張 聰 穎

(河北北方學院 藥學系，河北 張家口 075000)

當前“逃課”似乎已成為大學生的一種“時尚”行為，“必修課選逃，選修課必逃”是大學生之間無需掩飾的公開秘密?！案咝Ｌ诱n族”的行為已嚴重影響到學校教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高，同時也阻礙了他們學習能力和綜合素質(zhì)的提升。面對“逃課熱潮”的不斷升溫，如何引導學生回歸課堂已成為高校教育管理者不得不認真思考的問題。

一、大學生逃課現(xiàn)狀

逃課分為顯性逃課和隱性逃課兩種行為。本次關于逃課行為的研究采用問卷法，調(diào)查對象為河北北方學院藥學系在校本科生。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷197份，通過問卷調(diào)查分析大學生逃課現(xiàn)狀如下：

第一，大多數(shù)學生對“逃課”持否定態(tài)度，但“逃課現(xiàn)象”始終在大學校園里普遍存在。調(diào)查顯示60%的學生對他們的逃課行為充滿愧疚，認為逃課是不好的行為，但都或多或少出現(xiàn)過逃課行為；20%的學生表示絕不容許自己出現(xiàn)逃課行為；剩余20%的同學則對逃課現(xiàn)象持無所謂的態(tài)度。

第二，逃課率隨年級升高呈現(xiàn)遞增性。調(diào)查顯示，隨著年級的升高學生逃課率呈上升趨勢：大一年級有37.5%的學生表示有過逃課行為，其中經(jīng)常逃課的僅占1%；大二年級有72.5%的學生有逃課現(xiàn)象，其中5%的學生表示經(jīng)常逃課；大三年級100%的學生都有過逃課行為，其中12.8%的學生經(jīng)常逃課。

第三，男女生偶爾逃課率基本持平，但男生經(jīng)常逃課人數(shù)高于女生。通過對調(diào)查問卷分析得出，男女生偶爾逃課率分別是66.67%和60.56%，基本持平。但經(jīng)常逃課情況男生較女生嚴重，調(diào)查顯示16.7%的男生有經(jīng)常性逃課行為，而女生中只有2.56%的學生經(jīng)常逃課。

第四，大學生逃課對課程有選擇性?！斑x修課必逃，必修課選逃”已成為大學生之間無需掩飾的公開秘密。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：逃課的課程中公共課和選修課分別占60.84%和66.97%，而對于專業(yè)課他們幾乎沒有逃課現(xiàn)象，這說明逃課具有選擇性，而且合班上課的逃課率要比分班上課的逃課率高。

第五，隱性逃課現(xiàn)象嚴重。相對于逃課成癮者，這部分學生還是能堅守上課，但往往是“身在曹營心在漢”，睡覺、玩手機、聊天比比皆是,雖然在行為上他們沒有逃離課堂，但思維根本沒有在課堂上，每天上課只是為了等待下課而已。

第六，“正義之逃”現(xiàn)象層出不窮。這部分學生是所謂的“忙人”、“能人”，或是學生會、社團中的骨干成員，或是忙著賺取生活費的“打工族”，或是熱衷于考試的“考證族”，亦或是“考研大軍”中的一員。當上課與他們的第二選擇發(fā)生沖突時，經(jīng)過權衡舍棄，往往犧牲上課而去做所謂的“正義之事”。

二、大學生的逃課原因

歷盡千辛萬苦，好不容易邁進夢寐以求的大學校園，背負著父母殷切希望的大學生本應珍惜學習機會，努力學習。然而現(xiàn)實中，大學生逃課率一直居高不下，甚至有的學生有著“不逃課的大學生活就不完美”的不良心態(tài)。那么大學生為什么會逃課？根據(jù)此次問卷調(diào)查分析得出以下幾個因素：

(一)學生因素

在逃課的學生中，有的學生對所學專業(yè)沒有興趣，學習缺乏動力；有的學生紀律意識淡薄，實用主義思想嚴重，對聽課的重要性認識不足。

1.對專業(yè)不了解，缺乏專業(yè)興趣

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生所學專業(yè)并不是高考所填報的第一志愿，而是被調(diào)劑的專業(yè)，對現(xiàn)學專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向缺乏足夠的認識，總覺得目前所學的專業(yè)并不適合自己，因而沒有建立學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，久而久之逐漸喪失對學習的信心和積極性，出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象。

