莫耀文

（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 新興 527400）

一、引言

當(dāng)今世界外語教學(xué)的總體趨勢是以交際法為功能（Communication－functioned），以學(xué)習(xí)者為中心（Learner－centered），以任務(wù)性學(xué)習(xí)為載體（task－based）。自上世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching)成為西方比較主流的語言教學(xué)法。任務(wù)型語言教學(xué)以認(rèn)知語言學(xué)、心理學(xué)研究基礎(chǔ)，是交際語言教學(xué)的一種新形態(tài)，是交際語言教學(xué)的發(fā)展。

任務(wù)型活動(dòng)途徑的具體表述就是學(xué)生通過完成交際性強(qiáng)的任務(wù)活動(dòng)學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)，從而獲得和積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用的能力，它體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。[1]

二、優(yōu)點(diǎn)

人們使用語言的過程，往往是完成各種任務(wù)的過程。如購物、面試、問路、談?wù)撎鞖狻⒖床?、定房、就餐、填表、討論問題等等，“任務(wù)”是人們在日常生活、工作、娛樂中所做的各種有目的的活動(dòng)。因此，任務(wù)型教學(xué)法是把書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。如“問路與指路”為主題的對話教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，可以根據(jù)提供的地圖和設(shè)定的場景，以小組為單位，用學(xué)過的句型、單詞編寫對話；也可以以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)本地一日游路線圖并附英語說明。

任務(wù)型教學(xué)法反映了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重如結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)等語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。比如說，一篇關(guān)于著名人物（Bill Gates）比爾·蓋茨課文的教學(xué)思路，教師可設(shè)計(jì)一堂“談?wù)撁恕钡闹黝}討論。導(dǎo)入部分放映一段父子倆討論比爾·蓋茨的錄像，然后向?qū)W生提問：“關(guān)于比爾·蓋茨，你們還知道什么？”學(xué)生在回答的過程中進(jìn)一步熟悉了課文內(nèi)容。最后，話題又可從比爾·蓋茨延伸到其他名人的生活態(tài)度、事業(yè)成就，讓學(xué)生用英語討論。

任務(wù)型教學(xué)途徑中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)可以新穎有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教育教學(xué)目標(biāo)。又如一個(gè)成功例子，一篇《Large Cities》閱讀材料，主要講述現(xiàn)代大城市由于人口眾多而帶來諸如環(huán)境、交通、就業(yè)、醫(yī)療等一系列問題，課前學(xué)生可能對內(nèi)容不太感興趣。我們可以設(shè)計(jì)比賽：要求學(xué)生通讀課文對其內(nèi)容有了大致了解后，將大城市一系列問題寫成紙條分組比賽。比賽規(guī)則是：每組每次派一名學(xué)生抽出一張紙條，閱讀上面的內(nèi)容并判斷是否正確，然后貼在在黑板True（正確）或False（錯(cuò)誤）相應(yīng)的一邊。比賽用時(shí)最短、錯(cuò)誤最少的為優(yōu)勝。

任務(wù)型教學(xué)途徑的優(yōu)點(diǎn)很多。任務(wù)活動(dòng)真實(shí)、有意義，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手解決問題。完成任務(wù)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，有助于學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維和想象力等。[1]

三、糾正極端傾向

任務(wù)型教學(xué)是個(gè)好方法，關(guān)鍵是要理解正確并且使用得當(dāng)。如果使用得當(dāng)，確實(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，改變困擾我國英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的狀況。不可否認(rèn)，近年來，我們各級各類英語教學(xué)大力推廣任務(wù)型教學(xué)方法，產(chǎn)生了不錯(cuò)的教學(xué)效益。

然而，在我們欣慰于任務(wù)型教學(xué)模式取得進(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)該重新審視我們目前任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐，駐足反思隨之而來的新問題、新情況。“國內(nèi)一線教學(xué)當(dāng)中采用的任務(wù)型教學(xué)法也多數(shù)不是真正的任務(wù)型教學(xué)法，是‘李鬼’而非‘李逵’。真正的任務(wù)型教學(xué)法并不像我們所看到的國內(nèi)許多課堂中所呈現(xiàn)的，只是做各種pair work（小組活動(dòng)）、唱歌、跳舞之類的熱熱鬧鬧的活動(dòng)?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫老師尖銳地指出。[2]

筆者注意到，近年任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中有些課堂出現(xiàn)了浮躁、急功近利、表面化、過于感性化、外在化、過于強(qiáng)調(diào)表面形式等極端傾向。為此，不少教師感到困惑。曾有教師反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會(huì)教英語了?！蔽覀兎磳ΜF(xiàn)在所謂的極端的“任務(wù)型教學(xué)”，不是說任務(wù)型教學(xué)法本身不好，關(guān)鍵問題是我們部分教師誤用了這種教學(xué)法。極端傾向源于這些教師對這種教學(xué)模式的理解偏差、認(rèn)識(shí)模糊、把握不準(zhǔn)。

