王盼盼

（宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州 234000）

一、引言

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的應(yīng)用型人才為核心任務(wù)，且具有扎實(shí)的外語特別是英語功底的復(fù)合型人才更為社會(huì)所歡迎。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量就變得尤為重要。教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確提出“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”，[1]因此提高應(yīng)用型高校英語教師特別是比重最大的青年教師的綜合素質(zhì)變得更為迫切。本文通過分析應(yīng)用型高校青年英語教師教學(xué)科研的現(xiàn)狀及導(dǎo)致其教學(xué)科研能力薄弱的原因，提出了教學(xué)科研并重、培養(yǎng)教學(xué)科研雙優(yōu)型英語教師的對(duì)策，并具體闡述了如何在青年英語教師中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的良性互動(dòng)和融合，最終實(shí)現(xiàn)提升應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、教學(xué)和科研的辯證關(guān)系

在教學(xué)與科研的關(guān)系上，普遍存在的問題是重科研輕教學(xué)，從而導(dǎo)致本科教學(xué)被忽視，使專心從事教學(xué)的教師的積極性受到傷害。實(shí)際上，教學(xué)與科研的關(guān)系是辯證統(tǒng)一、相互促進(jìn)的，高校英語教師是可以既重科研又重教學(xué)的，二者之間并不相悖，主要體現(xiàn)在：第一、教學(xué)對(duì)科研有促進(jìn)作用。教學(xué)可以幫助教師加深對(duì)自己研究領(lǐng)域的理解，且教學(xué)水平的提高可以為未來的科研提供一個(gè)好的人才隊(duì)伍基礎(chǔ)；教學(xué)有助于增強(qiáng)科研活力，產(chǎn)生新的科研課題，因?yàn)榻虒W(xué)就是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、觸發(fā)靈感的過程。第二、科研對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用?？蒲心軇?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)的手段和方法；促進(jìn)教師的自我完善與發(fā)展，幫助教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，及時(shí)掌握本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，為教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革奠定基礎(chǔ)；科研能提高教師的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力，而這種能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思辨能力有著潛移默化的影響；高校教師還可以通過科研探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而思考培養(yǎng)人才的有效途徑。

三、應(yīng)用型高校青年英語教師教學(xué)及科研能力薄弱的原因

青年教師是教學(xué)工作的生力軍，也是科研工作的主力軍，學(xué)歷大都較高，有從事教學(xué)和科研工作的動(dòng)力和熱情。但高校的英語教師究竟是以教學(xué)為中心還是以科研為中心一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，這種對(duì)教學(xué)和科研模糊的認(rèn)識(shí)和分歧，導(dǎo)致應(yīng)用型高校的青年英語教師在實(shí)踐中未能有效平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，或重教學(xué)或重科研，教學(xué)和科研能力發(fā)展不均衡，甚至都很薄弱，阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）應(yīng)用型高校青年英語教師教學(xué)能力薄弱的原因

首先，青年英語教師教學(xué)能力先天不足，但未能得到有效的后天彌補(bǔ)。教學(xué)能力的先天不足體現(xiàn)在青年英語教師多來自非師范專業(yè)，讀書期間并未受到系統(tǒng)而嚴(yán)格的教學(xué)技能培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、外語教學(xué)理論等相關(guān)知識(shí)；后天彌補(bǔ)不佳體現(xiàn)在崗前培訓(xùn)時(shí)間的滯后及倉促，因應(yīng)用型高校擴(kuò)張快、對(duì)英語教師的需求量大，青年英語教師大多是先上崗后培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容大多是理論知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)能力和水平幫助不大，而針對(duì)青年英語教師的在職培訓(xùn)（如進(jìn)修、訪學(xué)等）不僅機(jī)會(huì)少且仍以理論提升為主。

