田忠貴

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去把握好作品的主角，更好的理解作品的內(nèi)涵，理解作品的思想意義以及寫作特色等，從而提高學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】背景 情節(jié) 向心力 主角

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.171

現(xiàn)在的初中生有的很喜歡文學(xué)作品，尤其是其中的小說作品，更是能夠獲得學(xué)生的青睞，但是也有一個(gè)現(xiàn)象就是，因?yàn)樾≌f作品在我們的初中課文中并不是很多，也很少有教師專門針對(duì)學(xué)生進(jìn)行過小說主角的判斷訓(xùn)練和引導(dǎo)，面對(duì)一些比較復(fù)雜一點(diǎn)的小說，學(xué)生對(duì)其主角的判斷也不是很準(zhǔn)確。因此，對(duì)初中生進(jìn)行小說主角的判斷引導(dǎo)顯得很有必要。對(duì)于以描寫物為主要內(nèi)容的小說作品的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生判斷主角，可以有助于學(xué)生切實(shí)把握文章的內(nèi)涵，分析人物形象，提高思想認(rèn)識(shí)水平，陶冶道德情操。這是在小說作品教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵性的一個(gè)步驟。

那么，在小說作品的教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生判斷作品的主角呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行綜合判斷。

一、從寫作背景上判斷作品主角

小說作品是特定的社會(huì)生活和你物形象，而且包含著作者在特定社會(huì)生活背景（寫作背景）中的思想傾向。在以描寫人物的小說傷口中，作者的思想傾向即贊揚(yáng)什么，揭露什么，是通過以誰為正面人物，誰為次要人物體現(xiàn)出來的，從作品的字時(shí)行間流露出來的。所以，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想傾向，助于學(xué)生判斷小說作品中的主角。作者的思想傾向也是特定社會(huì)生活背景的產(chǎn)物。所以把握作者的思想傾向，必須聯(lián)系小說作品的寫作背景，結(jié)合小說作品所傳達(dá)的“信息”來判斷。正如九義教材初中語文第一冊(cè)第十三課的“閱讀提示”中所說的：“時(shí)代前景清楚了，作者的感情就容易理解了。”了解了小說作品的寫作背景，有助于把握作者的思想傾向；把握了作者的思想傾向，有助于判斷和認(rèn)識(shí)小說作品的主角。例如《我的叔叔于勒》一文的作者生活在資本主義社會(huì)，是一位批判現(xiàn)實(shí)主義作家。此作品反映的是資本主義社會(huì)人與人之間的赤裸裸金錢關(guān)系。其主要情節(jié)是描寫菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度。在這些人物中，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想傾向，則不難判斷菲利普夫婦與于勒誰是主角。

二、從情節(jié)上把握主角

小說作品中的人物形象是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)的。小說作品的情節(jié)有有詳有略，體現(xiàn)作者對(duì)主角和次要人物的不同處理方式。對(duì)展現(xiàn)主角的主要情節(jié)，作者通常是濃墨重彩地描述，諸如對(duì)場(chǎng)面的鋪述，對(duì)人物肖像、動(dòng)作、語言、心理的詳細(xì)描寫。對(duì)表現(xiàn)次要人物的一般情節(jié)，作者運(yùn)用筆墨則比較簡(jiǎn)約，或三言五語，或一筆帶過。用墨如潑與惜墨如金兩種不同的表達(dá)方法，體現(xiàn)了作者對(duì)主角和次要人物不同的處理方法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，把握對(duì)人物與情節(jié)描寫的詳略，對(duì)人物主次也就不難分辨了。還以《我的叔叔于勒》為例，作品以人物于勒命題，并圍繞于勒的命運(yùn)構(gòu)成了完整的故事，通篇無處不涉及于勒，但是卻很少直接地、特寫式地描寫這個(gè)人物；恰恰相反，作者卻以大量的篇幅和筆墨通過語言、行動(dòng)、神態(tài)等方面的描寫，提示菲利普夫婦的心理，刻畫了他們的性格特征，給讀者以強(qiáng)烈的感受、深刻的印象。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這么一番分析、“咀嚼”，對(duì)作品的主角則不難判斷了。

