吳建堂

（廈門理工學(xué)院 體育部，福建 廈門 361024）

1 體育招生對體育專業(yè)人才選拔的積極作用

體育招生工作本身就是在選拔各類體育人才，既有競技性的人才，也有普及推廣的教育性人才，其對體育發(fā)展與國民體質(zhì)的提高具有非常重要的作用。

1.1 完成體育人才的初步選拔工作

由于社會對體育人才需要的多樣性，體育招生工作從各種院校人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，開展了對各種人才初步選拔的工作。首先，初步選拔體育教育人才。通過招生工作，把那些熱愛體育、希望從事體育教育與體育推廣工作的人才選拔出來，讓他們在學(xué)習后，通過走上各種工作崗位，把體育意識、體育知識與體育能力，運用各種方式傳播出來。如作為體育教師來開展各個階段的體育教學(xué)，作為社會體育教練開展社會體育健身指導(dǎo)工作，讓整個社會都運動起來，都健康起來，為培養(yǎng)更多的高級體育人才做好基礎(chǔ)性的工作［1］。再次，初步選拔體育競技人才。即通過各種選拔標準，去發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代體育項目中具有天賦或特長的人才，進而通過學(xué)校的系統(tǒng)化培養(yǎng)，讓他們成為在各種級別的比賽中的佼佼者［2－3］。

1.2 開展體育專業(yè)人才的初步培養(yǎng)工作

在體育招生中，體育招生的方向與體育項目會對有體育理想的人做出引導(dǎo)，如項目引導(dǎo)、個人未來發(fā)展的引導(dǎo)等，使他們能夠作出針對性的努力，并進入理想的體育教育機構(gòu)，去參加相關(guān)的學(xué)習，最終成為理想的人才。因而，在體育招生工作中實現(xiàn)了兩個層面的初步培養(yǎng)：①體育專業(yè)知識與技術(shù)技能的培養(yǎng)。盡管各種教育機構(gòu)人才培養(yǎng)的目標不同，但體育專業(yè)的基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)技能大體一致，在學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，各機構(gòu)才能根據(jù)各自教學(xué)開展的情況，對學(xué)生開展有效的教育，為他們的人才培養(yǎng)目標作出努力。②體育專業(yè)意識與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。意識作為一種主觀能動性的東西，對體育教學(xué)與體育學(xué)習具有指導(dǎo)作用。專業(yè)意識與創(chuàng)新意識積極主動性的發(fā)揮，對學(xué)生的體育成長起到了根本性的推動作用，會引領(lǐng)教師與學(xué)生根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標，開展具有個性的努力。

1.3 對體育人才選拔與培養(yǎng)的方向作出宣傳

無論是哪種教育機構(gòu)的體育招生，都會設(shè)置一定的考核標準，既有國家性的也有學(xué)校特定性的。這些標準的存在，為廣大熱愛體育的學(xué)生樹立了努力的方向［4］。由此，會形成具有兩個作用的宣傳場：第一，學(xué)生場。即那些理想成為各種體育人才的學(xué)生之間會相互地交流，相互學(xué)習，并把蘊含在其中的人才培養(yǎng)理念與各種專業(yè)知識，宣傳開來，使得大家都有目標地開展學(xué)習。第二，社會場。這種場是由學(xué)生與學(xué)生家長及其親友輻射形成的場，他們會把自己的孩子或親友練習體育的心得等說出來進行交流，對各種相關(guān)的體育知識與技術(shù)技能進行宣傳，并教育與帶動著周圍的人積極地開展相關(guān)的體育活動［5］。

2 體育專業(yè)人才選拔對體育招生的影響

相對體育招生，體育專業(yè)人才選拔更具有人才需求的針對性，是在體育招生基礎(chǔ)上開展的具有一定適用性的選拔工作，對體育招生具有一定的指導(dǎo)意義。

2.1 專業(yè)設(shè)置引導(dǎo)

由于體育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性，其對體育招生所起到的影響突出表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的引導(dǎo)。在具體的實施中，主要表現(xiàn)為兩種引導(dǎo)：①專業(yè)基礎(chǔ)性項目設(shè)置引導(dǎo)。針對被選拔的人才的體育特長，去開展相應(yīng)的體育教育教學(xué)，讓他們在發(fā)展綜合性素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步提高專業(yè)素質(zhì)。這些項目的設(shè)置，具有與其他專業(yè)的共性，也有著其專業(yè)性的個性。例如游泳專業(yè)，其基礎(chǔ)性學(xué)習內(nèi)容的設(shè)置，就會有別于拳擊專業(yè)，但兩者之間又會有著體能等訓(xùn)練項目設(shè)置的共性，如針對上臂力量的訓(xùn)練等。②專業(yè)發(fā)展性項目設(shè)置引導(dǎo)。即在基礎(chǔ)性項目的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)更高級的體育專業(yè)人才而進行的方向性更強的專業(yè)設(shè)置，其中既包括相關(guān)項目知識的深層化發(fā)展，也包括專業(yè)技術(shù)技能的進一步提升。如針對體育教育人才的培養(yǎng)，從一般基礎(chǔ)性體育健身指導(dǎo)人才向?qū)I(yè)性的健身指導(dǎo)人才提高。又如針對體育競技人才的培養(yǎng)，從限制在縣市級別人才培養(yǎng)設(shè)置向國家級等人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置發(fā)展［6］。

