龍麗

【摘 要】初中語(yǔ)文思維訓(xùn)練很重要，們應(yīng)該通過(guò)課本文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更好的學(xué)好語(yǔ)文，并形成良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā) 思維 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.123

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)課本文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更好的學(xué)好語(yǔ)文，并形成良好的思維習(xí)慣，下面選取幾個(gè)課例來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

《兩小兒辯日》中兩小兒關(guān)于太陽(yáng)遠(yuǎn)近的爭(zhēng)辯，可謂是各執(zhí)一詞，他們都有理有據(jù)。關(guān)于兩小兒是如何推理呢？我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出他們的思維過(guò)程。

這兩小兒的推理過(guò)程其實(shí)是三段論推理。我先給學(xué)生舉幾個(gè)常用的例子，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，寫(xiě)出兩小兒的思維過(guò)程。一小兒的推理過(guò)程是：因?yàn)椤斑h(yuǎn)者小而近者大”，又因?yàn)椤叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中則如盤(pán)盂”，所以“日初出時(shí)去近而日中時(shí)遠(yuǎn)也”。另一小兒的推理過(guò)程是：“因?yàn)檫h(yuǎn)者涼而近者熱”，又因?yàn)椤叭粘醭鰷鏈鏇鰶?，及其日中如探湯”，所以“日初出去人遠(yuǎn)，而及日中時(shí)近也”。

教學(xué)《兩小兒辯日》，我把重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生理清兩小兒辯日的思維過(guò)程上，并要求學(xué)生用準(zhǔn)確流利的語(yǔ)句把它說(shuō)出來(lái)。這一方法，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，學(xué)習(xí)推理的方法。

《狼》的課文分析我采用了從題目入手的方法。

我問(wèn)學(xué)生：“本文題目叫《狼》，其實(shí)寫(xiě)的是屠夫和狼的故事，這篇文章的題目還可以叫什么呢？”學(xué)生馬上回答：“《屠夫和狼》”。

我又問(wèn)學(xué)生：本文寫(xiě)的是屠夫和狼的故事，同學(xué)們能否在屠夫和狼之間加上一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)故事的內(nèi)容呢？同學(xué)們稍作思考后，紛紛舉手回答，一下子說(shuō)出十幾個(gè)來(lái)，如：打、戰(zhàn)、野、劈、敵、制、誘、御、擒、降、救、挖、遇、智、懼、勝、斗、斃等等。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析，在這些字當(dāng)中，哪些字一看就錯(cuò)，不可能用，哪些字能用，哪些字最準(zhǔn)確。分析時(shí)，要求緊貼課文。最后學(xué)生認(rèn)為“斃”最好，不僅寫(xiě)了屠夫和狼在斗爭(zhēng)，而且寫(xiě)出斗爭(zhēng)的結(jié)果及其方式，切合文意。

在第二問(wèn)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生回答：在“屠夫”二字前添上一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明屠夫在和狼的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)得怎么樣；在“狼”字前加上個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明狼怎么樣。教室又一次沸騰起來(lái)。“陰險(xiǎn)狡詐的狼”“詭計(jì)多端的狼”“好吃的狼”“作惡多端的狼”“滑稽的狼”“狡猾的狼”“心狼手辣的狼”“愚蠢的狼”……“善于斗爭(zhēng)的屠夫”“勇于斗爭(zhēng)的屠夫”“機(jī)智勇敢的屠夫”“急中生智的屠夫”“毫不畏懼的屠夫”……學(xué)生的思維活躍，一下了說(shuō)幾十個(gè)。然后，我又要求學(xué)生，對(duì)照課文，看看如何來(lái)概括屠夫和狼的特點(diǎn)最合適。

最后，我要求在“屠夫斃狼”中在“斃”字前和“狼”字前加上一個(gè)詞，使題目的內(nèi)容更豐富。學(xué)生馬上就回答：“屠夫智勇斃蠢狼”。多好的題目呀。

這節(jié)課，從《狼》的題目入手，進(jìn)行擴(kuò)充訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解課文，效果非常好。