（一）把“任務(wù)型教學(xué)”看成唯一能拯救英語教學(xué)的靈丹妙藥

有些教師片面地認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)法是唯一正確的教學(xué)方法”。提倡貫穿交際法理念的任務(wù)型教學(xué)法是對的，但它也只是多個(gè)教學(xué)法中的一種，正因如此，我們的英語教學(xué)不應(yīng)該“罷黜百家”（否定其他所有教學(xué)方法）而“獨(dú)尊此法”。假如我們的教學(xué)指導(dǎo)思想只推崇任務(wù)型教學(xué)法，勢必誤導(dǎo)廣大一線教師，束縛了他們的教學(xué)思想。其后果必然是產(chǎn)生“英語教學(xué)一定要用任務(wù)型教學(xué)法”的錯(cuò)誤理念，搞表面上熱熱鬧鬧的課堂活動(dòng)，不敢嘗試其他教學(xué)方法。其實(shí)，一套好的英語教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在繼承的基礎(chǔ)上去改進(jìn)和發(fā)展，要結(jié)合具體的國情、教情和學(xué)情，要處理好綜合教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)系。教有法，但無定法，教法各異，關(guān)鍵要取長補(bǔ)短。

（二）摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法

我國外語教學(xué)質(zhì)量一直備受質(zhì)疑，致使有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為“傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法過時(shí)落后了”、“現(xiàn)在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，‘3P’（Presentation,Practice and Production）、‘五步教學(xué)法’不適用了?！庇谑俏覀円恢敝铝τ诟母飫?chuàng)新，不斷引進(jìn)、吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。但有時(shí)候引進(jìn)的理念和方法在實(shí)施中大打折扣，究其根本原因就是我們不假思考地照搬國外的東西而無法吸收，導(dǎo)致“水土不服”。我們在吸收和借鑒的同時(shí)應(yīng)該考慮如何與中國的具體實(shí)際相結(jié)合，充分地消化吸收，絕不能拿來就用。但我們要處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系，絕不能因此而摒棄中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)。改革創(chuàng)新不要過頭，不搞“拿來主義和西方唯上”，不要忘本，老祖宗留下的很多東西還是有用的。這就要求我們做到洋為中用，古為今用。如中國人記憶外語語音、詞匯、語法不有許多方法嗎？這些方法長期實(shí)踐證明是有用的，仍要加以宣傳，大膽使用。

（三）盲目否定語法翻譯法

出現(xiàn)在19世紀(jì)初一直沿用到現(xiàn)在的語法翻譯法 （grammar-translation method）重視語法，提倡翻譯，側(cè)重閱讀。我們慣性思維往往是“破舊立新”——完全否定過去，這就“矯枉過正”，勢必容易走極端。我們有時(shí)聽到有些教師有這樣的說法：“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是重視聽說教學(xué)，需要淡化語法教學(xué)，或者不教語法?！薄艾F(xiàn)在提倡交際法，語法翻譯法不再適用了”。于是，有的教師怕被批評“走老路”，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，“淡化”語法，不敢搞翻譯，甚至不敢教語法，連語言操練都馬虎了事，這樣做是不可取的?！罢Z法教學(xué)不可過分強(qiáng)調(diào)，也不可太淡化。過去幾年我一直強(qiáng)調(diào)淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學(xué)可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語言的準(zhǔn)確性，規(guī)范性……不然的話，學(xué)生寫出來的句子只能是詞匯的堆積?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)顧問劉道義老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。劉道義老師提出的理念可以從她所編寫的教材體現(xiàn)出來，如她的教材現(xiàn)在仍然保留翻譯、語法填空等練習(xí)。因此，在任何時(shí)候只能是“優(yōu)化語法”，而不是“淡化語法”。

（四）無視語言的準(zhǔn)確性

伴隨著改革的口號(hào)又出現(xiàn)了“極端”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“強(qiáng)調(diào)語言的流利性，語言就沒有必要有錯(cuò)必糾”。于是教學(xué)中不注意語言的準(zhǔn)確性，對學(xué)生普遍存在的語言錯(cuò)誤不予糾正，聽之任之。究其原因是教師對任務(wù)型教學(xué)沒有理解透徹，“吃了不消化”。君不見，現(xiàn)在學(xué)生寫的文章，大部分句子沒有語法，錯(cuò)漏百出，可讀性很差，這值得反思。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性（Accuracy）、流利性（Fluency）和復(fù)雜性（Complexity）。

