陸 廣 峰

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

一、本科生導(dǎo)師制淵源

“導(dǎo)師制”(tutorial system)起源于英國(guó)牛津大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫徹斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，導(dǎo)師制在牛津大學(xué)已逐漸成熟，尤其是在19世紀(jì)末期，本科生導(dǎo)師制在牛津大學(xué)作為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度推行開來(lái)。該制度的核心思想是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上主張營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。[1]正是“導(dǎo)師制”這種行之有效的人才培養(yǎng)方式，為牛津大學(xué)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀人才，也為牛津大學(xué)帶來(lái)了極高的聲譽(yù)。其后，世界上許多國(guó)家的高等教育也紛紛效仿實(shí)行導(dǎo)師制，但由于人力、資金、條件等方面的限制，導(dǎo)師制主要在研究生階段實(shí)行。

在我國(guó)，1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可受聘為燕京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師，在當(dāng)時(shí)的燕京大學(xué)創(chuàng)辦了效法牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制。幾乎同期，竺可楨在浙江大學(xué)本科生階段開始了施行導(dǎo)師制的嘗試。隨后，國(guó)內(nèi)其他高校也紛紛仿效。新中國(guó)成立后，高校較多采用學(xué)年制，而導(dǎo)師制僅用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，以及教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，我國(guó)不少高校再次嘗試在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，例如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等高校于2002年在本科生中試行了這一制度。迄今為止，全國(guó)已經(jīng)有多所高等學(xué)校在本科生階段實(shí)行了這一制度。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施背景分析

隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，而高校教師的數(shù)量卻沒(méi)有相應(yīng)增加。大學(xué)生與教師之間交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，教師往往需要面對(duì)教學(xué)、科研等壓力，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，我國(guó)高等教育在快速發(fā)展的同時(shí)也面對(duì)著一系列問(wèn)題。

(一)輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)不足

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和發(fā)展指導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員的首要任務(wù)。但從目前我國(guó)高等學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，輔導(dǎo)員老師的主要精力都投入到事務(wù)性工作方面，和學(xué)生進(jìn)行談心、交流的時(shí)間較少，進(jìn)宿舍、進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)的次數(shù)也逐漸減少。究其原因，一方面是伴隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，而高校輔導(dǎo)員的數(shù)量卻沒(méi)有相應(yīng)增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(2006)提出的“高?？傮w上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”的要求。同時(shí)擴(kuò)招導(dǎo)致的教育大眾化致使高考門檻降低，大學(xué)生已由當(dāng)年的天之驕子變成了當(dāng)今個(gè)性突出的“90后”新人，這為輔導(dǎo)員帶來(lái)許多新的工作內(nèi)容。另一方面是高校輔導(dǎo)員角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作職能增多。2004年中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中以“輔導(dǎo)員”稱謂取代了20世紀(jì)50年代以來(lái)一直沿用的“政治輔導(dǎo)員”的稱謂。稱謂的變化意味著高校輔導(dǎo)員的職能發(fā)生了由單一性向多維度的變化。[2]

(二)部分高校課教師專注于教學(xué)與科研，疏忽了育人工作

教書與育人是相輔相成、不可分割的，兩者都是教師最基本的職責(zé)。當(dāng)前部分高校教師缺乏與學(xué)生間的交流、互動(dòng)，只知教學(xué)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不知育人或者較少關(guān)注育人，背離了“傳道授業(yè)解惑”這一職責(zé)，不符合教師的職業(yè)道德要求。究其原因，一方面由于高校在快速擴(kuò)招過(guò)程中辦學(xué)資金短缺、教師數(shù)量相對(duì)較少，為節(jié)約成本，高校不僅增加課堂中學(xué)生數(shù)量，而且還不斷讓教師大量重復(fù)性授課或者一位教師身兼數(shù)門課，教師疲于應(yīng)付繁重的工作，無(wú)力育人。同時(shí)，部分高校對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)沒(méi)有合理、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，只顧眼前利益，無(wú)視對(duì)育人氛圍的營(yíng)造和對(duì)教師職業(yè)道德的規(guī)范，久而久之形成了部分高校教師只知教書、疏忽育人的窘?jīng)r。另一方面是高校在發(fā)展過(guò)程中，辦學(xué)定位模糊，不考慮自身實(shí)際，一味地向教學(xué)研究型大學(xué)和研究型大學(xué)靠攏，在政策制定上過(guò)于傾向于科研，使廣大教師把主要精力放到搞科研、評(píng)職稱上，導(dǎo)致學(xué)校形成專注教學(xué)、科研的局面，忽略了教育本質(zhì)。

