嚴(yán)培娟

（江蘇省南通市第一中學(xué)，江蘇南通226300）

在地理教學(xué)實(shí)踐中我看到一些“不公平”的現(xiàn)象，有些用功刻苦型的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，筆記也記得工工整整，但每到考試時(shí)他們得到的回報(bào)與付出似乎相差很大，我困惑了。經(jīng)過一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是缺乏地理思維方式與空間建圖能力，他們對地理的學(xué)習(xí)過于死板，因此，普遍學(xué)得很累，對知識多用機(jī)械記憶。由此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力對地理教學(xué)至關(guān)重要。

一、注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)要向45 分鐘要效益，因?yàn)檎n堂上有老師的思維方式，這是學(xué)生進(jìn)行思維建模的最好時(shí)刻。以湘教版必修3《資源的跨區(qū)域調(diào)配》為例，應(yīng)該如何解決我國東部地區(qū)的能源供應(yīng)緊張問題，一般從開源、節(jié)流兩個(gè)角度進(jìn)行思維建模。開源：能源的跨區(qū)域調(diào)配（西氣東輸、西電東送）；拓寬能源的進(jìn)口渠道；建立核電站、開發(fā)新能源；加強(qiáng)能源的勘探開發(fā)。節(jié)流：提高能源的利用率和利用技術(shù)；調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展低耗能工業(yè)。有了這樣的思維模式學(xué)生答題時(shí)不會(huì)出現(xiàn)東一榔頭西一棒子的狀況，對于所有資源、能源的短缺問題也迎刃而解，可見建立思維模型顯得格外重要，而這種模型的建立應(yīng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。

二、注重地理空間思維能力的建構(gòu)

地理教學(xué)是以地圖作為載體，這是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵之處，學(xué)會(huì)讀圖、分析圖、甚至繪圖是學(xué)生學(xué)好地理的前提。前面所提到的學(xué)生就是缺乏這種地理空間思維能力，所以他們的記憶方式是機(jī)械的。要將地理學(xué)輕松，活化地圖很重要?？梢詫⑺械闹R放到圖形上，進(jìn)行圖形記憶，之后學(xué)生只要學(xué)會(huì)看圖說話就可以了。比如：在《地球公轉(zhuǎn)》一節(jié)中，關(guān)于不同節(jié)氣太陽直射點(diǎn)的緯度位置問題，我利用地球繞日公轉(zhuǎn)軌道圖，讓學(xué)生自己繪圖，自己發(fā)現(xiàn)由于地球始終側(cè)著身子繞太陽公轉(zhuǎn)，確實(shí)導(dǎo)致在夏至日位置時(shí)太陽直射在北回歸線，在冬至日位置時(shí)，太陽直射在南回歸線。

首先，在課堂上可以運(yùn)用各種直觀教具和多媒體動(dòng)畫。這樣有利于學(xué)生空間概念的積累，解決高中地理抽象事物多的問題。如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中關(guān)于正午太陽高度角的季節(jié)變化問題，解決這個(gè)知識難點(diǎn)最直接的方式就是讓通過動(dòng)畫演示在不同節(jié)氣南通正午太陽高度角的變化，學(xué)生可以形象地看出，當(dāng)太陽直射在北回歸線時(shí)是南通地區(qū)正午太陽高度角最大時(shí)，從而可以進(jìn)一步得出，距太陽直射點(diǎn)越近，正午太陽高度角就越大。這樣通過幫助學(xué)生建立空間知覺，化繁為簡。

其次，從讀圖到分析圖再到繪圖，循序漸進(jìn)。地圖的運(yùn)用是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根源，是地理學(xué)科的的一大特色；地圖的出現(xiàn)使地理學(xué)科變得豐富多彩，使地理課堂變得生動(dòng)有趣；也使地理教學(xué)變得更實(shí)用性。因此，重視地圖教學(xué)是顯而易見的。因此，高考地理試題的呈現(xiàn)都以地圖作為載體，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它是更經(jīng)濟(jì)、更容易理解的語言。”在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多采用簡圖、示意圖的方式表現(xiàn)地理知識。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)做題的根源是不會(huì)讀圖。因此，讀圖能力的培養(yǎng)對于地理教學(xué)至關(guān)重要。如《天氣系統(tǒng)》一節(jié)關(guān)于冷鋒和暖鋒問題，可以采用邊講邊繪的方式，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)二者的形成過程，學(xué)生可以非常形象地知覺二者的區(qū)別，有利于概念的掌握。