（五）弱化基本知識(shí)和基本技能

在過去的外語教學(xué)中，有過分依賴知識(shí)講授的教訓(xùn)，為了應(yīng)付知識(shí)性的考試，學(xué)生記單詞背規(guī)則，聽、說、讀、寫能力很差?，F(xiàn)在接受了教訓(xùn)，課堂“動(dòng)”起來了，這本來是好事。然而又出現(xiàn)從一個(gè)極端發(fā)展到另一個(gè)極端的傾向。因?yàn)閷τ诟母飿?biāo)準(zhǔn)語與要求“吃不透”，執(zhí)行當(dāng)中有的教師弱化知識(shí)教學(xué)，甚至干脆取消技能訓(xùn)練。如“發(fā)音和拼法”被舍去不做交代，致使不少學(xué)生因記不住單詞而詞匯量貧乏。知識(shí)不等于能力，而能力的形成需要知識(shí)的支撐。知識(shí)的教學(xué)是取消不得的。這種傾向必須引起高度重視；否則，我國享譽(yù)世界的基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢將不復(fù)存在，不少專家對此表示擔(dān)憂。香港中文大學(xué)英文系訪問學(xué)者武尊民教授指出，基礎(chǔ)教育尤其是低年級單詞的拼讀、唱讀是一個(gè)重要的能力，初學(xué)英語者要把這個(gè)基礎(chǔ)打好。北師大英語專家胡春洞教授也曾提出，所謂用英語“完成任務(wù)”，就是要用英語做事，沒有一定的詞匯、語法基礎(chǔ)，就做不成事，做不好事。所以不能強(qiáng)調(diào)了交際，就放棄了對單詞的記背和語法的講解?，F(xiàn)在的問題是似乎一切為了運(yùn)用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，表面上轟轟烈烈，而實(shí)效很低。忽視基礎(chǔ)性的練習(xí)，弱化語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是危險(xiǎn)的。但是，話講回來，知識(shí)的講解不要貪多求全，應(yīng)精要、好懂、管用。

（六）混淆目的與手段

著名語言學(xué)家Widdowson曾提出，我們要為了交際教英語，而不要把英語當(dāng)成交際來教。這要求我們要理清英語教學(xué)的目的和手段。任務(wù)型語言教學(xué)途徑的應(yīng)用不僅僅是為了讓學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。如果這樣的話，既浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生又掌握不了語言知識(shí)。例如某些教學(xué)要求中要教學(xué)生會(huì)唱多少首英語歌。我們通過教唱歌曲來學(xué)英語，而不是為了培養(yǎng)唱歌能力。換句話講，能唱很多首歌也并不意味著就很好掌握了英語。其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得如同真正生活中的語言活動(dòng)一樣。任務(wù)的過程就是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。如對于小學(xué)生來說，許多任務(wù)可以是具體的、實(shí)在的一個(gè)成品。如做一個(gè)卡片，畫一個(gè)人像，甚至只是涂涂顏色也未嘗不可。重要的是學(xué)生在完成各種各樣任務(wù)時(shí)，他們所做所說是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上的，他們是為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息的。有時(shí)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)（尤其在小學(xué)階段）可能會(huì)過分偏重動(dòng)手的過程，但是如果學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)如果很少甚至幾乎沒有涉及到語言活動(dòng)，那么這個(gè)課堂活動(dòng)可能變成了純粹的手工活動(dòng)，目的與手段相混淆了，就失去了任務(wù)的本來意義，這種教學(xué)就是本末倒置了。

（七）為了“活動(dòng)”而活動(dòng)

我們不難發(fā)現(xiàn)一些怪現(xiàn)象，課堂“動(dòng)”得越來越多，整堂課為了“活動(dòng)”而活動(dòng)。完整一堂課下來，教師似乎心中沒底，這堂課究竟要達(dá)到什么語言目標(biāo)呢？——不知道。這些教學(xué)到底都追求什么呢？——純粹的活動(dòng)。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。我們不要忘記，課堂活動(dòng)主要都是輸入，并非是輸出。假如學(xué)生都會(huì)輸出，就不必再上課了。課堂教學(xué)包括小學(xué)在內(nèi)應(yīng)該是以輸入為主（input-based），而且主要是聚焦在語言形式上（form-focused）。如果教學(xué)不注重語言形式，以輸入為主，那么這就是低效甚至是無效的教學(xué)。一節(jié)課結(jié)束以后，教師教授了什么、學(xué)生們都做了什么、懂了什么、學(xué)到了什么、掌握了多少都應(yīng)該有個(gè)結(jié)果。目前課堂活動(dòng)最大的通病就是學(xué)生沒有體驗(yàn)的時(shí)間，信息輸入量總體不夠。整堂課似乎很熱鬧，但學(xué)生所獲不多，學(xué)生被老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。缺少足夠的輸入哪來足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似是環(huán)節(jié)的問題，其實(shí)本質(zhì)是理念的問題，說到底還是為了追求課堂形式的完美，有嘩眾取寵之嫌。任務(wù)型教學(xué)并非簡單的唱唱跳跳、熱熱鬧鬧，而是同樣包括語言準(zhǔn)備階段、語言操練、學(xué)生完成任務(wù)和匯報(bào)等諸環(huán)節(jié)。目前有的課堂似乎“動(dòng)”得太多，從頭到尾都在做各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生尤其低年級的學(xué)生本來自控能力就差，這樣做只會(huì)在學(xué)生中助長浮躁、不刻苦的風(fēng)氣?！吧险n熱熱鬧鬧，課后收獲了了”的現(xiàn)狀著實(shí)令人痛心疾首。“動(dòng)”起來應(yīng)該是好事，但要把握好“度”，最好是動(dòng)、靜結(jié)合，快樂學(xué)習(xí)與刻苦學(xué)習(xí)均不可偏廢。