2.由“高中生”向“大學生”轉(zhuǎn)變的消極適應

當代大學生多數(shù)是90后的獨生子女，從小在父母的疼愛和呵護下長大，學習生活都是在老師和父母的督促指導下完成，缺乏獨立思考及獨立安排生活的能力。高考過后，面對大學寬松與自律并存的學習環(huán)境，部分學生在“自由”面前顯得不知所措，沒有了老師的督促和父母的監(jiān)督，不會合理“自由”支配時間，加之自我約束力差，松懈的情緒和心理慢慢演變成“自由散漫”，進而養(yǎng)成“逃課”的習慣。

3.學習態(tài)度不端正，學習目標不明確

經(jīng)歷了12年的寒窗苦讀，走進期盼已久的“象牙塔”，沒有了沉重的學習負擔，部分學生沒有及時制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃，學習沒有目標和動力，學習態(tài)度不端正，甚至有的學生把“60分萬歲”作為學習目標。當校園里“逃課”現(xiàn)象普遍存在時，他們極易受到誘惑而盲目跟風，“沒有逃過課的大學生活是不完整的”成為他們對“逃課”最好的詮釋。

4.實用主義、考證熱導致學習的盲目選擇

隨著年級的升高，一部分學生發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后社會對求職者的要求與他們的實際情況有一定差距，于是就試圖通過努力來改變現(xiàn)狀。開始有選擇性的學習，只上有利于他們前途發(fā)展的專業(yè)課程，放棄那些對未來影響不大、過于理論化與現(xiàn)實相差甚遠的課程?！疤诱n時間”或去圖書館涉獵群書，或去自習室復習考研，或以更大的熱情投入到考證熱中。

5.為實踐、活動和經(jīng)驗而逃課

這部分學生是校園里的大忙人。兼職打工、社團工作、參加各種活動都成為他們逃課的最佳理由。為實踐和經(jīng)驗逃課的同學，他們對課堂式教學并不滿足，認為親自實踐過的東西吸收得更快，何況還有經(jīng)濟收入，而在學校的學習只以拿文憑為最終目標；為活動而逃課的同學往往是學?；蛘邔W院的學生干部，為了參加社團活動和學生會活動而選擇逃課。

(二)教師因素

部分授課教師在教學上缺乏個人魅力，缺乏與學生的互動交流，課堂氣氛沉悶，這就導致部分學生逐漸對課堂學習失去興趣，出現(xiàn)逃課行為。

1.教學水平不高，教學模式過于陳舊

部分授課教師教學水平不高，缺乏敬業(yè)精神，投入教學的精力不夠，自身缺乏精深扎實的專業(yè)知識，又不具備駕馭課堂的能力，對學生缺少吸引力[1]。調(diào)查中，學生普遍反映部分教師授課仍采用“傳遞——接受”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)授課模式，形式過于死板，授課內(nèi)容安排不合理，課堂氣氛沉悶，致使大部分學生感到上課沒意思，逐漸對上課產(chǎn)生厭煩和排斥心理，“逃課”現(xiàn)象隨之而產(chǎn)生。

2.師生教學關系不協(xié)調(diào)

大學的教學與學習模式與高中完全不同，大學課堂教學缺乏交互性，師生課后缺乏交流。甚至有的學生認為，老師不關心自己的學習，對老師產(chǎn)生不信任和排斥感，不愿與老師多交流，久而久之對課堂缺乏興趣，對所學課程產(chǎn)生厭煩心理。

(三)學校因素

多年來,中國高等教育專業(yè)結(jié)構和課程體系更新滯后,高校教師考評制度和教學管理存在漏洞，現(xiàn)行考試方式陳舊單一，這些都在一定程度上造成了部分學生逃課行為的出現(xiàn)。

1.專業(yè)和課程設置不夠合理

目前，中國很多高校教學定位不準確，整體課程設置不合理，課程內(nèi)容缺乏直觀性，重理論，輕實際，與社會實際結(jié)合不緊，很多畢業(yè)生難以適應社會對求職者的要求。因此，一部分學生對某些課程失去興趣，認為這些課程對今后的就業(yè)沒有意義，繼而產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)逃課行為。

