李紅艷

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們才能擁有進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的入場(chǎng)券。從學(xué)生的角度出發(fā)，他們并沒(méi)有清晰地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。他們大多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任關(guān)注學(xué)生，提醒學(xué)生，從學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)存的以及潛在的問(wèn)題著手，協(xié)助他們提高學(xué)業(yè)，提升能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.058

總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們必然能意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。經(jīng)過(guò)多年與小學(xué)生們的相處，教師們必然熟知學(xué)生們的問(wèn)題所在。但是學(xué)習(xí)的問(wèn)題總是跟隨著時(shí)代的變化而變化。因而，作為數(shù)學(xué)教師，我們需要從歷代小學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中探取問(wèn)題，從而針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)措施，并加以實(shí)施、改進(jìn)。如此循環(huán)的教學(xué)才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有序、有效地開展。從個(gè)人角度出發(fā)，我認(rèn)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要分為現(xiàn)存的及潛在的這兩個(gè)方面。

一、現(xiàn)存的問(wèn)題

學(xué)生們現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問(wèn)題是教師們從日常教學(xué)工作中總結(jié)出來(lái)的，也是學(xué)生們相對(duì)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)的更為突出的。當(dāng)然，解決小學(xué)生們現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問(wèn)題也是迫在眉睫的。關(guān)于目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面。

1.主動(dòng)性差。

主動(dòng)性差是目前小學(xué)生們學(xué)習(xí)中相當(dāng)普遍的問(wèn)題，小學(xué)生們的主動(dòng)性差主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一個(gè)方面是學(xué)生們?cè)谡n堂上并沒(méi)有積極踴躍的表現(xiàn)。他們往往習(xí)慣于聽從教師的解說(shuō)。對(duì)于教師的講解與安排更是言聽計(jì)從。這樣的教學(xué)氛圍是作為教師的我們不愿意看到的。并且這樣的后果既影響了教師們的授課情緒，又影響了教學(xué)的安排與進(jìn)度。第二個(gè)方面是學(xué)生當(dāng)中極少部分愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，或者溫習(xí)課本知識(shí)。學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的不熟悉會(huì)讓教師們?cè)谑谡n時(shí)更加吃力。從另一種角度來(lái)說(shuō)，也影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞。對(duì)教學(xué)后的知識(shí)不主動(dòng)溫習(xí)，這樣就造成了“猴子搬玉米”的現(xiàn)象，學(xué)生們往往是學(xué)到哪，停到哪。對(duì)于新知識(shí)的掌握還算可以，但回顧舊知識(shí)時(shí)就顯得稍微被動(dòng)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)與溫習(xí)知識(shí)是需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力的。這樣的要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有些苛刻，但養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小做起。因而，教師們與家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)協(xié)同支持與監(jiān)督學(xué)生們的預(yù)習(xí)與溫習(xí)。學(xué)生們主動(dòng)性差第三方面表現(xiàn)在極少主動(dòng)咨詢教師學(xué)習(xí)意見與問(wèn)題。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)上的不知與不解，他們很少主動(dòng)向教師請(qǐng)教。經(jīng)常是教師們根據(jù)學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)或者考試中的情況主動(dòng)關(guān)心及幫助學(xué)生們解決難題。小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上主動(dòng)性差將會(huì)很大程度地影響到他們今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣與作風(fēng)。

2.攀比嫉妒心理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，不乏出現(xiàn)學(xué)生們相互之間的攀比嫉妒現(xiàn)象，特別是在當(dāng)今的二十一世紀(jì)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，隨著人們思想與自我保護(hù)意識(shí)的提升，很多的家庭在教育小孩方面就出現(xiàn)了問(wèn)題。在家庭教育的影響下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與相處中，開始出現(xiàn)了攀比嫉妒心理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能很好地控制自己的能力與思想。他們往往效仿家長(zhǎng)的處事態(tài)度與方法。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中把更多的心思放在了物質(zhì)攀比與嫉妒上，優(yōu)越感讓小學(xué)生開始騰云駕霧，讓他們忘記學(xué)習(xí)這項(xiàng)職責(zé)。而自卑感則影響學(xué)生們前進(jìn)的動(dòng)力，從而變得更加膽小、卑微，更加無(wú)知與無(wú)所謂。作為教師，這種想象的出現(xiàn)在生活中是無(wú)法避免的。我們只能不斷地向?qū)W生們提醒正確的“攀比與嫉妒”方向。用語(yǔ)言去撫慰學(xué)生們受傷的心靈，幫助他們恢復(fù)自信。去告誡學(xué)生們的無(wú)知錯(cuò)誤，盡量讓班集體在和諧共處中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。至于“攀比與嫉妒”心理的導(dǎo)向可以用在學(xué)習(xí)方面。學(xué)生們可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與能力方面相互較真，利用學(xué)生們的這種心理可以促進(jìn)學(xué)生們之間的進(jìn)步，當(dāng)然，教師們要重視學(xué)生們之間的友誼與團(tuán)結(jié)。

