陳 龍，王珊珊，丁寶震，危常亮

（1.中國環(huán)境管理干部學院，河北 秦皇島066004；2.哈爾濱商業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱150028；3.仙桃職業(yè)學院，湖北 仙桃433000）

武術是高校體育教育的重要內(nèi)容，在高校體育教育中占據(jù)重要地位，在全民健身、“健康第一”的社會大背景下，需要發(fā)揮武術在高校體育中的應用價值，增強學生體質(zhì)，鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生終身武術鍛煉的思想。武術進入高校已有幾十年的歷史，有著深厚的群眾基礎并深受學生喜愛，但近年來武術發(fā)展出現(xiàn)諸多問題。中國武術段位制長期作為國家體育總局武術運動管理中心和中國武術協(xié)會推廣和普及武術運動的一項重要手段，值得廣大教育工作者和相關管理部門深入研究。

隨著武術教學課程改革的不斷發(fā)展，開發(fā)利用武術教學資源越來越得到人們的重視。段位制的實施符合開發(fā)利用武術教學資源的要求，既可以改造原有競技武術在學校教學中的不足，又可以開發(fā)傳統(tǒng)武術項目作為武術教學的資源[1]。

段位制改變了以往武術套路繁雜且難以掌握的特點，充分激發(fā)了學生的興趣。段位制的晉升機制通過自我提升、自我超越，滿足當代大學生自我鑒定、自我認可的心理需求，極大地提高了學生學習武術的動機，有利于武術在高校中的普及與推廣[2]。段位制改變了傳統(tǒng)高校教學中教與學的模式，學生可以根據(jù)自己的身體條件和興趣愛好選擇項目。

段位制規(guī)定將某個拳種10個以上的典型動作編排在一起即可具備一定的段位，這對思維活躍的大學生來講具有相當大的啟發(fā)性和誘惑性[3]。這種將自己創(chuàng)編的套路通過考評并獲得一定段位的方法是開發(fā)大學生創(chuàng)造力最好的手段。

武術講求“冬練三九，夏練三伏”，這要求習武者持之以恒，不能半途而廢。在高校中實施段位制，可以培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，鼓勵學生克服習武過程中的疼痛關，培養(yǎng)頑強的毅力和堅韌的意志品質(zhì)，通過從低段位到高段位的不斷追求，來培養(yǎng)學生堅持不懈、永不言敗的精神。

武德和武禮教育是段位制體系中的重要內(nèi)容。大學生在學習武術的時候不僅要練技術，更重要的是培養(yǎng)他們的武德。通過段位制中對武德與武禮的要求，規(guī)范學生的行為，在學生追求晉升段位的同時培養(yǎng)學生比賽、訓練的禮儀，待人接物的禮儀等，加強武德情操，有利于促進學校武術的發(fā)展，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化。

由此可見，對高校開展武術段位制進行研究有著重要意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以秦皇島市中國環(huán)境管理干部學院、燕山大學、河北科技師范學院、東北大學秦皇島分校、秦皇島職業(yè)技術學院、河北建材職業(yè)技術學院、河北外國語職業(yè)學院等9所高校武術普修課學生段位制的開展情況為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過相關研究專著、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱段位制的相關文獻。

1.2.2 問卷調(diào)查法

在9所高校中各隨機抽取習武者20名，采取現(xiàn)場發(fā)放回收的方式共發(fā)放180份問卷，回收率100%，有效問卷177份，有效回收率98.8%。信度檢驗采用了“測量—再測量”方法，在正式發(fā)放問卷前根據(jù)10位專家對問卷內(nèi)容審議的意見進行修改。

1.2.3 專家訪談法

就秦皇島高校段位制發(fā)展情況、高校武術教學與段位制結合的前景、段位制的推廣策略等內(nèi)容，與秦皇島武術協(xié)會領導，秦皇島高校多名武術教練、考評員、高段位習武者等進行面對面交流，咨詢秦皇島高校段位制的推廣策略與建議，并對訪談的內(nèi)容進行整理和分析。

