崔淑燕

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 國際學(xué)院，北京 100026）

構(gòu)式語法理論下的特殊句式“把”字句的教學(xué)

崔淑燕

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 國際學(xué)院，北京 100026）

以構(gòu)式語法理論為指導(dǎo)，將“把”字句分為6種構(gòu)式：位移構(gòu)式、變化構(gòu)式、處置構(gòu)式（沒有結(jié)果）、認(rèn)同構(gòu)式、致使構(gòu)式、不如意構(gòu)式，并在此基礎(chǔ)上對教材編寫和課堂教學(xué)提出了建議。

構(gòu)式語法；“把”字句；對外漢語教學(xué)

“把”字句作為漢語的一種特殊句式，向來被認(rèn)為是留學(xué)生習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也一直是國內(nèi)的對外漢語教學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題。我們在查閱文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，之前的研究大多集中于留學(xué)生“把”字句的習(xí)得情況研究（分國別研究、偏誤分析）以及各種句類的習(xí)得順序研究，而從教學(xué)角度對“把”字句進(jìn)行研究的較少。本文擬以構(gòu)式語法理論為指導(dǎo)，將“把”字句細(xì)分為幾種構(gòu)式，為“把”字句的對外漢語教學(xué)提供一個新的視角。

一、“把”字句的構(gòu)式分類構(gòu)想

根據(jù)構(gòu)式語法理論的觀點(diǎn)，構(gòu)式是語言中的基本單位，“C是一個構(gòu)式當(dāng)且僅當(dāng)C是一個形式－意義的配對〈Fi，Si〉，且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或其他先前已有的構(gòu)式中得到完全預(yù)測。［1］也就是說，我們之所以認(rèn)為某一個語法成分是一個構(gòu)式，是因為構(gòu)該式的形式或者意義不能從已有的語法形式中推導(dǎo)出來。

我們需要證明“把”字句的句法或語義的某些方面不能從語法中已經(jīng)存在的其他構(gòu)式推導(dǎo)出來。首先，“把”字句的基本表達(dá)形式是“主語＋把＋賓語＋動詞＋其他”。從語言類型學(xué)角度，漢語是“SVO”語言，賓語應(yīng)該位于動詞的后面，而“把”字句通過介詞“把”把賓語提到動詞的前面，因此該構(gòu)式在句法上與眾不同，不能從其他構(gòu)式得到預(yù)測。另外，從語義來看，語言學(xué)界無論是“處置說”還是“致使說”，都是“把”字句的主語對“把”字句的賓語施加作用或者影響（有意識或者無意識），而我們從“把”字句的組成部分是推導(dǎo)不出該語義的，只能是該句式本身為語義的表達(dá)提供了可能。根據(jù)上面的分析，我們認(rèn)為“把”字句是一個獨(dú)立的構(gòu)式。

根據(jù)“把”字句的語義類型和出現(xiàn)頻率，借鑒時賢的研究成果，我們將“把”字句細(xì)分為6種構(gòu)式：位移構(gòu)式、變化構(gòu)式、處置構(gòu)式（沒有結(jié)果）、認(rèn)同構(gòu)式、致使構(gòu)式、不如意構(gòu)式。每一種構(gòu)式下包括“把”字句的幾個小句類。

1.“把”字句的第一種構(gòu)式：位移構(gòu)式

位移構(gòu)式的語義是施事者通過某種具體動作對某確定的接受者施加作用和影響，使接受者發(fā)生了位置的移動（包括關(guān)系的轉(zhuǎn)移）。其結(jié)構(gòu)如下所示：

句法結(jié)構(gòu)：主語＋把＋賓語1＋動詞＋在／到／向／給＋賓語2

語義結(jié)構(gòu)：［施事者］ ［接受者］ ［動作］［地點(diǎn)］

在這兒需要特殊指出的是，雖然“主語＋把＋賓語1＋動詞＋給＋賓語2”中的賓語2表面上并不是地點(diǎn)，而是賓語1被轉(zhuǎn)移給的對象（人），但究其實質(zhì)也是賓語1從一個對象所在的地方轉(zhuǎn)移到賓語2所指稱的對象所在的地方，因此我們把此類“把”字句歸為位移構(gòu)式。根據(jù)呂文華（1994）［2］的統(tǒng)計，此類構(gòu)式的出現(xiàn)頻率占所有“把”字句的27.8%。具體實例如下：

老師把書放在桌子上了。你把椅子搬到外邊。

孩子把香蕉扔向猴子。

他把禮物送給那個女孩了。

2.“把”字句的第二種構(gòu)式：變化構(gòu)式

變化構(gòu)式的語義是施事者通過某種具體的動作對某確定的接受者施加作用和影響，使接受者發(fā)生某種變化或者產(chǎn)生了某種結(jié)果。其結(jié)構(gòu)如下

