朱麗鋆

【摘 要】語文是一門藝術(shù)，通過對語文的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的觀察能力、閱讀能力和表達能力，更能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)。高職語文是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)校都忽視了語文的教學(xué)，致使出現(xiàn)了一系列的問題。本文通過探討高職語文教學(xué)中存在的問題，提出了一些改進語文教學(xué)的方法，確保語文教學(xué)在高職院校能夠順利地進行。

【關(guān)鍵詞】高職語文 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.141

語文是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的課程，目前，所有的高職院校都開設(shè)了這門課程。語文的作用是明顯的，同時又是隱形的：它是學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生自身素質(zhì)的一門課程。學(xué)習(xí)語文能夠提升學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這是高職學(xué)校開展語文教學(xué)的主要目的。

語文課在教育課程體系中一直都具有相當(dāng)重要的地位，但是一些學(xué)校對于語文課程的教學(xué)持忽視態(tài)度，這種態(tài)度在高職學(xué)校尤為明顯。這就使得高職學(xué)校的語文教學(xué)長期以來處于停滯狀態(tài)，處于教學(xué)的邊緣地帶。根據(jù)多年的教學(xué)統(tǒng)計，高職語文的教學(xué)質(zhì)量低下，許多高職畢業(yè)生的語言能力不能滿足實際崗位需要。這是什么原因造成的呢？

一、學(xué)校本身忽視語文教學(xué)

高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念和普通大學(xué)的辦學(xué)理念不同，其目的是提高就業(yè)率，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。因為這一原因，這些學(xué)校把教學(xué)重點放在了專業(yè)課的教學(xué)上，與此同時，語文的教學(xué)課時被大量削減，甚至在某些學(xué)校語文課根本不會為學(xué)生開設(shè)。最終學(xué)校順利地完成了學(xué)生就業(yè)率的指標(biāo)，但這是以學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的降低為代價換來的。

二、學(xué)生厭倦語文學(xué)習(xí)

在一些學(xué)生的潛意識里，語文根本就不需要花費那么多的時間和精力去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是在做無用功，因為從小到大一直說的就是“語文”。由于我國的教育體制，語文是從小學(xué)開始開設(shè)的一門課程。由于對學(xué)生的語文啟蒙沒有做到位，大多數(shù)的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)并無太大的興趣。更為甚者，許多學(xué)生出現(xiàn)了厭倦語文學(xué)習(xí)的情緒，不少學(xué)生不但上課不學(xué)習(xí)語文，有的還故意和語文教學(xué)老師作對。

三、教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

隨著年齡的增加，學(xué)生們學(xué)到的語文再也不是小學(xué)時的故事“語文”，更多的是關(guān)于語文理論方面的知識。在多數(shù)的高職院校，語文教學(xué)存在很大的問題，最主要的就是教學(xué)內(nèi)容針對性不強，內(nèi)容枯燥乏味，難以滿足高職生的學(xué)習(xí)需求。高職院校大多是是近年來迅速發(fā)展起來的的中專學(xué)校，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠迅速上崗工作的實用性人才。由于其發(fā)展速度快，重視專業(yè)課的教學(xué)，而語文教材建設(shè)還不完善，許多高職院校沒有專用的語文教材，有的使用的是普通高校的《大學(xué)語文》。這不符合高職院校語文教學(xué)的情況，沒有應(yīng)用性教學(xué)材料和語言訓(xùn)練的內(nèi)容，致使學(xué)生對空洞的理論難以接受，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、語文教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)不協(xié)調(diào)

語文教學(xué)的目的在前面已經(jīng)提到，是為其他課程的教學(xué)提供基礎(chǔ)，高職語文更是為增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力而設(shè)置的一門課程。大多數(shù)的學(xué)生就讀高職院校是因為其基礎(chǔ)知識不扎實，所以大部分學(xué)生分析問題和解決問題的能力比較差。語文教學(xué)可以彌補他們的這一缺陷，為他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能服務(wù)。但是，在實際的教學(xué)過程中，語文課的教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)，與相關(guān)專業(yè)并無聯(lián)系，不能和專業(yè)課很好地結(jié)合到一起，起不到相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。

五、教學(xué)手段老套

如果語文教學(xué)內(nèi)容單一，就會讓學(xué)生感到枯燥，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總體上來說，不論是高職院校還是普通高校，語文教學(xué)的手段都存在共同的問題：老套，這在高職院校中尤為突出。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以“灌輸式”為主，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)也是千篇一律，這樣會很快扼殺掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的創(chuàng)新思維。雖然進入了信息化時代，但是絕大多數(shù)的語文教師還是很少運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，這使高職院校語文教育處于舉步維艱的窘境。

高職語文教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，其教學(xué)方式和教學(xué)手段也需要進行多方面的改進。

首先，有全新的教學(xué)理念。高職院校培養(yǎng)的是滿足社會需要的專門人才，但絕不是一個技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，否則最終會被時間的長河所吞噬，被真正的培訓(xùn)學(xué)校取而代之。高職生需要掌握很扎實的專業(yè)知識，但僅僅掌握專業(yè)知識是遠遠不夠的。知識是什么？知識是一個完整的體系，既包括工學(xué)，又有文學(xué)；既包括科學(xué)知識，也包括人文經(jīng)驗。語文的學(xué)習(xí)對高職生素質(zhì)的提升、視野的拓寬都有非常重要的作用，對其綜合能力以及職業(yè)道德等各項綜合素質(zhì)的提高都有著不可替代的作用。作為中華民族文化的載體，語文的學(xué)習(xí)在高職院校是十分必要的。語文能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠為學(xué)生畢業(yè)后走向社會、參與競爭奠定堅實的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族精神文化的橋梁。因此，教師必須有明確的思想認(rèn)識，明白其肩負的使命和重任，更新自己的觀念，重新定位高職語文教育，為塑造高素質(zhì)的優(yōu)秀人才做出自己的努力。

其次，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。大多數(shù)高職生的學(xué)習(xí)情緒很差，如果對語文的學(xué)習(xí)完全通過課堂來實現(xiàn)是艱難的。其實，語文與我們的現(xiàn)實生活、工作、學(xué)習(xí)都密切相關(guān)，語文存在于我們生活的每一個角落。語文素養(yǎng)并不完全是老師教出來的，更多的是自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，在語文教學(xué)的過程中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性是非常重要的。比如說，語文老師可以利用相應(yīng)的手段，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文：開展演講會、作文比賽、要求學(xué)生撰寫調(diào)研報告等。這些教學(xué)手段不僅能夠拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時符合市場與企業(yè)的需要，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很有幫助的。

最后，針對崗位要求，適時地更新教學(xué)內(nèi)容。“教育以人為根本，強化德育教育”是學(xué)校教育的理念，是高職院校和普通院校都要具備的思想。教育的具體要求是要在文化教育中強化德育教育，在思想教育中啟迪學(xué)生有創(chuàng)新思維，在感情教育上給學(xué)生以關(guān)懷，在審美教育上給學(xué)生以愉悅。語文教學(xué)的過程中教師需要將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)融入教學(xué)的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和終身學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的方式方法。

高職語文的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，其教學(xué)方式的改變已經(jīng)迫在眉睫。加強語文教學(xué)，重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提高已成為共識，因此要大力推進高職語文教學(xué)，創(chuàng)造一個和諧語文學(xué)習(xí)環(huán)境。