1.2.4 經(jīng)驗總結法

通過觀摩秦皇島武術協(xié)會段位制考評比賽，全面掌握有關秦皇島段位制的資料，向理論和實踐統(tǒng)一的方向努力。

1.2.5 邏輯分析法

搜集整理相關文獻資料、網(wǎng)絡資料，進行邏輯分析、整理，以期得到最權威的論文資料和最科學的結果。

2 研究結果與分析

2.1 高校段位制實施現(xiàn)狀

對高校武術段位制的調(diào)查表明，7%的學生只知道段位制的存在，17%的學生對段位制有大概了解，但其中有65%的學生對段位制的考評辦法不了解。相比較跆拳道在推廣段位制時的明確要求，武術在段位制的推廣方面還有很大差距，因此段位制雖然推行了12年，高校從事武術學習的學生對段位制并不了解，更何況對武術不了解的學生。

高校武術段位制除在宣傳、教學內(nèi)容和手段方面工作做得不夠外，還有其他方面的問題，如初、中段位制晉段需要收取相應費用，這直接影響到?jīng)]有經(jīng)濟收入的學生的進段積極性；其次各考點、不同考評員、不同地區(qū)、不同項目、武德武理的考評標準不統(tǒng)一，也影響著學生的進段積極性。

秦皇島武術段位人員以男士為主，占總?cè)藬?shù)的68%。八段1人，為男性；七段7人，其中女性1人；六段48人，其中女性12人；五段52人，其中女性13人。高校中從事武術運動的人群也相應呈現(xiàn)類似比例，由此可以看出男女師資比例的失衡現(xiàn)象。

2.2 高校武術教學中存在的問題

2.2.1 學生對武術認識較為膚淺

許多學生認為武術就是舞刀弄劍，甚至受電影、武俠小說的影響，認為武術就是行俠仗義、飛檐走壁，對武術傳統(tǒng)文化知之甚少，高校武術的教學內(nèi)容與學生對武術的認知形成了極大的反差。調(diào)查中僅有32%的教師在武術教學中教授了武術動作的技擊用法，26%的教師在上課期間涉及到武術文化及武術拳諺。武術作為最具傳統(tǒng)文化意義的體育項目，并沒有被學生充分認識。

2.2.2 欠缺合適的考評體系

初級三路長拳、簡化太極拳是普通高校公體課學生普遍的教學內(nèi)容。以套路教學為主的教學模式和以完成套路為主要評價標準的評價體系，使學生在學習過程中只注重套路，沒有追求武術動作的真正內(nèi)涵。繁雜的套路不利于大學生的學習，更不利于他們將武術作為終身的鍛煉對象。傳統(tǒng)和競技是武術不可分割的兩個重要組成部分，但很少有學校開設傳統(tǒng)項目，更沒有完善的傳統(tǒng)武術評價體系，武術的完整性被分裂，沒有體現(xiàn)出武術內(nèi)容豐富的優(yōu)勢[4]。高校長期以來對武術教學評價一直采取由武術教研室組織授課教師進行考試的方式，沿用傳統(tǒng)項目的評價標準，以完成技術動作為首要評價標準，很多學校將武術課與其他體育課混為一體，對學生的武術水平?jīng)]有公平、公正的評價和正式的證書[3]。段位制實施以后，由于體育委員會武術管理中心沒有批準或認可，高校教師對先進的評價方法無從下手。研究顯示，高校教師與武術管理部門之間很少有往來，高校教學機構與當?shù)伢w育管理部門聯(lián)系也不密切，很難共同研究段位制在高校發(fā)展的合理方式[4]。

2.2.3 師資力量嚴重匱乏

師資力量嚴重匱乏是制約武術在高校發(fā)展的重要因素。秦皇島各高校都設有武術選修課，但有些學校沒有武術專業(yè)的教師，有些學校則是外聘武術教師。由于武術選修課的學生很多，許多學校的武術選修課由其他專項的教師擔任，很多教師僅會打簡化太極拳，無論從武術動作技術還是攻防含義，教師都了解不透徹，更不用說融入武術文化內(nèi)涵，教授武術攻防用法以及在教學中創(chuàng)新教學方法了。

3 高校段位制發(fā)展對策

3.1 考評權利下放，增設考評機構

具有中國武術協(xié)會各級單位會員的高校，可以根據(jù)學校發(fā)展的需要申報設立相應段級的考評機構，為學校段位制考核提供便利，減少政府管理體制對武術發(fā)展的制約，調(diào)動廣大武術團體參與的積極性，變政府管理為政府監(jiān)督。段位制考評權利下放，可簡化段位制的審批程序，縮短審批周期，適當調(diào)整收費標準，形成單元式的管理模式，為更多的學生提供低段位平臺。