句法結(jié)構(gòu)：主語＋把＋賓語＋動詞＋結(jié)果補(bǔ)語／情態(tài)補(bǔ)語／趨向補(bǔ)語／了

語義結(jié)構(gòu)：［施事者］ ［接受者］ ［動作］［新情況］

據(jù)統(tǒng)計此類構(gòu)式的出現(xiàn)頻率占所有“把”字句的50.3%。［2］具體實例如下：

我把門打開了。

他把盤子里的菜吃得干干凈凈。你得把他帶回來。

同屋把我的牛奶喝了

3.“把”字句的第三種構(gòu)式：處置構(gòu)式

此類構(gòu)式跟前兩類不太一樣，它雖然也是施事者通過某種具體的動作對某確定的接受者施加作用和影響，但是接受者未發(fā)生變化或者產(chǎn)生結(jié)果。其結(jié)構(gòu)如下：

句法結(jié)構(gòu)：主語＋把＋賓語＋動詞＋（了／一）＋動詞

主語＋把＋賓語＋動詞＋動量

主語＋把＋賓語＋一＋動詞

語義結(jié)構(gòu)：［施事者］ ［接受者］ ［動作］

據(jù)統(tǒng)計此類構(gòu)式的出現(xiàn)頻率占所有“把”字句的6.6%［2］。具體實例如下：

你把黑板擦一擦。

他把書往書包里一放，就跑出去了。我把今天學(xué)習(xí)的生詞寫了5遍。

4.“把”字句的第四種構(gòu)式：認(rèn)同構(gòu)式

此類構(gòu)式的語義是認(rèn)知主體把某確定的認(rèn)知客體認(rèn)同或變化為另一事物。認(rèn)同或變化的前提是認(rèn)知客體和另一事物在性質(zhì)或特征上具有相同或相似性，這種認(rèn)知過程完全是主觀的。其結(jié)構(gòu)如下：

句法結(jié)構(gòu)：主語＋把＋賓語1＋動詞＋成／做／為＋賓語2語義結(jié)構(gòu)：［認(rèn)知主體］ ［認(rèn)知客體］ ［認(rèn)知動作］［認(rèn)知結(jié)果］

據(jù)統(tǒng)計此類構(gòu)式的出現(xiàn)頻率占所有“把”字句的6.3%。［2］具體實例如下：

他把那本小說翻譯成了英文。

我把他當(dāng)做最好的朋友。

他把金錢視為生命。

5.“把”字句的第五種構(gòu)式：致使構(gòu)式

此類構(gòu)式是致使者（非生物體）通過某種具體動作使接受者產(chǎn)生了某種結(jié)果或發(fā)生了某種變化。致使者常常是結(jié)果或變化的引起者，是事件的外部原因，對事件的發(fā)生負(fù)有責(zé)任。其結(jié)構(gòu)如下：

句法結(jié)構(gòu)：主語＋把＋賓語＋動詞＋結(jié)果補(bǔ)語／狀態(tài)補(bǔ)語

語義結(jié)構(gòu)：［致使者］ ［接受者］ ［動作］［結(jié)果／狀態(tài)］

與之前的四類構(gòu)式不同，此類構(gòu)式的致使者常為非生命體，而接受者為生命體。據(jù)統(tǒng)計此類構(gòu)式的出現(xiàn)頻率占所有“把”字句的1.5%［2］。具體實例如下：

桑葚把孩子的舌頭都吃麻了。

那件事把他氣死了。

北京這幾天都三十多度，把我熱得晚上都睡不著覺。6.“把”字句的第六種構(gòu)式：不如意構(gòu)式

此類構(gòu)式意在表示不如意，是施事者（生命體和非生命體）通過某種動作對接受者施加作用或者影響，使接受者產(chǎn)生了不如意的結(jié)果。此類構(gòu)式口語中常見。其結(jié)構(gòu)如下：

句法結(jié)構(gòu)：主語＋把＋賓語＋給＋動詞＋其他

語義結(jié)構(gòu)：［施事者］ ［接受者］ ［動作］［結(jié)果］

構(gòu)式中動詞前的“給”字有加重語氣的作用。據(jù)統(tǒng)計此類構(gòu)式的出現(xiàn)頻率占所有“把”字句的1.1%［2］。具體實例如下：

他把我的照相機(jī)給弄壞了。

他把母親給氣死了。

洪水把很多房屋給沖倒了。

以上六種構(gòu)式雖然沒有囊括所有的“把”字句，但其覆蓋率已達(dá)到96%以上，具有極高的代表性。

二、“把”字句的教學(xué)建議

在對外漢語教學(xué)中，教材對語法項目的選擇和編排順序?qū)φZ法教學(xué)的作用至關(guān)重要。然而對外漢語教材對“把”字句的句類選擇和呈現(xiàn)順序存在著很大的不同。如《實用漢語課本》將“把”字句集中放在四十六課進(jìn)行呈現(xiàn)和講練，未對“把”字句進(jìn)行分類；北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語教程》（舊版）在第五十課首先出現(xiàn)“把”字句的各種結(jié)構(gòu)形式如“請把機(jī)票和護(hù)照給我”、“我把照相機(jī)拿出來”、“把電池?fù)Q上”等等。緊接著的五十一課則出現(xiàn)了必須用“把”字句的幾種句類，即動詞后補(bǔ)語為“在／到／給／成”的結(jié)構(gòu)形式?！稘h語教程》的出版時間晚于《實用漢語課本》，已經(jīng)顯現(xiàn)出對“把”字句應(yīng)分類進(jìn)行教學(xué)的意識，只是分類過于簡單，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義有限。由于教材編寫的現(xiàn)狀，造成教師在實際的教學(xué)實踐中“各顯神通”，全靠自己的經(jīng)驗和體會實施教學(xué)，其教學(xué)成果可想而知。

