朱冬梅

（1.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院馬克思主義學(xué)院，北京 102488；2.徐州醫(yī)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，江蘇 徐州 221004）

高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化探析

朱冬梅1，2

（1.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院馬克思主義學(xué)院，北京 102488；2.徐州醫(yī)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，江蘇 徐州 221004）

教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵，二者緊密聯(lián)系，密不可分。實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，既是滿足高校思想政治理論課特殊性質(zhì)的需要，也是突出高校思想政治理論課時(shí)效性的需要，更是緩解高校思想政治理論課課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾的需要。高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑主要包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學(xué)話語(yǔ)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式和提升教師素質(zhì)等方面。

高校；思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，對(duì)提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要切實(shí)發(fā)揮高校思想政治理論課的主渠道作用，尤為關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,真正做到中宣部、教育部在2008年9月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008] 5號(hào)）中所強(qiáng)調(diào)的：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。

一、教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，二者在其內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能等方面存在明顯區(qū)別。首先，二者的內(nèi)涵不同。教材體系是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)需要對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)闡述的理論體系，它主要解決“教什么”與“學(xué)什么”的問題。教學(xué)體系是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在遵循教材體系基本要求的前提下，在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法而構(gòu)建的包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法體系等在內(nèi)的理論講授表達(dá)體系，它主要解決“怎么教”與“怎么學(xué)”的問題。其次，二者的特點(diǎn)不同。教材體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)上的邏輯性、層次性和系統(tǒng)性，思想內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和綜合性，語(yǔ)言敘述上的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性。教學(xué)體系的特點(diǎn)在于：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上具有很強(qiáng)的針對(duì)性,在教學(xué)方法上具有靈活多樣性，在教學(xué)話語(yǔ)上具有生動(dòng)性和形象性。最后，二者的功能不同。教材體系的功能在于，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，給教學(xué)提供全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼椭R(shí)體系。而教學(xué)體系的功能則在于，通過教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)，確保學(xué)生能夠正確地理解其中的重要理論知識(shí)，并提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。[1]

另一方面，二者又緊密聯(lián)系，密不可分。教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)和藍(lán)本，教材體系的變化必然引起教學(xué)體系的變化并通過教學(xué)體系表現(xiàn)出來(lái)；教學(xué)體系是教材體系的轉(zhuǎn)化、拓展和超越，是在遵循教材體系邏輯框架的基礎(chǔ)上對(duì)教材體系的再加工、再創(chuàng)造，教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建與有效運(yùn)作，是發(fā)揮教材體系作用和功能的前提和條件。

二、高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是思想政治理論課教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于高校思想政治理論課的教學(xué)而言，具有特別現(xiàn)實(shí)而緊迫的意義。

（一）滿足高校思想政治理論課特殊性質(zhì)的需要

高校思想政治理論課不同于一般的公共課和專業(yè)課，它本身具有鮮明的理論性、政治性、思想性和德育性，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)和馬克思主義理論的教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造大學(xué)生靈魂的課程。思想政治理論課課程性質(zhì)的特殊性要求教師在課堂授課過程中，不能簡(jiǎn)單空洞的說教和照本宣科的傳授知識(shí)，而應(yīng)該在消化、吸收教材體系主要內(nèi)容和精神的基礎(chǔ)上，圍繞如何“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的目標(biāo)要求，著重突出那些有助于堅(jiān)定學(xué)生政治立場(chǎng)、增強(qiáng)思想信念、掌握科學(xué)思維方法、提高分析和解決實(shí)際問題能力的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生把外在的政治性、理論性內(nèi)化為自身的情感、信念，外化為自覺行動(dòng)，并最終促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。