增設段位制考點，可方便各地各水平的習武者考段晉級，但對段位制考評機構要經(jīng)過嚴格的審批。遴選高校中有考評能力的學校設立考點，將有能力的高校武術教師作為考評員，激勵他們對武術進行更深層次的研究，同時擴大考點的覆蓋面，為學校武術習練者提供段位制考試平臺。有能力的高校、武術社團等都可以申請二級考評權限，使段位制的考評組織有序、方便、易行。每個地區(qū)定期舉辦晉段比賽，對學生的學習效果、技術水平等進行測驗，激發(fā)學生的進取心，同時對進段合格的考生統(tǒng)一上報，全面反映學校的武術總體水平，進而促進學校領導重視武術的教學與發(fā)展。

3.2 利用學校武術社團宣傳段位制

學校的武術社團是學生參與度很高的自發(fā)組織，由于對武術的熱愛，他們對武術技術的學習非常刻苦，不僅追究技術精湛，更注重武德的培養(yǎng)。將段位制引入高校武術社團，不僅使社團有了豐富的學習內(nèi)容，也給他們提供了固定的評價體系，他們在社團的培養(yǎng)下獲得的段位證書同樣可以得到社會的認可，以后他們離開校園走入社會同樣可以繼續(xù)晉升武術段位，從而達到校內(nèi)外一體化的效果。同時，利用學校武術社團這個平臺推廣段位制，能讓段位制成為校園體育文化建設的重點，成為校園文化的特色。

3.3 培養(yǎng)段位制師資力量

定期組織教師進行段位制教學內(nèi)容的學習，并對教學能力、科研能力、技術水平等進行綜合評價[5]。對資深教師進行套段，使他們得到相應段位的證書；對年輕的武術教師要加強技術及武術理論的培訓，嚴格進行年終考核；對有一定武術技能的非武術專業(yè)教師及兼職武術教師進行段位制培訓，使每位教師都有符合自己武術水平的段位證書，為段位制與教學結合提供充足的師資力量?？梢允刮湫g專選課學生以及武術專業(yè)研究生中獲得較高段位的學生從事低段位教學，鍛煉他們的教學能力和實踐能力，以解決段位制教學師資匱乏的問題。

3.4 進段考評與學分制相結合

秦皇島各高校都開設了武術課，許多學生選修了武術項目，但由于考評體系大都實行學分制，與其他體育項目相比，武術動作復雜難學，這在很大程度上打擊了學生選修武術的積極性。如果段位制考評與學分結合，經(jīng)過兩個學期的學習，學生就可以根據(jù)自身的條件選擇適合自己的段位考級，這樣既擴大了有能力的同學學習武術的空間，也消除了武術考試一個標準的弊端，做到以人為本，區(qū)別對待。

3.5 爭取管理層的支持

段位制在高校的推廣還必須得到國家各級體育相關部門的重視和學校領導理論上的支持和政策上的幫助。這些力量的介入對推動段位制的發(fā)展能起到保駕護航的作用，武術這枚中華傳統(tǒng)文化的瑰寶才能永放光芒。

4 結語

段位制的推廣是武術宏觀發(fā)展工作中的重要一環(huán)，同時也為高校武術教學提供了新思路。然而，這項工作任重道遠，武術標準化、普及化的發(fā)展還需要在較長一段時間中逐步實施。

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[2]司幸偉，馮霞.學校實施武術段位制的可行性研究[J].搏擊·武術科學，2007，4（11）：35-36.

[3]翁信輝，邱丕相，蘇文木，等.武術段位制的指導思想及評價體系[J].體育科學研究，2009，13（2）：30-32.

[4]花妙林.論高校開展傳統(tǒng)武術與《段位制》相結合的教學新思路[J].體育科研，2008，29（1）：85-87.

[5]中國武術段位制編寫組.中國武術段位制[M].北京：北京體育大學出版社，1998：22-26.

[6]刁振東，于德義.普通高校推廣武術段位制研究[J].體育文化導刊，2008（1）：82-83.

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[8]周玉芳，孟少華，申國卿，等.對中國武術運動普及與推廣的思考[J].北京體育大學學報，2007，30（1）：27-29.