再次，進(jìn)行地理模擬實(shí)驗(yàn)的展示。若學(xué)生本身形象思維與抽象思維能力一般時(shí)，很多內(nèi)容用自己平淡的語言很難描述，而用PPT 又是一晃而過，欣賞的時(shí)候一片繁榮的景象，而后記憶淺薄，在這種情況下可以借助地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。心理學(xué)家認(rèn)為在各種記憶中，動(dòng)作記憶是保持時(shí)間最久且不易遺忘的記憶。如黃土高原水土流失問題，可以設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備等量的黃土，分別置于兩個(gè)盤中，將兩個(gè)盤按同樣的角度擺好，用不等量的水同時(shí)灑在盤中，觀察桌下水和泥土的多少，思考水土流失和水量大小的關(guān)系，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)羅列表格得出結(jié)論，各小組間分享結(jié)論。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，讓他們做課堂的主人，我認(rèn)為這樣的課堂學(xué)生的記憶是終身的。

三、注重創(chuàng)造思維能力的滲透

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的思想，是與當(dāng)今素質(zhì)教育相統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)。在這樣的課堂里我相信學(xué)生學(xué)得并不快樂，學(xué)習(xí)更多的是一種任務(wù)。學(xué)生沒有自己的思想，更多的表現(xiàn)為對教師觀點(diǎn)的一種贊同，表現(xiàn)出來的問題是上課聽得懂，一做題就錯(cuò)。如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情激發(fā)出來，那么所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都將變成一件快樂的事情，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種主動(dòng)的積極的行為。

1.轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的思想，放下面子接受質(zhì)疑

經(jīng)多年觀察，很多學(xué)生有創(chuàng)新思維的思想，特別是在開學(xué)伊始，學(xué)生愿意發(fā)表自己獨(dú)到的見解，但很多情況下由于得不到老師的重視與肯定，慢慢地也就不樂意動(dòng)腦子，而習(xí)慣于聽老師講，變成完全的接受者。而在45 分鐘的課堂上，教師為提高“效率”，很少讓學(xué)生去闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣耗時(shí)多；很少讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散式思維，因?yàn)檫@樣教學(xué)任務(wù)完成不了；很少讓學(xué)生發(fā)表自己的奇思怪想，因?yàn)槊鎸@樣的問題，教師自己得不出正確的答案，往往一發(fā)不可收拾。綜上所述，教師面對升學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)，選擇了自己去說。因此，在這種情況下，要翻轉(zhuǎn)課堂，必須首先轉(zhuǎn)變教育者的觀念，思考教育讓我們培養(yǎng)的是什么樣的人才，不是“考試機(jī)器”，而是社會(huì)的建設(shè)者。教師與學(xué)生的關(guān)系在思想上、道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教材質(zhì)疑，在教師、學(xué)生共同探究合作的基礎(chǔ)上共同提高。

2.注重教學(xué)的引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，我認(rèn)為最好的方法就是從學(xué)生熟悉的身邊實(shí)例出發(fā)，調(diào)動(dòng)起積極性來探究其產(chǎn)生的根源。以問題探究的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。以湘教版必修3 的《產(chǎn)業(yè)遷移》為例，可以結(jié)合身邊的實(shí)例，如在購買蘋果手機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)上面寫著英文：Assembly in China。這表明蘋果手機(jī)是在中國進(jìn)行組裝的，這就是產(chǎn)業(yè)遷移。這樣可以很好地將學(xué)生的興趣給激發(fā)出來，同時(shí)整節(jié)課可以以蘋果手機(jī)這個(gè)案例為主線來與學(xué)生共同探討產(chǎn)業(yè)遷移，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合式思維。將地理知識生活化，學(xué)生就會(huì)感覺原來身邊很多的現(xiàn)象，都可以運(yùn)用地理思維去解決。

3.正確評價(jià)具有創(chuàng)造力的學(xué)生

能不能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)和良好的氛圍，是區(qū)別普通教師和優(yōu)秀教師的真正標(biāo)志，因此，應(yīng)注重學(xué)生思維的批判性，缺乏思維批判性的人，往往人云亦云，沒有主見。培養(yǎng)思維的個(gè)性，允許學(xué)生在課堂上各抒己見，并為其創(chuàng)造各種條件使其創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。對具有創(chuàng)造力的學(xué)生要進(jìn)行正確評價(jià)，耐心陪伴他們一起成長。

總之，地理思維方式的培養(yǎng)并非一朝一夕所能完成的，需要我們在平時(shí)的教學(xué)中把工作做到細(xì)處，做到實(shí)處。必須從我們自身著手，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。與學(xué)生共同前進(jìn)，多聽聽他們的聲音，把地理這門學(xué)科學(xué)輕松、學(xué)透、學(xué)好，培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式去看待問題、解決問題。