三、從向心力判斷主角

從對(duì)人物描寫用墨的多少來判斷人物主次，僅是其中一種方法，不是唯一的方法，不能單純用這一種方法，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全篇描述的向心力來判斷人物的主次。例如《第二次考試》一文，蘇教授這個(gè)人物貫穿始終，作者在他身上花的筆墨也是最多。

然而作者寫蘇林教授的目的則在于間接寫陳伊玲，蘇林教授的全部行為和他所起的作用，都是為了表現(xiàn)和突出陳伊玲這個(gè)人物形象，贊美年輕一代走又紅又專道路的精神。從全篇描述的向心力，聯(lián)系作品的寫作背景和作者在傷口中表現(xiàn)出來的思想傾向，學(xué)生則會(huì)做出蘇林教授和陳伊玲這兩個(gè)人物誰是主角的判斷和結(jié)論。事實(shí)也確實(shí)如此，作者在“關(guān)于《第二次考試》的寫作談”中講：“……陳伊玲始終是作品的主角，盡管我同時(shí)贊美她和發(fā)現(xiàn)她的人?！?/p>

四、判斷作品主角應(yīng)注意的幾個(gè)方面

一是文字?jǐn)⑹龆嗟娜宋镂幢厥侵饕宋铩?文字如《七根火柴》，著墨多的是盧進(jìn)勇，作為主角的無名戰(zhàn)士卻著墨少。那么，小說為什么要用很多篇幅寫盧進(jìn)勇呢？有三個(gè)作用：一個(gè)是通過盧進(jìn)勇所見所聞所想敘述故事，刻畫無名戰(zhàn)士的形象，實(shí)際上起到了線索人物的作用；二是用盧進(jìn)勇襯托無名戰(zhàn)士，用盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦說明無名戰(zhàn)士的處境惡劣，用盧進(jìn)勇對(duì)火的渴望烘托出無名戰(zhàn)士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì)；三是盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的關(guān)系正是紅軍部隊(duì)內(nèi)部的親密無間的革命關(guān)系，也正是無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的基礎(chǔ)和動(dòng)力。小說是圍繞無名戰(zhàn)士展開情節(jié)、表達(dá)主題的，因此無名戰(zhàn)士才是小說的主角。

二是反面人物也可以是主角。 如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，這個(gè)沙皇統(tǒng)治的忠實(shí)衛(wèi)道士，是一條沙皇的走狗。他媚上欺下，見風(fēng)使舵，是沙皇腐敗統(tǒng)治的產(chǎn)物，是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身，其“變色龍”般的兩面派本質(zhì)，是沙皇專制政府虛偽和專橫的集中表現(xiàn)。作者用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗奴才的丑態(tài)和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統(tǒng)治的腐敗黑暗。所以奧楚蔑洛夫是小說的主角。

三是正面人物更宜為主角。在教學(xué)小說《窗》時(shí)，對(duì)主角的看法，學(xué)生出現(xiàn)了三種答案：一是不靠窗的病人，二是靠窗的病人，三是兩人均是。持第一種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，作者是通過對(duì)不靠窗子的人的刻畫，表現(xiàn)了資本主義社會(huì)人與人之間冷漠無情這一主題，因此主角是不靠窗子的人；持第二種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，文本的主題是對(duì)友愛、善良的歌頌。他們認(rèn)為靠窗子的人為他人著想、給人以快樂的形象在文中更突出，因此主角是靠窗子的人；持第三種觀點(diǎn)的人認(rèn)為文本既批判人性的自私，又歌頌人性的善良，因此兩人都是主角。筆者認(rèn)為，碰到多元主題的小說時(shí)，對(duì)主角的確定應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的。據(jù)此，第二種觀點(diǎn)似更值得稱道，即把不靠窗的人作為反面人物來反襯主角，即靠窗病人的善良、無私。

在中學(xué)語文教學(xué)中，通過這些方法去判斷，就容易引導(dǎo)學(xué)生去把握好作品的主角，更好的理解作品的內(nèi)涵，理解作品的思想意義以及寫作特色等，從而提高學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的綜合能力。