(三)大學(xué)生與高校教師缺乏交流溝通平臺(tái)

大學(xué)生增加與教師交流，不僅可以汲取課堂以外的知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和高尚人格魅力的影響，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，高校中普遍存在教師課前提包而來(lái)，課后夾包走人的現(xiàn)象，學(xué)生幾乎沒(méi)有和老師交流的機(jī)會(huì)。即使有交流的機(jī)會(huì)也僅僅是在課間幾分鐘，且只有極少數(shù)學(xué)生才有這樣的機(jī)會(huì)。因此，高校需要搭建一個(gè)師生交流的平臺(tái)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了改變這種窘?jīng)r，有的高校成立了學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)中心，有的學(xué)院成立了“博士流動(dòng)站”、教授工作室，其目的都是為了加強(qiáng)師生間的專業(yè)交流；部分學(xué)院建立了網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過(guò)QQ、飛信、郵箱等方式加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。但這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生與教師交流的需求，而僅僅起到以點(diǎn)帶面的促進(jìn)作用。

三、本科生班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施策略分析

當(dāng)前，在本科生中實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，它既彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員工作的不足，又搭建了師生間交流的良好平臺(tái)。這種制度是以班級(jí)為單位，按照專業(yè)對(duì)口原則，每個(gè)班級(jí)配備一名教師作為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才進(jìn)行全面指導(dǎo)。

(一)高校教師擔(dān)任本科生班級(jí)導(dǎo)師具有的優(yōu)勢(shì)

1.高校教師在引導(dǎo)大學(xué)生思想方面具有一定優(yōu)勢(shì)。

“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師的基本要求，同時(shí)也是高校選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校教師學(xué)歷層次高，多數(shù)在國(guó)家重點(diǎn)高校有過(guò)求學(xué)經(jīng)歷，了解和熟悉不同高校的人才培養(yǎng)模式、教育方式與方法，具有開闊的視野。另外這些高校教師多年為學(xué)生授課與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外高校教師的課余時(shí)間相對(duì)充足，能夠通過(guò)面對(duì)面、心與心的接觸來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。

2.高校教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)方面具有突出優(yōu)勢(shì)。

高校教師專業(yè)能力較強(qiáng)，由于多年忙于科研與教學(xué)，他們對(duì)前沿的專業(yè)知識(shí)掌握比較充分，能夠幫助學(xué)生了解書本以外的知識(shí)，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。尤其是在學(xué)生選課、專業(yè)方向選擇、專業(yè)活動(dòng)開展與指導(dǎo)等方面，高校教師都具有不可替代的作用。而大多數(shù)輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與所管理學(xué)生的專業(yè)往往并不一致，他們一般對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)了解不夠深入，對(duì)學(xué)生提出的專業(yè)問(wèn)題難以給出正確全面的指導(dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生專業(yè)興趣、濃厚專業(yè)思想、奠定專業(yè)基礎(chǔ)助力不大。

3.高校教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方面具有特殊優(yōu)勢(shì)。

高校教師人生閱歷廣、社會(huì)資源豐富，能夠?yàn)楸究粕l(fā)展提供現(xiàn)實(shí)性幫助。由于專業(yè)及自身發(fā)展的需要，高校教師對(duì)外交流頻繁，他們通過(guò)出國(guó)訪問(wèn)、高校進(jìn)修及與社會(huì)有關(guān)單位進(jìn)行技術(shù)合作等方式積累了豐富資源。同時(shí)，高校教師了解國(guó)情，熟悉專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，能夠有針對(duì)性地對(duì)本科生的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃提出中肯的意見和建議，有利于本科生早日確立人生目標(biāo)及奮斗方向。而目前多數(shù)高校輔導(dǎo)員多為年輕人，從高校畢業(yè)即進(jìn)入高校工作，雖然他們與學(xué)生間年齡差距較小，便于溝通，但也存在缺乏社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。盡管他們也可以對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，但一般僅停留在理論層面，缺乏說(shuō)服力。

(二)本科生班級(jí)導(dǎo)師的工作職責(zé)