2.2 培養(yǎng)模式確立

根據(jù)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向與具體功能的不同可以分成兩種培養(yǎng)模式：①體育教育人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式，傾向于知識與技術(shù)技能傳授能力的培養(yǎng)，被培養(yǎng)的體育專業(yè)人才，只需要對相關(guān)項目的技術(shù)技能有著規(guī)范的掌握，且能夠運用教育技術(shù)開展教學(xué)工作即可。因為，其培養(yǎng)需要把理論性知識、教育技術(shù)性知識與體育項目的技能性展示結(jié)合起來，其中教育技術(shù)性知識對其未來職業(yè)成長與體育才華發(fā)揮起到了關(guān)鍵性的作用。②體育競技人才培養(yǎng)模式。主要以技術(shù)技能實踐性培養(yǎng)為主。在培養(yǎng)的實踐中，除了基本的體能訓(xùn)練外，就是專業(yè)性的訓(xùn)練。如劉翔等跨欄競技人才的培養(yǎng)，除了基本的腿部、腰部力量和速度訓(xùn)練外，還要加強跨欄的技術(shù)技能性訓(xùn)練，這些超越常人的體能和技術(shù)技能需要在教練的指導(dǎo)下，結(jié)合個人的實際訓(xùn)練在個人的感悟中不斷地提升。

2.3 推動教學(xué)改革

隨著體育事業(yè)發(fā)展環(huán)境、體育科技與體育人才培養(yǎng)技術(shù)的變化與進步，體育專業(yè)人才的教學(xué)改革，也做出了各種積極主動的適應(yīng)性改變，以滿足社會對體育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，主要從三個方面展開：①推動教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。無論是體育教育專業(yè)人才，還是體育競技專業(yè)人才，其教學(xué)內(nèi)容都會在原來的基礎(chǔ)上，做出提升性的改變，以適應(yīng)新時期體育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。這種改變體現(xiàn)為刪減性和豐富提升性兩種，即把不適合時代需要的內(nèi)容刪減掉，保留那些對培養(yǎng)體育專業(yè)人才具有針對性的內(nèi)容；同理，也會隨著體育與體育科技等方面的發(fā)展增加一些新的內(nèi)容，如游泳專業(yè)會增加一些關(guān)于菲爾普斯游泳的技術(shù)性的內(nèi)容等。②推動教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。教法改革變化最大的，就是借助體育科技的發(fā)展，尤其是關(guān)于各項目與各國優(yōu)秀運動員的技術(shù)數(shù)據(jù)分析手段，極大地推動體育專業(yè)人才教法改革。如在跳水項目中，會根據(jù)運動員的身材比例與肌肉情況等開展其優(yōu)勢與弱勢的分析，由此可以制定具有針對性的缺點改善與優(yōu)勢提升計劃，進而為以后的進步做出基礎(chǔ)性的準備［7］。③強化體育生物科學(xué)研究。即通過對運動員或群眾的生理周期現(xiàn)象和心理周期現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)生理與心理之間的規(guī)律，進而去發(fā)現(xiàn)兩者之間的最佳關(guān)系期，加以科學(xué)地運用，使訓(xùn)練和健身活動達到更加理想的效果。

3 體育招生與體育專業(yè)人才選拔之間關(guān)系的權(quán)衡

對于一個國家或民族而言，既需要專業(yè)性體育競技人才來推動體育與體育科技的發(fā)展，為國家和民族爭光；也需要專業(yè)性體育教育人才，推廣體育與發(fā)揚傳播民族體育文化，為提高國民體質(zhì)做出基礎(chǔ)性的貢獻，因而，需要在兩者之間實現(xiàn)雙贏的關(guān)系權(quán)衡。

3.1 體育專業(yè)教育人才與國民體質(zhì)提高

對于任何一個國家和民族，強壯的身體都是其發(fā)展最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的身體需要通過科學(xué)的體育鍛煉來獲得。因而，體育專業(yè)教育人才必不可少。他們承擔著體育知識與技術(shù)技能傳授和創(chuàng)新的使命。其中對于體育意識、體育精神、體育思想與體育理念等類的主觀認識，只有依靠系統(tǒng)的與經(jīng)常性的體育專業(yè)教育才能真正實現(xiàn)。例如，終身體育意識的樹立，需要從幼兒時期，就加以系統(tǒng)的體育教育，才能讓他們在體育學(xué)習與訓(xùn)練的快樂中，把身體機能優(yōu)化的積極感受，內(nèi)化與提升為精神的愉悅。同樣，在開展國民體育訓(xùn)練的活動中，體育專業(yè)教育人才也必不可少，他們運用自己所掌握的運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、人體解剖學(xué)等科學(xué)知識，為體育學(xué)習者創(chuàng)設(shè)了安全的環(huán)境，避免各種不當?shù)捏w育活動可能造成的傷害等?？梢?，體育專業(yè)教育人才，具有體育教育、體育指導(dǎo)、體育保健、體育治療與體育活動組織的職能，能把各種民間的愛好與健身需要，發(fā)展為科學(xué)的自覺行為。