《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文。文中回憶了自己小時(shí)候在蔡老師身邊的七件小事，說(shuō)明蔡老師是“我”最難忘的老師，表達(dá)了對(duì)溫柔慈愛(ài)的蔡老師的熱愛(ài)、思戀和感激之情。

文中提到的七件小事在教參上都做了簡(jiǎn)要的概括，分別是：（1）假怒（2）教舞（3）觀蜂吃蜜（4）教詩(shī)（5）模仿姿勢(shì)（6）處理糾紛（7）夢(mèng)里尋師。在備課時(shí)我想：這七件事是理解課文的重點(diǎn)之一，必須要學(xué)生理解并掌握。但如何讓學(xué)生理解呢？如果直接把文中寫(xiě)的七件事告訴學(xué)生，那顯然是不可取的。應(yīng)該讓學(xué)生從課文中找出來(lái)，而且要讓學(xué)生自己去歸納和概括，用最簡(jiǎn)潔的句子或詞語(yǔ)表述出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力倒是好辦法。于是，我抓住了教材中這一思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，效果很好。

課上，我向?qū)W生提問(wèn)：文中寫(xiě)的第一件事是什么？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“就是蔡老師拿著鞭要打他，他用石板擋住，沒(méi)打到，然后他們都笑了。”我肯定了這個(gè)同學(xué)的回答：事情的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，但還很不夠，要用一句話來(lái)概括。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生分別從書(shū)上原文中找了兩句話：“她從來(lái)不打罵我們”“她愛(ài)我們”，我肯定這兩位同學(xué)回答是簡(jiǎn)潔了，但并不能準(zhǔn)確地概括這兩段的意思。于是，我要學(xué)生再把這一段看看。一會(huì)兒，又一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題：“蔡老師假裝發(fā)怒?！蔽冶?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)在回答這個(gè)問(wèn)題上邁開(kāi)了大的一步。最后我又啟發(fā)學(xué)生，要在這句話的基礎(chǔ)上再概括一下，學(xué)生終于得出了最準(zhǔn)確而又最概括的詞：“假怒”。

目的達(dá)到了?！凹倥边@個(gè)詞的獲得多不容易呀。在這個(gè)詞的獲得過(guò)程中，學(xué)生的概括能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生也從“假怒”這個(gè)詞語(yǔ)的獲得過(guò)程中得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)概括的一些方法。這樣的教比直接地把“假怒”這個(gè)詞告訴學(xué)生要好多了。

對(duì)于《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇文章的思想內(nèi)容如何分析，我一改以前的教師講授的方法，采取成語(yǔ)聯(lián)名的做法，效果很好。

課文的字詞句問(wèn)題解決了，我又讓學(xué)生讀一遍課文。然后我提供給學(xué)生一組成語(yǔ)。對(duì)于這些成語(yǔ)，我要求學(xué)生一個(gè)個(gè)地查成語(yǔ)詞典，搞清其含義。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系課文，用原句來(lái)例釋成語(yǔ)的含義，如“每況愈下”，文中指出，扁鵲說(shuō)蔡桓公的病先是“在腠理”，然后在“在肌膚”“在腸胃”“在骨髓”，可見(jiàn)蔡桓公的病是“每況愈下”。再如“自食其果”，文中指出蔡桓公有病在身，卻不聽(tīng)勸說(shuō)，不肯醫(yī)治，最終“桓候遂死”，這豈不是“自食其果”。

搞清楚每一個(gè)成語(yǔ)的含義，搞清楚每一個(gè)成語(yǔ)在文中所指，于是我要求學(xué)生用提供的這些詞語(yǔ)，聯(lián)系課文，說(shuō)一段話，概括文章的全部?jī)?nèi)容。

經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生作出了很好的概括：對(duì)待錯(cuò)誤要防微杜漸，勿以惡小而為之，而且有錯(cuò)必改，切不可諱疾忌醫(yī)。我們一定要切實(shí)記住桓侯的教訓(xùn)，不能重蹈覆轍。

這兩則例子都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。例一，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力，我真要為學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種創(chuàng)造能力叫好；例二，是對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生回答的不完善的問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)，不直接拋出答案或加以否定，這是教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則。