2.高校重科研輕教學的現(xiàn)狀

當前很多高校都在朝著建設“科研型大學”的方向努力，但在建設的過程中出現(xiàn)一個弊端即重科研輕教學。在核心期刊發(fā)表過多少論文，獲得過多少科研成果，爭取到多少科研經(jīng)費成為衡量教師水平的重要標準。因此，許多大學教師將大量精力花在論文和課題上，課堂教學質(zhì)量無法保證。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，社會對高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的質(zhì)問，教授重科研、輕教學現(xiàn)象無疑已偏離了大學的使命，在一定程度上造成了學生逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.教學管理和學生管理不協(xié)調(diào)

大學雖然強調(diào)以教學為中心，但教學管理和學生管理之間未能形成良好的配合默契。部分老師授課只是傳授專業(yè)知識，對學生的出勤率和課堂表現(xiàn)不聞不問[2]。而學生的主要管理者——輔導員老師一般每個人要管理幾百名學生，不可能對每位學生每節(jié)課的到課情況都掌握得十分清楚，這就不可避免地在管理方面存在一些漏洞，給少數(shù)學生逃課鉆了空子。

4.考試方式陳舊單一

高?，F(xiàn)行考試方式單一，考試內(nèi)容仍以學習過程中做的課堂筆記和課后練習題為重點，甚至有的老師考試前會集中給學生勾畫考試重點，平時不上課的同學往往有“臨時抱佛腳”的心理，甚至有的同學以“臨陣磨槍”的復習方式取得不錯的分數(shù)，有的成績甚至還超過天天按時上課的同學，沒有體現(xiàn)出上課的重要性和必要性，這種現(xiàn)象給部分同學造成聽課價值不大的錯覺，認為考試前突擊復習比天天去聽課的效率高。

(四)社會因素

網(wǎng)絡教學模式的興起，日趨嚴重的就業(yè)形勢和家庭、社會的負面導向，導致一部分學生的行為呈現(xiàn)盲目性，繼而出現(xiàn)逃課行為。

1.網(wǎng)絡教學模式的興起

隨著科學技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學成為一種新興的教學模式開始走進學生的視野。他們感覺網(wǎng)絡教學比課堂教學信息量大，更貼近今后的就業(yè)實際，更適于自主學習。因此，部分學生通過“逃課”的方式走下課堂，走上網(wǎng)絡去聆聽專家學者的講座。

2.日趨嚴峻的就業(yè)形勢

隨著高校的擴招，高校畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)形勢日趨嚴峻，英語等級證、計算機等級證等各種證書成為大學生求職的敲門磚,部分基礎薄弱的學生要用大量時間和精力去努力獲取這些證書。此外，隨著用人單位對學歷高、能力高的畢業(yè)生需求的增加，高年級的大多數(shù)學生都投入到考研、求職大軍中，當考研復習、求職面試與上課沖突時，就不可避免地會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

3.家庭和社會背景的負面導向

當代的大學生都屬于90后，從小到大的學習與生活都由父母精心安排好，自我管理能力和自我控制能力相對較差，不會合理安排自己的學習生活。尤其是受到“60分萬歲”、“大學不逃課，人生不完整”等錯誤思想的影響，許多學生在上了大學之后，就不再用心學習，“分不在高，及格就行”的心態(tài)令他們再也無心聽課，隨波逐流到“高校逃課族”群體中。

三、應對大學生逃課的方法與對策

高校大學生的逃課行為不利于自身學習能力的提高，將來進入社會發(fā)展也會有困難，他們在逃課的同時也逃掉了自己的未來。如何讓學生回歸課堂需要學校、老師和學生的共同努力。

(一)加強學生思想政治教育，明確學習目標，端正學習態(tài)度，變被動學習為主動學習

重視學生思想政治教育，加強學生學習目的與動機教育，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，指導學生學會處理學習與工作、活動之間的關系，讓學生從思想上真正認識到課堂學習的重要性。

1.教育學生明確學習目標，端正學習態(tài)度，積極引導學生走出“逃課”誤區(qū)