其次，應(yīng)用型高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的傾向加劇了青年英語教師對(duì)教學(xué)的忽視。主要體現(xiàn)在：一方面，應(yīng)用型高校對(duì)教學(xué)和科研的重視及投入不成正比。許多高校為了提高學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力及學(xué)校的聲望，把大量的人力物力放在各類科研項(xiàng)目的申報(bào)及科研活動(dòng)的開展上，擠壓了正常的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入也相應(yīng)減少[2]。另一方面，應(yīng)用型高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度不合理，強(qiáng)調(diào)科研成果，忽視教學(xué)質(zhì)量。教師的工資等薪酬待遇與科研項(xiàng)目及論文數(shù)量密切相關(guān)，且從事科研工作更有助于職稱評(píng)審、崗位競(jìng)聘，認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)效果好的教師反而得不到同等的待遇。

再次，應(yīng)用型高校對(duì)英語教學(xué)重視度不夠，對(duì)青年英語教師扶持力度小。大學(xué)英語課程在大多數(shù)應(yīng)用型高校中既不是特色專業(yè)也不是品牌專業(yè)，屬于邊緣課程，其專業(yè)發(fā)展及教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視[3]，這導(dǎo)致許多應(yīng)用型高校沒有形成凝聚力強(qiáng)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，很少進(jìn)行集體備課及開展教學(xué)研討活動(dòng)，最終導(dǎo)致青年英語教師在教學(xué)上缺乏指導(dǎo)，歸屬感和團(tuán)隊(duì)精神淡薄。應(yīng)用型高校也普遍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的英語教師發(fā)展規(guī)劃和方案，對(duì)青年英語教師的培養(yǎng)所投入的精力及經(jīng)費(fèi)也不足。

（二）應(yīng)用型高校青年英語教師科研能力薄弱的原因

第一，青年英語教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)消極。許多青年英語教師認(rèn)為教師的使命就是教書育人，英語只是一種交際的工具或謀生的手段，大學(xué)英語教師只需教會(huì)學(xué)生用英語交流即可，沒有必要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行研究。有的青年教師對(duì)科研還存在偏見，認(rèn)為科研活動(dòng)都是高深晦澀的理論研究，對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐沒有多大幫助。

第二，青年英語教師科研水平偏低。一方面，青年英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識(shí)不足，體現(xiàn)在不了解專業(yè)相關(guān)理論，相關(guān)學(xué)科知識(shí)匱乏，未能掌握最新的科研成果。另一方面，青年英語教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研方法欠缺，表現(xiàn)在對(duì)申報(bào)科研項(xiàng)目、撰寫科研論文、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，甚至完全不了解具體的方法及實(shí)施步驟。[4]

第三，未能給青年英語教師提供良好的科研環(huán)境。首先，應(yīng)用型高校多為新建本科院校，存在著規(guī)模擴(kuò)張快、師生比失調(diào)的問題，而青年英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的主力軍，承擔(dān)著全校大學(xué)英語的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，備課量大，根本沒有充足的時(shí)間做科研、關(guān)注本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。其次，青年英語教師進(jìn)修、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)較少，且名額有限、針對(duì)性不強(qiáng)。而且應(yīng)用型高校論資排輩的現(xiàn)象仍很普遍，科研項(xiàng)目的申報(bào)也多向理工科專業(yè)傾斜，作為資歷最淺、人數(shù)眾多且屬于文科方向的青年英語教師，在開展科研方面自然處于不利地位。上述因素直接導(dǎo)致了青年英語教師從事科研的動(dòng)力不足，迫于無奈，許多青年英語教師只能放棄科研活動(dòng)。

第四，外語類學(xué)術(shù)期刊特別是核心期刊數(shù)量偏少，青年英語教師科研成果發(fā)表較困難。據(jù)中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)，入選2008-2009年核心期刊目錄的外語類期刊只有18種，考慮到高校龐大的外語特別是英語教師隊(duì)伍，外語類核心期刊建設(shè)的落后已嚴(yán)重制約了外語教師科研水平的提高（王克非等[5]；何其莘等[6]；戴煒棟[7]；汪曉莉等[8]）。外語類期刊不僅刊載文章數(shù)量少、出版周期長，且多以刊發(fā)知名學(xué)者的文章為主，普通教師特別是青年教師很難有機(jī)會(huì)發(fā)表文章，直接打擊了青年英語教師進(jìn)行科研的積極性。[3]