對于同一個語法項目來說，選擇項目內(nèi)的內(nèi)容要遵循針對性和典型性原則；編排項目內(nèi)的內(nèi)容時要遵循循序漸進(jìn)原則（結(jié)構(gòu)本身的難易程度、習(xí)得順序、交際中的使用頻率等）。

上文中我們將“把”字句分為6個構(gòu)式，具體這6個構(gòu)式如何在課文中呈現(xiàn)，我們需要綜合考慮各種要素。既要考慮到中國人實際交際中的使用頻率（使用頻率高的要教、先教，使用頻率低的不教或后教），又要參考學(xué)生的習(xí)得順序（當(dāng)前對不同群體“把”字句的習(xí)得順序的研究比較多），還要考察語法結(jié)構(gòu)本身的難易程度，等等。這是一項系統(tǒng)工程，需要綜合權(quán)衡各方面因素才能做出科學(xué)合理的編排。我們認(rèn)為可以把6個構(gòu)式分散在6課書中分別呈現(xiàn)、加以講解練習(xí)。課與課之間要有一定的間隔，而不是集中在一兩節(jié)課中。具體的編排順序如下：

初級階段：

1構(gòu)式一：位移構(gòu)式。

2構(gòu)式二：變化構(gòu)式。

中級階段：

3構(gòu)式三：處置構(gòu)式

4構(gòu)式四：認(rèn)同構(gòu)式

高級階段：

5構(gòu)式五：致使構(gòu)式

6構(gòu)式六：不如意構(gòu)式

我們把構(gòu)式一排在第一的位置，原因有二：一是此類構(gòu)式是必用“把”字句的情況；二是該構(gòu)式動詞后的介詞賓語形式簡單易學(xué)、句法形式和語義對應(yīng)明顯，學(xué)生較易習(xí)得。關(guān)于構(gòu)式二，統(tǒng)計表明，這類構(gòu)式有著極高的使用頻率，本著急用先學(xué)的原則可以排在第二，又因為此類句式跟結(jié)果補(bǔ)語、情態(tài)補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語有關(guān)聯(lián)，因此此類構(gòu)式需在學(xué)生學(xué)完上述補(bǔ)語后方能進(jìn)行。

這兩個構(gòu)式基本上對應(yīng)于《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》中甲級和乙級大綱的“把”字句結(jié)構(gòu)，因此都安排在初級階段。

我們把構(gòu)式三、構(gòu)式四排在第三，作為中級階段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)式五和六排在最后，作為高級階段的教學(xué)內(nèi)容，是參考“把”字句的習(xí)得順序研究結(jié)果和《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》而來。另外我們在分析“HSK作文動態(tài)語料庫”時發(fā)現(xiàn)，獲得HSK高等證書的漢語學(xué)習(xí)者的作文中極少出現(xiàn)構(gòu)式五和六的用例，因此我們認(rèn)為這應(yīng)該作為高級階段“把”字句的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)實踐中，我們建議把每一種構(gòu)式看作一個認(rèn)知整體，讓學(xué)生對每一構(gòu)式的句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體記憶和模仿，建立“把”字句的不同構(gòu)式的結(jié)構(gòu)框架，知曉不同構(gòu)式的語義限制，知道什么時候該用“把”字句并且準(zhǔn)確地使用“把”字句，從而提高“把”字句的教學(xué)效率，降低偏誤率。

三、余 論

本研究以構(gòu)式語法理論為指導(dǎo)，對“把”字句進(jìn)行了分類，并在此基礎(chǔ)上對教材編寫和課堂教學(xué)提出了建議。我們認(rèn)為這只是改善“把”字句教學(xué)的第一步。我們還應(yīng)將設(shè)想應(yīng)用于實踐，同時可以與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行實驗性對照，以此檢驗新方法的可行性。

［1］Adele E Goldberg.構(gòu)式－論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式語法研究［M］.吳海波，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007，（7）.

［2］呂文華.“把”字句的語義類型［J］.漢語學(xué)習(xí)，1994，（4）.

（責(zé)任編輯：范根祥）

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A

1008－2700（2014）01－0126－03

2013－08－28

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目《漢語中介語特殊句式習(xí)得的化石化現(xiàn)象探析：以漢文化圈的留學(xué)生為例》（項目編號13YJC740013）

崔淑燕（1977－ ），女，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際學(xué)院講師，研究方向為對外漢語教學(xué)與第三語言習(xí)得。