唐曉東

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)法課程在國(guó)內(nèi)多數(shù)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言應(yīng)用的主線，沒(méi)有這根主線，語(yǔ)言應(yīng)用便無(wú)從談起。尤其是對(duì)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性直接體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平。

“數(shù)據(jù)表明，要想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的興趣程度，必須在改進(jìn)教材和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容兩方面下大功夫，除此以外，采取適宜的、靈活多樣的教學(xué)方法也很重要?！保ㄐ烊?008）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率自然能夠得到有效提高。

在此，筆者以英語(yǔ)語(yǔ)法課堂復(fù)習(xí)總結(jié)階段的教學(xué)方法為研究?jī)?nèi)容，以教育基本原則和教育規(guī)律為準(zhǔn)則，探討語(yǔ)法課程復(fù)習(xí)總結(jié)階段多元化教學(xué)方法的選擇與實(shí)施問(wèn)題。

二、語(yǔ)法課程教學(xué)方法的選擇與實(shí)施

有人把教學(xué)方法看成是師生互動(dòng)的方式、手段和途徑，或是把教學(xué)方法看成是教學(xué)活動(dòng)的考慮和實(shí)施等。其實(shí)，課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。教學(xué)方法的靈活性和可操作性是毋庸置疑的。

（一）理論體系構(gòu)建法。此法重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理論體系的整體把握，要求將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)筑成一系列理論框架，并給出相應(yīng)實(shí)例。優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)觀摩學(xué)生進(jìn)行的理論總結(jié)，可考核其對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握程度，教師可在學(xué)生總結(jié)過(guò)程中，隨時(shí)打斷并提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講極具挑戰(zhàn)性。缺點(diǎn)即難度大、較晦澀、不易記、需理解性地輔助記憶。

通過(guò)此法復(fù)習(xí)，作總結(jié)的學(xué)生就像老師一樣面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)所有同學(xué)和老師來(lái)講，都是一次較好的復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師也可選擇把問(wèn)題拋向聽(tīng)眾，多角度強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，既加深了印象，又考核了大范圍的學(xué)生。

例如，句型講解部分的主動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)（主系表），我們可以總結(jié)如下：

主動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)動(dòng)詞通常為be，也可為感官或表狀態(tài)改變的動(dòng)詞，如…（可提問(wèn)）。主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)與主語(yǔ)間關(guān)系密切，可以作主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的詞性有…（可提問(wèn)）。分別舉例子…（可提問(wèn)）。此處，教師可附加提問(wèn)，如，可以作主語(yǔ)的詞性或結(jié)構(gòu)有…，分別舉例子…

通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)主動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和構(gòu)成要素，即S+BE+SC(subject complement)。同時(shí)，能作主語(yǔ)的有名詞、代詞、-ing、不定式，能作主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)即表語(yǔ)的有名詞、代詞、形容詞、不定式、介詞短語(yǔ)，而感官動(dòng)詞（如taste）和表示狀態(tài)改變的動(dòng)詞（如turn）可以在行使BE的連系功能外，再多一重意義功能，但主動(dòng)補(bǔ)的基本特征不變。

（二）“應(yīng)試”刺激法（以考促學(xué)）。此法比較適合刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從短期目標(biāo)方面講，各級(jí)考試是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。而將各級(jí)考試真題中語(yǔ)法部分提煉出來(lái)，在復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，能非常高效地吸引學(xué)生注意力，通過(guò)邊提問(wèn)邊講解的方式，深化語(yǔ)法理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用。此法也適用多角度提問(wèn)，教師可隨時(shí)提問(wèn)任意同學(xué)，檢查學(xué)生的范圍較廣。

例如，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、雅思、托福等英語(yǔ)等級(jí)考試真題部分都可提煉出針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題。

（三）實(shí)踐法：任務(wù)型復(fù)習(xí)法，實(shí)際應(yīng)用加深鞏固法（理論聯(lián)系實(shí)際原則）。即教師在課前布置口頭或書(shū)面任務(wù)，要求學(xué)生以分組或個(gè)人形式完成相應(yīng)任務(wù)，通常為口頭形式，如虛擬語(yǔ)氣的使用，書(shū)面作業(yè)如分詞作修飾語(yǔ)與狀語(yǔ)等。第二次上課時(shí)呈現(xiàn)給大家，并就典型案例進(jìn)行必要分析。過(guò)程中教師仍舊可以大范圍地提問(wèn)，抓住學(xué)生注意力并檢查其掌握程度。