四、培養(yǎng)教學(xué)科研雙優(yōu)型青年英語教師的途徑

青年教師是應(yīng)用型高校教學(xué)科研工作的中堅(jiān)力量，是教學(xué)和科研的主力軍，因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，造就一支教學(xué)科研雙優(yōu)型的青年教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型高校迫在眉睫的工作之一。

首先，應(yīng)用型高校的青年英語教師應(yīng)從學(xué)校自身的性質(zhì)出發(fā)，對(duì)教學(xué)和科研正確認(rèn)識(shí)和定位，即在應(yīng)用型高校，教學(xué)是根本，科研是輔助。一是強(qiáng)化教學(xué)的中心地位。教學(xué)是教師之所以為教師的法寶，教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，只有提高了教學(xué)質(zhì)量，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)用型高校的青年英語教師更應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)水平。二是確立教學(xué)引領(lǐng)科研，科研為教學(xué)服務(wù)的思想。應(yīng)用型高校的青年英語教師應(yīng)在立足教學(xué)的基礎(chǔ)上兼顧科研，且所從事的科研工作與教學(xué)應(yīng)具有高度的相關(guān)性。這樣，青年教師可以把自己通過科研獲得的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；教學(xué)也不再是科研的負(fù)擔(dān)和累贅，教學(xué)和科研可以有效地得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一；且由于科研與教學(xué)的內(nèi)在取向的一致性，青年教師時(shí)間和精力的分配也會(huì)更有效[9]。再考慮到應(yīng)用型大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為教學(xué)目標(biāo)的，這類高校的青年英語教師的科研還應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，突出地方特色，開展應(yīng)用型研究，這樣才會(huì)在社會(huì)服務(wù)中提升科研水平，以科研反哺教學(xué)，以教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，再以高質(zhì)量的人才服務(wù)社會(huì)[10]。

其次，開展教學(xué)科研相長活動(dòng)。在教學(xué)方面，積極在青年英語教師中開展講課比賽、多媒體教學(xué)課件制作大賽，加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練；組織青年教師參加示范課觀摩、聽課評(píng)課活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。在科研方面，積極開展針對(duì)青年英語教師的培訓(xùn)，使他們掌握基本的教育教學(xué)理論，靈活運(yùn)用各種研究方法，提高其科研意識(shí)及能力；大力扶持青年教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、申報(bào)科研項(xiàng)目，設(shè)立校內(nèi)導(dǎo)師制，以老帶新，幫助青年教師盡快提高科研能力。

再次，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和融合。應(yīng)用型高校多為新建本科院校，對(duì)高層次的人才吸引力不強(qiáng)，普遍存在著高層次人才引進(jìn)、培養(yǎng)及穩(wěn)定的困難，面對(duì)這種困境，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師特別是青年教師教學(xué)科研能力的提升，就顯得尤為重要。但青年教師普遍存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和科研的能力薄弱的問題，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行教學(xué)和科研就是一種非常好的解決方法。應(yīng)用型高校在積極吸納青年教師組建科研團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，應(yīng)積極打造與科研方向、科研任務(wù)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使青年教師能在教學(xué)與科研方面同時(shí)得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)，從而提高青年教師的教學(xué)科研能力。

最后，建立教學(xué)與科研一體化的管理評(píng)估體系。應(yīng)用型高校與其他類型的高校都存在著重科研、輕教學(xué)的管理評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)能力的要求未能充分體現(xiàn)，導(dǎo)致許多青年教師迫于科研的壓力而缺乏改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。相關(guān)部門在設(shè)置評(píng)估體系時(shí)應(yīng)考慮到大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，對(duì)于教學(xué)任務(wù)普遍高于其他學(xué)科的英語教師，科研考核指標(biāo)應(yīng)酌情而定。

五、結(jié)語

英語教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的成敗，而作為應(yīng)用型高校骨干力量的青年英語教師的教學(xué)和科研能力就成為保證英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有妥善處理教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)出教學(xué)科研雙優(yōu)型青年英語教師，才能最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

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