面對大學自主的學習空間，許多同學在“自由”面前茫然失措，當他們明白學習的重要性時，已經(jīng)欲“飛”無力。所以，在大一新生入學之際，就要通過“優(yōu)秀學生報告會”、“專業(yè)教育”、“職業(yè)規(guī)劃大賽”等多種形式，幫助大學生明確學習目標，端正學習態(tài)度，真正了解所學專業(yè)的實質(zhì)，從而建立專業(yè)興趣。

2.用情感激發(fā)學習的積極性，變被動學習為主動學習

教育學生在思想上真正理解和感恩父母，讓其明白自己的上學成本和父母為之付出的艱辛，自己的逃課行為不僅沒有體現(xiàn)出課堂的價值，而且還辜負了父母的殷切期望。由此引發(fā)對學生學習目的和動機的教育，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)主動學習的良好習慣，讓所謂的“60分萬歲”的思想變得毫無意義。

3.做好就業(yè)指導教育，樹立正確的就業(yè)觀

通過就業(yè)指導課、就業(yè)宣講會、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等多種形式加強對高年級學生的就業(yè)指導教育，讓他們明白現(xiàn)在社會到底需要什么樣的人才，指導學生考取一些有用的證書，增強就業(yè)競爭力。同時，學校應加強與用人單位的聯(lián)系，不斷拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位，從而使學生上課期間能夠安心于課堂，而不是盲目的尋求所謂的“自我”。

4.學會處理學習與工作、活動之間的關系

古人云，“讀萬卷書，行萬里路”，讀書學習與實踐活動都是大學生健康成長不可或缺的環(huán)節(jié)。為了減少在今后工作中出現(xiàn)“書到用時方恨少”的遺憾，在實踐中“行”得更遠，作為學生，首先應該把學習放在第一位，充分利用課堂資源掌握系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。同時，在不影響正常上課秩序的前提下，有選擇性地參加一些社會工作和社團活動，也是大學生明智的選擇。

(二)提高教師個人素養(yǎng)，完善教師考評制度

提高教師個人素養(yǎng)，加強教學全程管理，完善教師考評制度，通過教師的人格魅力和淵博知識增強對學生的吸引力，這是解決學生逃課的重要途徑。

1.不斷提升教師自身素質(zhì)，加強與學生互動交流

調(diào)查結(jié)果顯示，知識淵博、思路清晰、邏輯嚴謹、分析透徹和語言幽默的教師最受學生歡迎。因此，授課教師要不斷提升自身素質(zhì)，提高授課水平，以人格魅力作用于學生的內(nèi)心，從而形成一種吸引力和感染力，這樣才能增強學生學習的動力。同時，授課教師應加強與學生在課堂上的互動和課下的交流，可以借助QQ、微信等新媒體，在課余時間與學生就專業(yè)學習、就業(yè)困惑等問題進行交流與溝通，只有教師真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，時時刻刻關愛學生，學生才能“得道、獲業(yè)、明智”，那顆追求“自我”的心才能回歸課堂。

2.加強教師教學全程的管理與監(jiān)督，不斷完善教師考評制度

在很多高校，名師的課堂總是“人滿為患”，“名師”以其獨特的人格魅力和高質(zhì)量的授課水平深受學生們喜愛。因此，為打造一支高水平的教師隊伍，特別是加快青年教師的成長，學?？梢酝ㄟ^組織教學督導組聽課、青年教師教學基本功大賽等方式加強教師教學的全程管理。同時，在教師考評制度上堅持教學與科研并重，教師講授知識時做到既能迎合學生心理，吸引學生，又能結(jié)合科研講授專業(yè)的前沿性知識，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

(三)優(yōu)化課堂教學，改進課程設置，建立新型的教學模式

優(yōu)化課堂教學和課程設置，改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，讓課堂真正活起來，動起來，這是吸引逃課學生回歸課堂的關鍵。

1.備好課，上好課，讓學生回歸課堂

要實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化。首先，授課教師要備好課，吃透教材，根據(jù)學生實際，制定合理的授課計劃和教案，以達到預期效果；其次，要上好課，在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，加大課堂信息量和前沿知識的學習，運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，把學生吸引到課堂上來。