（二）突出高校思想政治理論課時(shí)效性的需要

高校思想政治理論課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是具有鮮明的時(shí)代性。雖然自“05方案”實(shí)施以來(lái)，高校思想政治理論課教材幾乎每年都有所修訂，但教材體系的相對(duì)穩(wěn)定性不可避免地會(huì)帶來(lái)教材內(nèi)容的滯后性。這就要求思想政治理論課教師在授課過程中不能完全拘泥于教材，要依據(jù)國(guó)內(nèi)外社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，隨時(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重大變化，研究和吃透與思想政治理論課內(nèi)容密切相關(guān)、大學(xué)生非常關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，并把重大理論問題、學(xué)生關(guān)心疑惑的社會(huì)熱點(diǎn)問題與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容，努力使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容反映時(shí)代精神，體現(xiàn)時(shí)代特色，回答時(shí)代課題，更加貼近我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際。

（三）緩解高校思想政治理論課內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾的需要

目前，“05方案”所規(guī)定的四門高校思想政治理論課各自都形成了內(nèi)容豐富的教材體系，教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，但0教學(xué)課時(shí)卻相對(duì)不足，這就要求教師不能面面俱到地講解教材內(nèi)容，而是要從思想政治理論課的要求、特點(diǎn)出發(fā),在全面深刻把握教材體系的基礎(chǔ)上，按照鄧小平“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容作出合理的取舍與調(diào)整,確定適合不同學(xué)校類型、層次、專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系，在有限的課時(shí)內(nèi)，有重點(diǎn)、有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以取得較好的教學(xué)效果。

三、高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑

從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，應(yīng)著重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語(yǔ)、教學(xué)方法、考核方式及教師素質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂乃至整個(gè)課程的生命線，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要條件，這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)層面的問題。

第一，吃透教材。教材是教學(xué)的重要依據(jù)和教學(xué)得以實(shí)施的具體保證，吃透教材是教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化的首要前提。吃透教材，在宏觀上要把握好教材編寫的總體思路、邏輯架構(gòu)和各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；在微觀上要把握每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)落腳點(diǎn)，明確學(xué)生要從某一章節(jié)的學(xué)習(xí)中弄懂哪些理論和道理。教師只有對(duì)所授課程內(nèi)容熟練掌握、 爛熟于心，才能在教學(xué)中游刃有余、如魚得水。

第二，精選教學(xué)資源。教材是課堂教學(xué)的主要材料，但不是唯一資源，因此，教師在教學(xué)過程中，除以教材作為主要依據(jù)外，還應(yīng)當(dāng)精心選擇教學(xué)參考書、報(bào)刊雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，并善于從教師及學(xué)生生活中挖掘教學(xué)資源。通過豐富生動(dòng)的教學(xué)資源，增加學(xué)生的感性直觀體驗(yàn)， 提高教學(xué)的形象性、 趣味性和現(xiàn)實(shí)感。

第三，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容體系是對(duì)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換和重組，它既遵循教材，又不同于教材。教師應(yīng)在遵循教材體系的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合取舍，選取貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的所思所感、所喜所憂、所期所盼，把握他們的興趣和困惑所在。教學(xué)內(nèi)容只有切實(shí)做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，才能有的放矢，更具針對(duì)性，更受學(xué)生歡迎。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)話語(yǔ)

課堂教學(xué)的有效性不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，還受制于話語(yǔ)的表達(dá)。要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，就必須優(yōu)化教學(xué)話語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力。

首先，注重使用生活化的教學(xué)話語(yǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),高校思想政治理論課教材體系話語(yǔ)系統(tǒng)較多地運(yùn)用學(xué)術(shù)話語(yǔ)、文件話語(yǔ)和書面話語(yǔ)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，教師必須對(duì)這種過于學(xué)術(shù)化、教材化的話語(yǔ)進(jìn)行加工、處理和轉(zhuǎn)換，使思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)植根于學(xué)生的生活世界之中，通過采用具有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的生活化的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生心理上產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，將課堂教學(xué)話語(yǔ)生動(dòng)、形象化。善于運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)話語(yǔ)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。思想政治理論課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一味的嚴(yán)肅與刻板，通過風(fēng)趣幽默、通俗易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言將抽象的概念具體化、精深的理論形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)這門課程相關(guān)理論知識(shí)的理解。

