孫景民

（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

教育部《高等學(xué)校思政課課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教科 [2011]1號(hào)）文件明確指出“要把思政課實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃”。教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政 [2012]1號(hào)）再次明確指出“思政課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。根據(jù)這兩個(gè)文件精神，搞好思政課實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為高職院校思政課教師必須認(rèn)真思考和探索的新課題。

1 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的實(shí)踐教學(xué)不僅包括社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，還包括課堂實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)；狹義的實(shí)踐教學(xué)僅指以實(shí)踐為載體的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)的外延不能太窄，而且還要結(jié)合受教育對(duì)象的實(shí)際需求明確其具體內(nèi)涵。

直接面向社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型、研究型人才的本科院校相比，其最本質(zhì)的差異在于職業(yè)性，因此高職院校實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，在整個(gè)高職院校教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)在外延方面更應(yīng)遵循這一教學(xué)原則。

高職院校思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道、主陣地，是全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、完成高職院校教育任務(wù)的根本措施和基本途徑，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐證明，高職院校思政課為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)社會(huì)主義文化知識(shí)的動(dòng)力，具有培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”人才的重要功能和作用。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延規(guī)定并制約著教學(xué)的目標(biāo)和形式，同時(shí)也是有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提和理論依據(jù)。因此，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵可以界定為：是配合理論教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高而設(shè)置的以實(shí)踐形式為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)。

從高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，為有效地開展思政課實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中必須厘清兩方面關(guān)系。一是思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)一般以教師課堂講授為主，重在理論知識(shí)的傳授；而實(shí)踐教學(xué)則以實(shí)踐活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的參與過程中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，并將其內(nèi)化為自己的思想，進(jìn)而付諸于行動(dòng)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，它們共同統(tǒng)一于思政課的整體教學(xué)過程之中。二是思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)是含有一定課程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)實(shí)施規(guī)范和考核辦法的教學(xué)，并納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，具有明確的課程性，而社會(huì)實(shí)踐則是就某一事件開展的一系列活動(dòng)，它具有明確的目的性。

2 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題與不足

近年來，思政課實(shí)踐教學(xué)越來越受到重視，但仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)和亟需解決的問題，具體表現(xiàn)在：

2.1 教育觀念陳舊

高校思政課教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和論證環(huán)節(jié)，被擺在次要地位。在這種教育理念的影響下，高校思政課普遍存在“重課堂輕課外”、“重理論輕實(shí)踐”、“重教化輕內(nèi)化”、“重說教輕養(yǎng)成”等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為教育目標(biāo)的高職院校尤為嚴(yán)重。多數(shù)高職院校對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)缺少研究，實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求；以理論知識(shí)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，使得學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與動(dòng)力。

2.2 規(guī)章制度缺失

各門思政課任課教師在組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，常常各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。

2.3 實(shí)施條件的限制

隨著高校的不斷擴(kuò)招，很多高職院校思政課采取大班教學(xué)，即兩個(gè)或者兩個(gè)以上行政班級(jí)在一個(gè)教室上課，增大了教師組織活動(dòng)的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育更無(wú)從談起。

3 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

要有效克服和解決上述薄弱環(huán)節(jié)和問題，必須提煉和明確高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而來安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，確定教學(xué)指導(dǎo)方式和教學(xué)開展形式，使實(shí)踐教學(xué)更富有針對(duì)性和可操作性。按照對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)至少有五方面的特點(diǎn)：

3.1 實(shí)踐性

從高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程上說，實(shí)踐課教學(xué)是在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到升華思想認(rèn)識(shí)的目的。它起著促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)第二次飛躍的重要作用，是一個(gè)具有鮮明實(shí)踐特性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 廣泛性

高職院校思想政治理論課是高職院校學(xué)生的公共必修課，學(xué)生的全員參與決定了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的廣泛性。與同類學(xué)校的專業(yè)課相比，思想政治理論課是參與學(xué)生最多、涉及面最廣的課程之一。

