生“智慧的火花”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成和提升。對(duì)于小組解決不了的問題，交由全班同學(xué)進(jìn)行討論。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師就要深入學(xué)生之中，根據(jù)學(xué)生交流反饋的情況了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)，難點(diǎn)，從而進(jìn)行很好的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，啟發(fā)。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)營造良好的探究問題和解決問題的氛圍。

（三）教師所提出的問題應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面

1.教師所提出的問題應(yīng)具有開放性。有的問題涉及的內(nèi)容開放，可以從不同角度，不同層次，不同方面回答。例如，在《政治生活》在講到人民民主專政這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我國為什么要堅(jiān)持人民民主專政”這一問題，學(xué)生可以選擇教材所闡述的幾個(gè)要點(diǎn)中的一點(diǎn)回答即可。

2.教師所提出的問題應(yīng)有層次性。學(xué)生的學(xué)識(shí)，水平有差異這就決定了教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生要提出不同的問題。簡單問題的解答會(huì)激發(fā)水平差點(diǎn)的學(xué)生回答問題的積極性，而復(fù)雜問題的解答則會(huì)讓好學(xué)生品嘗到得出答案后的成就感。由此，就要遵循先易后難的原則。

3.教師還要努力做到突出關(guān)鍵性的問題，把抽象的問題具體化，復(fù)雜問題簡單化。

五、問題教學(xué)法預(yù)期達(dá)到的效果

問題教學(xué)法在高中思想政治課中的實(shí)施，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問題，怎樣去分析問題，用什么方法來解決問題，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的積極性﹑主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在緊張，愉悅，有序的學(xué)習(xí)氛圍中真正品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，最終也使得思想政治課堂變得不再枯燥﹑乏味，從而真正成為高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]高中思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》.

＼[2＼]高中思想政治必修2《政治生活》.

＼[3＼]高中思想政治必修4《生活與哲學(xué)》.

＼[4＼]中學(xué)政治教學(xué)參考.2010.