3.安于現(xiàn)狀。

對(duì)于目前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們遇到了一個(gè)偉大的時(shí)代，他們生活在一個(gè)幸福的社會(huì)?；蛟S是家庭教育的影響，又或者是社會(huì)負(fù)面情緒的影響，很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有斗志，基本上處于一種安于現(xiàn)狀，聽之任之的狀態(tài)。他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度可以說(shuō)是不冷不熱，在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)是“默默無(wú)聞”。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的易與難，他們沒(méi)有任何意見，坐在教室里接受教師給予的訊息。至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，他們也置之不理，懂得就懂，不懂就不懂。如此安于現(xiàn)狀的“淡定”的心理不應(yīng)當(dāng)屬于小學(xué)生。他們應(yīng)該有屬于他們的任性與活潑，有他們的叛逆與自由。作為數(shù)學(xué)教師，教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是我們的本職工作，但關(guān)心學(xué)生們的成長(zhǎng)與心理更是我們的基本職責(zé)。教師們理應(yīng)挖掘?qū)W生們出現(xiàn)如此學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，是學(xué)習(xí)壓力，還是家庭壓力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師們需要坦誠(chéng)布公地與學(xué)生們進(jìn)行交流與溝通，了解學(xué)生們真正的想法與意見。然后再針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)措施，盡量讓小學(xué)生們?cè)谔煨該]發(fā)的時(shí)代享受生活，享受學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)。

二、潛在的問(wèn)題

現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問(wèn)題易于被教師們發(fā)現(xiàn)，并且我相信通過(guò)教師們的共同努力，一定能很好地解決。但作為小學(xué)教師，我們也要有未雨綢繆的想法。根據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)存問(wèn)題，我們也要敏銳地發(fā)覺學(xué)生們潛在的問(wèn)題。如此才能將惡現(xiàn)象扼殺在搖籃，讓學(xué)生們健康地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要潛在的問(wèn)題就是思想遲鈍化。目前小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中本來(lái)就缺乏主動(dòng)性，他們更多的是愿意安于現(xiàn)狀的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)思想與思維方面就會(huì)缺乏鍛煉，從而慢慢地導(dǎo)致思維遲鈍化發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生們思維遲鈍化的部分原因是社會(huì)與教師的責(zé)任。當(dāng)今的社會(huì)，或許是為了某種利益，又或者是為了輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，在市場(chǎng)上有很多關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的書籍與工具。在這些“同謀”的幫助下，學(xué)生們可以輕松地獲取思考過(guò)程，獲得答案。壓根不需要自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手演算。我不否認(rèn)這些書籍與學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)生們有必然的幫助，但是對(duì)于這些沒(méi)有很好克制力與判斷力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能恰當(dāng)好處地運(yùn)用工具，從而導(dǎo)致濫用的現(xiàn)象。在教師教學(xué)方面，教師們忽略了探究與趣味課題的教學(xué)。為了鍛煉學(xué)生們的思維，促進(jìn)學(xué)生們的能力，教育專家在安排數(shù)學(xué)課本時(shí)安插了數(shù)學(xué)趣味教學(xué)。但是部分教師珍惜教學(xué)時(shí)間，節(jié)省教學(xué)資源的想法，讓這一教學(xué)過(guò)程得以忽略。學(xué)生們未能在趣味中獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)，往往沉沒(méi)在基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中。因此，學(xué)生們的思維遲鈍主要有來(lái)自學(xué)生、社會(huì)、教師三方面的責(zé)任。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能將工作與職責(zé)渺小化。我們要意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與重要性。因此，在教學(xué)工作中，我們要用耐心、細(xì)心、信心帶領(lǐng)小學(xué)生們突破現(xiàn)存的及潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓我們共同感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，迎接學(xué)習(xí)豐收的果實(shí)。