（八）過分追求任務(wù)的真實(shí)情境和急于實(shí)現(xiàn)功能

倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，是否就只注重語言的意義和功能而不用去理會(huì)語言的形式和規(guī)則？答案是否定的?！罢Z言形式”就是語言本身，就是語音、詞匯；“語言規(guī)則”就是使用語言的規(guī)則，即語法?，F(xiàn)在我們最大的通病是忽視了這兩方面，而過分追求語言的意義和功能。我們不要忘記前輩歸納出的規(guī)律：只有形式才能夠表達(dá)意義。沒有語法把單詞組成的句子、句子組成的段落是表達(dá)不了意義的。而且“意念（notion）”和“功能”僅僅是我們的想法罷了，它不是有形的東西。所以說，只有形式到位了，解決了“what”的問題（形式）后才能解決“how”的問題（功能），有了形式就有了內(nèi)容，才會(huì)表達(dá)意義。誠然，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了過去過于注重語言形式（如語法）而忽視語言內(nèi)容的偏頗。但過猶不及，假如教師僅僅為了展現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用語言而取消了呈現(xiàn)語言如詞匯、句型等的教學(xué)步驟（似乎學(xué)生不教不學(xué)便會(huì)了），那么課堂活動(dòng)將很難開展，或許充其量只有少數(shù)尖子學(xué)生撐門面，或許熱鬧，但語言質(zhì)量較差，錯(cuò)誤甚多。任務(wù)型語言教學(xué)途徑仍然需要把語言的語法、詞匯、語音放在教學(xué)的重要位置，要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來。例如有的英語教師為了學(xué)生能更好的掌握語言知識(shí)，把所學(xué)過的短語和句型歸納出來讓學(xué)生背，這做法很好，是值得提倡的。

（九）輕視教師的主導(dǎo)作用

近年來，在糾正“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病后，又似乎走向了另一個(gè)極端：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)性，教師成了學(xué)生的“尾巴”，致使某些地方教學(xué)質(zhì)量滑坡[3]。實(shí)際上，沒有高水平的“主導(dǎo)”，就沒有高質(zhì)量的“主體”。學(xué)生主體地位能否高質(zhì)量地體現(xiàn)，取決于教師主導(dǎo)作用能否高水平地發(fā)揮。“主導(dǎo)”得好，“主體”的能動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性才能有效體現(xiàn)。因此，任務(wù)型語言教學(xué)反而對教師的素質(zhì)要求更高，教師首先要懂得“任務(wù)型”教學(xué)的基本理論，然后才知道如何設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)，從而科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語

凡事都有兩面性，我們不因在任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)一些不良傾向而否定它，如果這樣，我們本身不是同樣犯極端主義的錯(cuò)誤嗎？

“任務(wù)型語言教學(xué)被國內(nèi)的許多研究者和實(shí)踐者誤解。教師未能領(lǐng)悟任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)，錯(cuò)誤不在任務(wù)型語言教學(xué)本身。我們應(yīng)真正了解任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念，了解它的心理語言學(xué)和社會(huì)文化理論的基礎(chǔ)，并使之與中國實(shí)際相結(jié)合——這才是使用、推廣任務(wù)型語言教學(xué)的正確方法?！敝袊逃龑W(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫老師如是說。[4]

[1]劉道義.一個(gè)引領(lǐng)未來英語教育的研究課題[EB/OL].人教網(wǎng)，2010-01-06.http://www.pep.com.cn/ce/wljc2/201009/t20100914_892388.htm.

[2]董晉之.關(guān)于我國當(dāng)前外語教學(xué)熱點(diǎn)問題的討論[J].英語教師，2008-02，（2）.

[3]宋曉夢.在實(shí)踐中深化教育理念[N].光明日報(bào)（教育版教學(xué)改革專欄），2004-07-22.

[4]董晉之.關(guān)于我國當(dāng)前外語教學(xué)熱點(diǎn)問題的討論[J].英語教師，2008-02，（2）.