2.優(yōu)化課程設置，突出專業(yè)特色

高校的教學管理者要根據(jù)社會發(fā)展趨勢，了解新時期大學生特點，結(jié)合當前社會該專業(yè)領域的發(fā)展情況，不斷優(yōu)化改進課程設置，突出專業(yè)特色，加強學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高課程的實用性。

3.改變“獨白式”的傳統(tǒng)教學模式，建立以“學生為主體,教師為主導”新型教學模式

把啟發(fā)式、引導式、討論式等教學模式貫穿于教學過程中，把課堂教學與科研實踐相結(jié)合，主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，更好地促進學生潛能發(fā)展，從而使學生適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)高技能人才的要求。

(四)進一步完善教學管理與學生管理機制

推進考試內(nèi)容和方法改革，嚴格考勤制度，加強學生對專業(yè)的學習與研究，讓學生從“逃課”軌道上回歸到課堂學習。

1.推進考試內(nèi)容及方法改革

現(xiàn)行的考試內(nèi)容多是以課堂筆記和課后的練習題為重點，學生通過考前突擊就能容易地通過考試，即使平時不去上課對成績的影響也不大，甚至有的同學憑借高超的記憶力，最終還能取得不錯的成績，沒有體現(xiàn)出上課與不上課的區(qū)別。因此，需要進一步完善對學生的考評制度和考試模式，通過筆試、實踐操作等方式，既考察學生對基本概念的理解能力，同時還要考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力[3]，徹底改變學生考前“突擊”的錯誤思想。

2.嚴格紀律，多方面考勤是避免學生“逃課”的有效方法

課前點名、教師隨堂提問、輔導員抽查等多種考勤方式都是幫助學生克服懶惰思想和避免逃課的有效方法。此外，授課教師與學生輔導員應加強工作上的交流與溝通，對缺勤的學生共同管理教育，把學生“逃課”的錯誤意識消除在萌芽狀態(tài)。

3.推行“導師制”，加強學生專業(yè)學習與研究指導

在專業(yè)學習上推行“導師制”，教師與學生結(jié)對后，導師可以多方面了解學生，在課程學習、科學研究、社會實踐等多方面對學生進行專業(yè)指導，讓教師從“教書”真正走向“育人”，從而培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的好習慣，讓學生從“逃課”軌道回歸到學習研究的軌道上。

(五)加強校園文化建設，構建良好學習氛圍

不斷加強校園文化建設、班級學風建設和宿舍學風建設，營造濃郁的校園文化氛圍，使學生在良好的學習氛圍中提高自身素質(zhì)。

1.開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好校園學習氛圍

校園文化建設對大學生健康成長有著潛移默化的影響，可以通過開展“人文素質(zhì)大講堂”、“學術交流會”、“社會實踐”等多種形式，不斷加強校園文化建設，在豐富學生課余文化的同時，樹立良好的教風學風，從而構建和諧文明、積極向上的校園環(huán)境。

2.加強班級學風建設和宿舍學風建設，使學生從小環(huán)境到大環(huán)境都得到教育和熏陶[4]

通過召開主題班會、自主團日等活動鼓勵學生多讀書，多思考，做智慧之人，做好學之人，用身邊學習的榜樣，時刻提醒他們不斷加強自身學習。

目前，“逃課”現(xiàn)象可以說已經(jīng)成了教育體系上的一個漏洞，如果不及時修補，對教育本身和學生成長都會造成不利影響。因此，高校管理者需要在學生思想教育、教師授課水平及教育教學改革等各方面共同努力，不斷促進課堂教學的有效開展，使學生真正回歸課堂。

參考文獻：

[1] 陳剛.大學生“逃課”的心理動力分析及對策[J].中國青年研究(社會綜合版)，2005，(8)：84-88.

[2] 張慶鋒.大學生逃課現(xiàn)象原因探析及對策[J].中國電力教育，2010，(1)：206-208.

[3] 朱文武，程曉娟.大學生逃課現(xiàn)狀、原因及對策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，(4)：215-216.

[4] 李紅.高校大學生上課出勤率低的原因及對策[J].教書育人，2008，(30)：51-53.