3.3 方法性

思政課本身的性質(zhì)決定了它的實(shí)踐教學(xué)不同于其他專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)往往側(cè)重于實(shí)際操練，進(jìn)而熟練掌握某一技能，而思政課的實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重于教授學(xué)生掌握將理論轉(zhuǎn)化為思想認(rèn)識(shí)的方法和途徑。

3.4 自主性

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的廣泛性決定了在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，任課教師不可能大規(guī)模集體組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而只能采取分組或個(gè)人單獨(dú)的方式來進(jìn)行，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照任課教師的指導(dǎo)要求自主完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。

3.5 內(nèi)化性

思政課教育的終極目標(biāo)在于行為的轉(zhuǎn)化，思政課實(shí)踐教學(xué)的目的在于指導(dǎo)青年人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成、樹立和完善，所以內(nèi)化于心才是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的又一終極目標(biāo)。

4 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的，它不要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是要求具備適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和較寬的知識(shí)面。因此，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)，進(jìn)而構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

在高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建方面，要根據(jù)教學(xué)目的需要，與課堂理論教學(xué)形成匹配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析社會(huì)、人生等各種現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在每門思政課實(shí)踐方案設(shè)計(jì)時(shí)，要明確實(shí)踐重點(diǎn)、實(shí)踐課時(shí)、實(shí)踐目的、實(shí)踐范圍、實(shí)踐成果匯報(bào)等內(nèi)容?！缎蝿?shì)與政策》課的實(shí)踐課教學(xué)，要側(cè)重學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和黨的方針政策的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)而堅(jiān)定改革開放基本國(guó)策的信心和決心。

每門課可以用其課時(shí)總量1/5的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐課堂的指導(dǎo)和總結(jié)討論，學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)分小組展開。實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師要講明實(shí)踐課堂的名稱、主題、目的、實(shí)施步驟、實(shí)踐報(bào)告的寫作要求、考核標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐課堂的具體要求等。由學(xué)生小組設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷和實(shí)踐活動(dòng)方案，按要求開展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)文字材料，每個(gè)小組提交對(duì)組內(nèi)成員參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，然后教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生提交的文字材料質(zhì)量和小組對(duì)其參加活動(dòng)的評(píng)價(jià)，給出本次實(shí)踐課堂的成績(jī)。有條件時(shí)還可以要求學(xué)生把小組活動(dòng)制作成課件、相關(guān)的影視材料，由小組代表在實(shí)踐課堂總結(jié)會(huì)上作匯報(bào)發(fā)言，展示他們的實(shí)踐成果，然后展開課堂討論，最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課堂成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種形式，不斷增強(qiáng)思政課實(shí)踐課堂的吸引力、說服力和影響力。

5 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

要根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)的需要，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)思政課實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，大膽地開展思想政治理論課模擬法庭、情境教學(xué)新方法的嘗試。與此同時(shí)，要下大力氣抓好思政課教師隊(duì)伍實(shí)踐指導(dǎo)能力的提高，與人文社科和思政方面的科研課題研究相結(jié)合，每年有計(jì)劃地選派思政課骨干教師到實(shí)踐第一線掛職鍛煉。特別強(qiáng)調(diào)的是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)不能只局限于在學(xué)校內(nèi)開展，還要根據(jù)需要和可能選擇工廠、礦山、機(jī)關(guān)、農(nóng)村、歷史遺址、革命圣地等，并相對(duì)固定下來，便于學(xué)校與這些單位形成長(zhǎng)期穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系，保證思政課實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，思政課社會(huì)實(shí)踐基地（或稱德育基地）的建立自然會(huì)水到渠成。建立思政課實(shí)訓(xùn)室和社會(huì)實(shí)踐基地是把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，把提高理論水平和能力素質(zhì)結(jié)合起來的最好形式之一，它既拓展了理論教學(xué)的空間，延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入考察、切身體驗(yàn)、理性思考的條件，從而克服走馬觀花式參觀考察的局限性。