在高校中，教師除了承擔(dān)繁重的日常教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)負(fù)一定的科研工作，因此本科生班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)既不同于偏重于學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員，又區(qū)別于承擔(dān)學(xué)術(shù)指導(dǎo)責(zé)任的研究生導(dǎo)師。[3]本科生班級(jí)導(dǎo)師不應(yīng)承擔(dān)任何班級(jí)瑣碎事務(wù)，而應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和發(fā)展指導(dǎo)三方面彰顯作用，搭建師生交流的良好平臺(tái)。

1.本科生班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。

思想是行動(dòng)的基礎(chǔ)?！?0后”大學(xué)生具有思想活躍、個(gè)人主觀意識(shí)強(qiáng)、集體觀念淡薄等特點(diǎn)，因此加強(qiáng)大學(xué)生的思想引導(dǎo)可以視為本科生班級(jí)導(dǎo)師的首要任務(wù)。對(duì)于不同心理特點(diǎn)、不同家庭背景的學(xué)生，本科生班級(jí)導(dǎo)師要經(jīng)常深入宿舍了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)及不足，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生做到知己知彼。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，本科生班級(jí)導(dǎo)師一方面要通過(guò)個(gè)別交流的方式了解學(xué)生遇到的各類思想問(wèn)題，幫助他們確立個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，幫助其健康成長(zhǎng)；另一方面要通過(guò)組織班級(jí)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)積極向上的世界觀和人生觀。

2.本科生班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響畢業(yè)時(shí)的“出路”。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)硬的專業(yè)技能是高校人才培養(yǎng)的根本要求。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成是本科生班級(jí)導(dǎo)師的主要職責(zé)。本科生班級(jí)導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)為學(xué)生講解專業(yè)基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，讓學(xué)生樹立牢固的專業(yè)理念，做到學(xué)一行，愛(ài)一行；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛(ài)好，對(duì)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程安排和專業(yè)方向選擇進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)得其所。對(duì)于學(xué)習(xí)“后進(jìn)”的學(xué)生，本科生班級(jí)導(dǎo)師要采取相應(yīng)措施激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，本科生班級(jí)導(dǎo)師可允許學(xué)生參與自己的課題研究，給學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，幫助提高其科研能力。對(duì)于不同階段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的共性問(wèn)題，本科生班級(jí)導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.本科生班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)。

大學(xué)生入校后，多數(shù)對(duì)前途和未來(lái)感到茫然，對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃。盡管輔導(dǎo)員在入學(xué)教育和日常工作中給予了相關(guān)指導(dǎo)，但總有部分學(xué)生自我放松要求，偏離正常發(fā)展軌道。因此加強(qiáng)大學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)是本科生班級(jí)導(dǎo)師的重要職責(zé)。本科生班級(jí)導(dǎo)師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的自我認(rèn)知與期望，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作出適合其個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生樹立科學(xué)的成才目標(biāo)，明確發(fā)展方向。另外，本科生班級(jí)導(dǎo)師還要根據(jù)掌握的當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求及社會(huì)需求情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，著重提高學(xué)生的道德品行、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)高校實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制需注重的問(wèn)題

1.注重物質(zhì)回報(bào)與精神滿足相結(jié)合。

提高教育教學(xué)質(zhì)量是本科生班級(jí)導(dǎo)師制深入開展的重要驅(qū)動(dòng)力；同時(shí)，能夠獲得一定的物質(zhì)回報(bào)也是高校教師參與本科生班級(jí)導(dǎo)師制的條件之一。高校要建立完善的規(guī)章制度，內(nèi)容主要包括班級(jí)本科生導(dǎo)師選拔培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)等方面的措施。選拔培養(yǎng)措施要客觀、行之有效，考核評(píng)價(jià)措施要科學(xué)、合理，同時(shí)，采取激勵(lì)措施，在本科生班級(jí)導(dǎo)師工作津貼、職稱評(píng)定等方面給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。高校不斷探索建立有效的回報(bào)機(jī)制，是吸引教師參與本科生班級(jí)導(dǎo)師制的物質(zhì)基礎(chǔ)。愿意參與本科生班級(jí)導(dǎo)師制的教師往往是師德高尚，具有強(qiáng)烈事業(yè)感和責(zé)任心的人士，除了給予一定的物質(zhì)回報(bào)外，精神滿足也是吸引教師參與其中的重要?jiǎng)恿?。高?？梢愿鶕?jù)本科生班級(jí)導(dǎo)師工作業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選出本校的優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師，加強(qiáng)其事跡宣傳，對(duì)其給予精神上的認(rèn)可，鼓勵(lì)高校教師積極擔(dān)任本科生班級(jí)導(dǎo)師。