最后，重視運(yùn)用體態(tài)性話語(yǔ)。所謂體態(tài)語(yǔ)言，即人的面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)的運(yùn)用，它們以生動(dòng)形象的信息形式在人際互動(dòng)中顯露著行為的意義。在課堂教學(xué)中，教師通過語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作和手勢(shì)等體態(tài)性教學(xué)話語(yǔ)的變化，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，使課程目標(biāo)得以呈現(xiàn)和傳遞，引起學(xué)生的感情共鳴，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅的情緒，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化提供方法論前提和具體思路，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要途徑。思想政治理論課教師要結(jié)合課程特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和拓展有效的教學(xué)方法。

第一，開展互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)是師生交流思想和情感的過程，也是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必然要求?；?dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)和教師的正確引導(dǎo)，教師要精心設(shè)計(jì)具有思考性、科學(xué)性、價(jià)值性和開放性的問題，以設(shè)計(jì)精巧的問題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和討論交流的熱情，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與習(xí)慣。除了問題教學(xué)之外，互動(dòng)式教學(xué)也可采用“提問式”、“點(diǎn)評(píng)式”、“討論式”、“辯論式”、“演講式”和“課件展示式”等多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。甚至還可以通過博客、MSN平臺(tái)、電子郵件等方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)變傳統(tǒng)的單向灌輸模式為雙向互動(dòng)模式，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得以和諧統(tǒng)一，最終會(huì)使學(xué)生的理論水平、思維能力和思想政治素質(zhì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第二，實(shí)行案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是通過對(duì)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)的教學(xué)方法。案例式教學(xué)是教師課堂講授方式的優(yōu)化，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究和解決問題的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，案例選擇應(yīng)遵循相關(guān)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性等原則。一般選擇在學(xué)生中比較有知名度和影響力的人物和事件作為經(jīng)典案例，也可選擇具有生活的真實(shí)感及學(xué)生身邊的事例作為案例，還可把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生普遍關(guān)心、關(guān)注的國(guó)內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題作為案例，等等。在案例教學(xué)中要避免出現(xiàn)教學(xué)案例選擇使用過于隨意、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高的現(xiàn)象。

第三，進(jìn)行專題講座式教學(xué)。專題講座式教學(xué)，就是以專題為單位設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和教師講授的教學(xué)內(nèi)容。專題講座式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一條重要途徑。思想政治理論課博大精深，內(nèi)容十分豐富，要在有限的教學(xué)時(shí)間里取得最佳教學(xué)效果，教師必須進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，精講教學(xué)內(nèi)容。專題式教學(xué)要求教師選擇一些具有針對(duì)性的基本理論點(diǎn)，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架，這種方法，既可以在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本內(nèi)容都講清楚，又可以突出思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，提煉當(dāng)前實(shí)踐提出的重大課題，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）改革考核方式

考核是一種導(dǎo)向、一種激勵(lì)，考核方式的創(chuàng)新在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換 中起著方向性的引導(dǎo)作用。

首先，考核內(nèi)容科學(xué)化。從考核的內(nèi)容上來(lái)說，應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合的原則。知識(shí)考核的主要目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和方法，掌握命題、概念和范疇，明確理論運(yùn)用的條件和范圍，從而為知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用提供前提條件。能力考核是思想政治理論課考核的直接目的，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受和運(yùn)用的情況，尤其是運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

其次，考核形式多元化。思想政治理論課在考核形式上應(yīng)由傳統(tǒng)的期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的單一總結(jié)性的考核方式向科學(xué)化、多樣化的考核方式轉(zhuǎn)化?？梢試L試閉卷與開卷相結(jié)合，主觀卷與客觀卷相結(jié)合，綜合采用口試、問卷、課程論文、論文答辯、讀書筆記、讀書心得和調(diào)研報(bào)告等多種形式，并把平時(shí)表現(xiàn)包括出勤、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等都納入到考核體系中，使對(duì)學(xué)生的考核更為合理、科學(xué)和全面，真正促使學(xué)生對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)問題加以關(guān)注，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正提高教學(xué)效果。