6 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制的構(gòu)建

對(duì)學(xué)生思政課課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，不能僅局限于對(duì)理論學(xué)習(xí)的考核，還要把實(shí)踐教學(xué)的考核納入其中。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核也不能把實(shí)踐課堂成績(jī)簡(jiǎn)單相加，而要把學(xué)生日常品行表現(xiàn)作為重要指標(biāo)納入考核范圍，既對(duì)學(xué)生參加思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，又考察學(xué)生日常品行表現(xiàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)考核體系方案，做到五個(gè)結(jié)合，即：過程與結(jié)果相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來發(fā)展相結(jié)合，形成全程監(jiān)控、全面考核評(píng)價(jià)的新思路。例如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的成績(jī)考核，可以把本課程考核內(nèi)容分為四大模塊，即：理論學(xué)習(xí)（55%）+實(shí)踐課堂（20%）+理論課堂表現(xiàn)（15%）+平時(shí)表現(xiàn)（10%）=總成績(jī)。為方便教務(wù)系統(tǒng)成績(jī)登統(tǒng)，采取兩大模塊進(jìn)行實(shí)際操作和成績(jī)錄入，即：理論課（滿分100分）+[實(shí)踐課堂（滿分45分）+理論課課堂表現(xiàn)（滿分30分）+日常行為規(guī)范（滿分25分）]=總成績(jī)。實(shí)施細(xì)則如下：理論學(xué)習(xí)模塊考核形式為期末考試，滿分為100分，卷面分?jǐn)?shù)未達(dá)到40分者，本課程作不及格處理。理論課課堂表現(xiàn)模塊滿分為30分，包括出勤、上課狀態(tài)、完成作業(yè)情況等，其中：出勤滿分為10分，曠課一次扣3分，三次以上扣10分；遲到或早退每次扣1分，10分扣完為止；本課程理論教學(xué)為46學(xué)時(shí)，不論何種原因（事假、病假、曠課），學(xué)生累計(jì)出勤未達(dá)到16學(xué)時(shí)者，本課程作不及格處理。上課狀態(tài)滿分為10分，基準(zhǔn)分為5分，發(fā)現(xiàn)有下列情況之一者：上課睡覺、玩手機(jī)、交頭接耳、吃東西等，每次扣1分，10分扣完為止；有以下良好表現(xiàn)者：正確回答問題、積極播報(bào)時(shí)政（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院該課程的特殊規(guī)定，每次上課前用5分鐘時(shí)間由學(xué)生播報(bào)昨日國(guó)內(nèi)國(guó)際事實(shí)要聞）、積極參與課堂討論等，每次加1分，加到10分為止。完成作業(yè)情況滿分為10分，按教師要求打分。學(xué)生日常行為表現(xiàn)滿分25分，由輔導(dǎo)員老師組織并參與意見，以學(xué)生行政班級(jí)為單位，通過主題班會(huì)的形式，根據(jù)《中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)生守則》中規(guī)定的“大學(xué)生日常行為規(guī)范”，師評(píng)與同學(xué)間互評(píng)相結(jié)合，違紀(jì)一次扣1分，嚴(yán)重違紀(jì)一次扣5分，25分扣完為止。實(shí)踐課堂模塊45分，具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐課指導(dǎo)教程》 （孫景民主編，吉林大學(xué)出版社出版）中的規(guī)定執(zhí)行。每位學(xué)生的實(shí)踐課堂項(xiàng)目完成材料和參與實(shí)踐活動(dòng)情況以Word或者PPT的方式呈現(xiàn)，以電子稿形式，以班級(jí)為單位建立電子檔案（一個(gè)學(xué)生一個(gè)文件夾），由課代表交給任課教師。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)（暫行）[Z].教社科[2011]1號(hào).

[2] 中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].教社科[2008]5號(hào).

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].2000.

[4] 吳潛濤等主編.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 李艷霞.關(guān)于影響高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的因素分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（4）：44-45.

[6] 張琴.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2009，27（5）:105-108.