“建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提，甚至認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響超過(guò)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)中，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，首先創(chuàng)建語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；然后利用各種信息資源鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索分析；最終借助語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)促進(jìn)英語(yǔ)其它技能的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。”（孫德林，2009）

實(shí)踐法即采用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)任務(wù)，將語(yǔ)法理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)法理論在學(xué)生心目中的實(shí)用性，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的不是單純地學(xué)，更要學(xué)以致用、活學(xué)活用，不讀死書(shū)、不作應(yīng)試教育的犧牲品。該法是對(duì)課堂教學(xué)的一大潤(rùn)色劑。

（四）寓教于樂(lè)法：英文歌曲歌詞或電影片段等語(yǔ)法現(xiàn)象分析（勞逸結(jié)合原則）。以一首美麗動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲或引人入勝的電影片段引入教學(xué)不管對(duì)老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常輕松愜意的。可以將英文歌詞或影視臺(tái)詞打在屏幕上，大家一起欣賞。然后順帶分析典型語(yǔ)法現(xiàn)象，提問(wèn)是必不可少的，既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又愉悅了身心，而且還能加深印象，改善學(xué)習(xí)效果。

（五）分析法：將指定材料中的語(yǔ)法現(xiàn)象一一列出或讀材料，回答問(wèn)題（學(xué)以致用原則）。此法需要教師多方面收集材料，如基礎(chǔ)英語(yǔ)教材、聽(tīng)力教材、閱讀教材等中的文字材料，教師將相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生讀材料回答問(wèn)題，可以作業(yè)形式讓學(xué)生課下完成，也可以課上復(fù)習(xí)的形式當(dāng)堂完成。此法也適合教師大范圍地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，尤其在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生能更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法理論及其實(shí)用性。

劉忠政、李西的《近12年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究綜述與前瞻》中提到，“國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)研究指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要強(qiáng)化語(yǔ)法的必要性，如趙美娟（1999）和黃和斌(2002)等人建議語(yǔ)法教學(xué)可以分散在各門(mén)基礎(chǔ)課如精讀、泛讀、聽(tīng)力等課中進(jìn)行，應(yīng)及時(shí)、扼要地介紹相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)律，并從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知能力出發(fā)進(jìn)行認(rèn)知式語(yǔ)法教學(xué)，從整體、概念、意象、組塊、意義、興趣、推理等認(rèn)知因素思考語(yǔ)法教學(xué)，討論實(shí)施的原則和方法，提出恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)。”

這里的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在如今的各種學(xué)科教學(xué)中都被廣反應(yīng)用著，且收效甚佳。本文中介紹的語(yǔ)法教學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)方法亦有建構(gòu)主義理論貫穿始終，而分析法的具體實(shí)施方案之一即采用相關(guān)專(zhuān)業(yè)科目的教學(xué)資料進(jìn)行語(yǔ)法現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與分析活動(dòng)。

（六）聯(lián)系法：語(yǔ)法老師參與其它相關(guān)課程教學(xué)，可較大程度上精進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法功底。此法雖與語(yǔ)法課程教學(xué)不直接發(fā)生關(guān)系，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的鞏固很有幫助。如，語(yǔ)法老師同時(shí)也教基礎(chǔ)英語(yǔ)等其他課程，不管是同時(shí)期還是不同時(shí)期，只要這位老師能有意識(shí)地把其他課程中顯而易見(jiàn)的語(yǔ)法理論應(yīng)用滲透到教學(xué)中，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法功底的提高起到很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，課堂教學(xué)方法層出不窮，不同課程適用的教學(xué)方法亦不盡相同，課程復(fù)習(xí)方法也自然百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。謹(jǐn)望此文能在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中給師生們相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。

（注：本文為校級(jí)教育教學(xué)立項(xiàng)課題——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)法》課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JXYJ2012017）

[1][英]沛西·能.教育原理[M].王承緒，趙端瑛，譯.北京：人民教育出版社，2004.

[2][美]Stephen L.Yelon.Powerful Principles of Instruction(教學(xué)原理)[M].單文經(jīng)，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.8.

[3]孫德林.建構(gòu)主義在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的意義[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009.

[4]劉忠政，李西.近12年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究綜述與前瞻[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010.

[5]徐泉.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.