3.2 體育競技人才與體育競賽水平

相對體育專業(yè)教育人才，體育專業(yè)競技人才處在體育發(fā)展的金字塔頂端，體現(xiàn)著一個國家與地區(qū)競技體育發(fā)展水平。一個國家或民族，需要不同項目的專業(yè)競技人才及其優(yōu)異的競賽成績來展示綜合國力、振奮民族精神，同時也可以引領(lǐng)體育教育與體育發(fā)展，如體育項目內(nèi)容的改變、體育輔助科技的發(fā)展與體育訓(xùn)練方法的改進等，這些都將作為體育教育的內(nèi)容，在教育技術(shù)化的基礎(chǔ)上，得以在各類體育培訓(xùn)學(xué)?；驒C構(gòu)開展專業(yè)性的教育與培訓(xùn)工作。同樣，每一個項目的進步尤其是其記錄的打破，都代表著該項目的一個新時代的到來，并作為符號性的事件，在國民的教育與學(xué)習追求中不斷地被樹立為榜樣，并對青年發(fā)揮激勵作用。

3.3 體育專業(yè)人才與良性體育發(fā)展環(huán)境

體育人才與體育發(fā)展環(huán)境之間是互動的輔助成長關(guān)系。良性體育發(fā)展環(huán)境是體育專業(yè)人才的培育土壤，主要體現(xiàn)在兩個方面：①為體育專業(yè)化發(fā)展奠定群眾基礎(chǔ)。無論是現(xiàn)代體育項目，還是傳統(tǒng)特色體育項目，都需要廣大的群眾積極地參與其中，在群眾的不斷嘗試與探索中，各種成功經(jīng)驗不斷被積累，為項目的專業(yè)發(fā)展提供最基礎(chǔ)與切實的資料。②為體育人才的選拔創(chuàng)設(shè)了群眾培育環(huán)境。體育專業(yè)人才，都是通過日常體育活動，把自己的體育天賦和其他的特長展現(xiàn)出來，被專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)，進而加以培養(yǎng)成為某個項目的專業(yè)人才的。即專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)，深深地植根在良性的體育發(fā)展環(huán)境中，通過群眾體育文化的傳承、體育精神的發(fā)揚和體育知識技能的傳播，去培養(yǎng)更多的體育專業(yè)人才。另一方面，體育專業(yè)人才從專業(yè)發(fā)展維度推動體育環(huán)境發(fā)展和提升。此類人才，一般有三種：①體育教育人才。即各級各類學(xué)校的體育教師、教育管理部門的相關(guān)工作人員與各級訓(xùn)練隊的教練等，他們通過不同的形式來開展相關(guān)的體育項目教育，基本完成了體育教育的全民化。②體育競技人才。主要指各體育項目的運動員，他們在自己所從事的項目領(lǐng)域內(nèi)，通過訓(xùn)練和參加各種各級體育賽事，為國家、個人贏得榮譽。③體育經(jīng)濟人才。即站在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，通過體育器材研發(fā)、運動服裝研發(fā)、體育傳媒、市場策劃營銷等，發(fā)揮體育的經(jīng)濟功能。前兩種人才是體育項目創(chuàng)新和發(fā)展的主體，尤其是在兩種人才結(jié)合的情況下，使各種體育技術(shù)創(chuàng)新、器材創(chuàng)新與訓(xùn)練方式方法創(chuàng)新，成為具有操作性的現(xiàn)實。第三種人才有效地推動著體育向著更加多元化的方向發(fā)展，并以某種利導(dǎo)性，吸引著更多的人關(guān)注體育、參加體育活動，把自己的個性化需求與體育結(jié)合起來，追求更高品位的生活。

［1］陸亨伯，李建設(shè)，劉健.我國高等教育體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［J］.體育科學(xué)，2002（3）：44－45.

［2］陳卓源，王守力.“后奧運時期”我國高校競技體育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的對策研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：33－35.

［3］董永利，袁建國，王建議，等.高?！敖腆w結(jié)合”培養(yǎng)競技體育人才的研究——以浙江省為例［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2010（7）：84－88.

［4］唐遠金.對地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的理性思考［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2011（6）：85－87.

［5］成聰聰.論體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)師范性的缺失及加強［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2013（5）：49－53.

［6］李強，毛振明.體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要素的新視域——課程核心與多因互動［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2011（9）：94－96.

［7］曹瑞化，張鵬海.論我國體育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與系統(tǒng)性發(fā)展思路［J］.教育與職業(yè)，2013（3）：101－103.