最后，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。大學(xué)生的思想政治素質(zhì)是不斷變化的，因此，考察和評(píng)價(jià)思想政治理論課的效果要堅(jiān)持發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生日常文明行為的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生日常行為的考核評(píng)價(jià)可以采取同學(xué)相互打分，班主任、輔導(dǎo)員打分等形式。這一評(píng)價(jià)方式涵蓋了學(xué)生課上課下、知與行的全面完整的測(cè)評(píng)內(nèi)容，既可以全面、客觀地反映學(xué)生的思想理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，又能督促當(dāng)代大學(xué)生在思想品德方面做到知行統(tǒng)一。

（五）提升教師素質(zhì)

高校思想政治理論課教師是馬克思豐義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者及社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)人，教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的水平和程度。提高教師素質(zhì)主要從以下幾個(gè)方面努力：

第一，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，培育深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)。由于思想政治理論課具有思想性、政治性、科學(xué)性和邏輯思辨性強(qiáng)等特質(zhì)，決定了思想政治理論課教師必須要具備扎實(shí)的理論功底和廣博的學(xué)識(shí)及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，思想政治理論課教師要掌握扎實(shí)的馬克思主義基本理論，具有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，這是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只有真正弄懂弄通馬克思主義的基本原理、科學(xué)體系、精髓要義，才能將相關(guān)理論講深講透，才能使思想政治理論課擺脫枯燥和刻板，展現(xiàn)馬克思主義理論經(jīng)久不衰的理論知識(shí)體系的魅力。另一方面，思想政治理論課涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的知識(shí)性。這就要求思想政治理論課教師除了掌握馬克思主義理論基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)外，在教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)具有一定的修養(yǎng)。教師只有不斷拓展多學(xué)科的理論與實(shí)際的知識(shí)，博覽群書、厚積薄發(fā)，才能在課堂上旁征博引、深入淺出、引人人勝。

第二，把提高教師科研能力放在突出位置。加強(qiáng)科研，是提高思想政治理論課教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要措施。沒有科研的思想政治理論課教學(xué)，將會(huì)缺乏深度，很難把教學(xué)內(nèi)容講深講透。同時(shí)，一個(gè)沒有科研能力和科研成果的教師在學(xué)生心耳中的地位是有限的，對(duì)學(xué)生說服力也必然削弱。高校必須建立激勵(lì)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)科研成果、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流、加強(qiáng)科研考核等措施，引導(dǎo)教師加強(qiáng)科學(xué)研究，激發(fā)教師從事科研的積極性，力爭(zhēng)在學(xué)術(shù)上占有一席之地。[2]思想政治理論課教師把自己飛的科研創(chuàng)新意識(shí)、精神和成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，將會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第三，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造和搭建良好平臺(tái)。相關(guān)的管理部門和高校等辦學(xué)機(jī)構(gòu)在培育和提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力方面責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)努力為廣大思想政治理論課教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)。如鼓勵(lì)青年教師在職攻讀高層次學(xué)歷或者脫產(chǎn)進(jìn)修；支持教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)交流會(huì)議,拓展教學(xué)與科研的思路和視角；創(chuàng)造條件支持教師參加各種形式的長(zhǎng)期或短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)班；組織教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)考察、社會(huì)實(shí)踐等。通過這些有效的形式，加快我國(guó)高校思想政治理論課教師的成長(zhǎng)歷程。

（注：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目 “高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012SJB710024）

[1]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究，2009，（11）.

[2]李毅弘.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化難點(diǎn)透析——以思想政治理論課為例[J].黑龍江高教研究，2011，（6）.