2.注重個(gè)別教育和全面管理相配合。

實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制后，輔導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)性工作，完善對(duì)學(xué)生的教育、管理與服務(wù)，而本科生班級(jí)導(dǎo)師則側(cè)重與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各類指導(dǎo)與輔導(dǎo)，是輔導(dǎo)員工作的有力補(bǔ)充和個(gè)別工作的深化。在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，本科生班級(jí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員老師要注重個(gè)別教育和全面教育相配合，創(chuàng)造良好的協(xié)同效應(yīng)。一方面是要做到職責(zé)明確，角色定位準(zhǔn)確。本科生班級(jí)導(dǎo)師工作要做到不越位、不搶位、不占位，通過(guò)言傳身教做好學(xué)生的個(gè)別教育。另一方面要加強(qiáng)交流，做到重要信息共享。本科生班級(jí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員積極配合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通協(xié)商，協(xié)助其共同做好學(xué)生的思想政治教育工作；輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)向本科生班級(jí)導(dǎo)師通報(bào)有關(guān)學(xué)生組織發(fā)展、推優(yōu)評(píng)選、資助育人和心理健康教育等方面工作的情況，從而更有利于本科生班級(jí)導(dǎo)師為學(xué)生因地制宜地進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、各類職業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)成才的個(gè)性化指導(dǎo)。[4]

3.注重理論性和實(shí)踐性相結(jié)合。

本科生班級(jí)導(dǎo)師制是教師對(duì)學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、發(fā)展等方面進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教育制度，它是以學(xué)生思想引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)為載體，綜合性地開展工作，其教育指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段?！把詡魃斫獭笔潜究粕嗉?jí)導(dǎo)師開展工作的最重要法寶。為了指導(dǎo)好學(xué)生，本科生班級(jí)導(dǎo)師不僅要具備高尚的職業(yè)道德和思想品質(zhì)，還應(yīng)具備教育學(xué)及心理學(xué)方面的知識(shí)。除了本科生班級(jí)導(dǎo)師要通過(guò)日常自我學(xué)習(xí)，不斷“充電”外，高校還要對(duì)初次上崗的本科生班級(jí)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)專家講座、案例剖析、集中討論等方式提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)和工作技能。在工作過(guò)程中，本科生班級(jí)導(dǎo)師要注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，科學(xué)、正確地引導(dǎo)學(xué)生，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力使自己成為一名優(yōu)秀的學(xué)生導(dǎo)師。

4.注重短期效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)效果相融合。

短期效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)效果相輔相成，短期效果是長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的前提，長(zhǎng)遠(yuǎn)效果是短期效果不斷發(fā)展的必然結(jié)果。[5]教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，高校在實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到短期效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的辯證關(guān)系，不可簡(jiǎn)單地認(rèn)為該制度實(shí)施后短期內(nèi)學(xué)生考試通過(guò)率、考研率和就業(yè)率會(huì)不斷提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到較大提高。同時(shí)，更不能因?yàn)橛械膶?dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)、工作職責(zé)不明、工作效果不突出而對(duì)這一制度心存疑慮。本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)部分高校已實(shí)施多年，取得了良好的效果，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，我們認(rèn)為這一制度對(duì)學(xué)生的影響更多的是長(zhǎng)期性的，很多效果會(huì)在學(xué)生畢業(yè)后若干年不斷顯現(xiàn)。在實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制的過(guò)程中，高校要對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制的根本目的及長(zhǎng)遠(yuǎn)效果有充分的認(rèn)識(shí)，避免短視行為，切勿急于求成，急功近利。

在高校中實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高校和教師要不斷探索，發(fā)揮好本科生班級(jí)導(dǎo)師的作用，營(yíng)造全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的工作格局，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而不懈努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡國(guó)富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實(shí)施的必要性[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，(2).

[2]鄒永厚.高校輔導(dǎo)員職能的歷史變遷[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，(2).

[3]付八軍.本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2008，(10).

[4]陳赟，徐虎雄，黃芳，等.“班導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”育人機(jī)制實(shí)踐探索[J].高等理科教育，2014，(2).

[5]王長(zhǎng)恒.企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，(1).