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區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下的商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式構(gòu)建探索

2014-04-07 15:24:13李明明
關(guān)鍵詞:工學(xué)商務(wù)英語課程體系

李明明

(黑龍江東方學(xué)院,黑龍江哈爾濱150086)

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下工學(xué)合作教育模式的特點(diǎn)

世界合作教育協(xié)會(huì)的描述是:“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中,然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校,促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)”。

黑龍江區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下工學(xué)合作教育模式的特點(diǎn)是從哈爾濱區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略切入,結(jié)合“北躍、南拓、中興、強(qiáng)縣”的發(fā)展戰(zhàn)略,發(fā)掘商務(wù)英語專業(yè)與下述產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點(diǎn),包括:交通運(yùn)輸設(shè)備制造、新型裝備制造、材料產(chǎn)業(yè)、食品醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)等產(chǎn)業(yè)。人才培養(yǎng)要結(jié)合上述特點(diǎn)實(shí)行合作教育,學(xué)生到上述企業(yè)和社會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)具體工作,提高他們的理論水平和實(shí)踐能力,使他們畢業(yè)之后更加適應(yīng)社會(huì);同時(shí),大學(xué)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育可以完善大學(xué)的學(xué)科建設(shè)和課程體系,使其辦學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)

Jacob Marschak指出:語言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西:價(jià)值(value)和效用(utility),費(fèi)用(cost)和效益(benefit)。主要的理論觀點(diǎn)包括:語言本身是一種人力資本,是足以獲得其他本錢(如知識(shí)和技能)的本錢;學(xué)習(xí)第二種語言是一種經(jīng)濟(jì)投資,要考慮投資成本和預(yù)期效益;語言的使用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值性,語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分;語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于諸多因素。

2.戰(zhàn)略聯(lián)盟理論

戰(zhàn)略聯(lián)盟可以通過各種協(xié)議、契約而結(jié)成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、要素水平式多向流動(dòng)的合作伙伴關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研合作正是一種聯(lián)合研制型聯(lián)盟,因此我們?cè)谘芯慨a(chǎn)學(xué)研合作的過程中完全可以借鑒聯(lián)盟成功運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使我們的產(chǎn)學(xué)研合作少走彎路,取得更快的發(fā)展,獲得更大的成功。

3.戰(zhàn)略協(xié)同理論

20世紀(jì)60年代,安索夫(H.I.Ansolf)首次提出“1+1﹥2”這一最簡的協(xié)同概念。產(chǎn)學(xué)研合作是不同組織之間的合作,合作的重要目的就是獲得協(xié)同效應(yīng),充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng),從而實(shí)現(xiàn)合作的高效益。

4.社會(huì)建構(gòu)主義

英國學(xué)者Williams和Burden首先提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式,社會(huì)建構(gòu)主義模式由影響教學(xué)過程的教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)方面組成。任務(wù)應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生互動(dòng)的紐帶。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是教學(xué)的促進(jìn)因素,學(xué)習(xí)不是在真空中發(fā)生的,而是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。

5.社會(huì)認(rèn)知主義

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論,學(xué)習(xí)語言的最終目的是在交際中使用語言,交流的過程與語言成品(linguistic product)同樣重要。語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的話語場(chǎng)景或話語團(tuán)體,而不僅僅局限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語言輸入材料。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式構(gòu)建的途徑

1.基于需求分析的人才培養(yǎng)方案制訂

工學(xué)合作模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)能力指標(biāo)體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素,應(yīng)當(dāng)基于需求分析來確定。特別要調(diào)研分析用人企業(yè)的實(shí)際需求,收集畢業(yè)生在崗工作信息的反饋,使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性。具體手段包括:調(diào)查問卷、訪談、實(shí)地走訪和現(xiàn)代信息技術(shù)定期反饋等。

2.專業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)人才是否適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,能否滿足工學(xué)合作教育模式下合作企業(yè)的實(shí)際需要,關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建專業(yè)能力指標(biāo)體系,確定人才培養(yǎng)的規(guī)格。

商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式下的專業(yè)能力指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)圍繞以下四大能力展開:(1)語言知識(shí)與技能;(2)(與企業(yè)實(shí)際需求相關(guān)的)商務(wù)知識(shí)與技能;(3)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力;(4)跨文化交際能力;(5)人文素養(yǎng)。具體可以分解為:(1)通識(shí)能力,包括:熟練的現(xiàn)代辦公技術(shù)和較強(qiáng)的辦公自動(dòng)化設(shè)備使用能力,具有熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息及科技文獻(xiàn)檢索能力,各種常用應(yīng)用文的寫作能力;(2)專業(yè)核心知識(shí)及能力,包括:語言知識(shí)及其運(yùn)用能力,語用知識(shí)與能力,基于專業(yè)體裁的商務(wù)英語寫作能力,國際商務(wù)語境中的語境能力和口語交際能力;(3)商務(wù)知識(shí)與技能,包括:國際商務(wù)知識(shí),跨文化商務(wù)溝通知識(shí),商務(wù)英語教育知識(shí);(4)元認(rèn)知能力,包括:研究能力,終身學(xué)習(xí)能力;(5)從業(yè)能力,包括:創(chuàng)業(yè)能力,領(lǐng)導(dǎo)能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,國際化視野及專業(yè);(6)職業(yè)操守,包括:職業(yè)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。

3.校企互動(dòng)的課程體系建設(shè)

在進(jìn)行校企互動(dòng)的課程體系建設(shè)時(shí),要為校企聯(lián)合培養(yǎng)提供課程平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性,便于根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整課程,鑒于這一特點(diǎn),可以考慮將該平臺(tái)建設(shè)在選修課程模塊中。具體的課程設(shè)置可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,以期更有針對(duì)性地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),也可以根據(jù)企業(yè)需求針對(duì)性地設(shè)置課程。

4.多元參與、多維互動(dòng)的課程建設(shè)主體

工學(xué)合作教育模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)要避免課程開發(fā)者的單一性,不應(yīng)該僅僅由校內(nèi)專家進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)專家,企業(yè)專家,政府職能部門專家,社會(huì)就業(yè)部門等多元主體參與,多維互動(dòng)的課程建設(shè)主體是工學(xué)合作模式課程建設(shè)的核心要素,能否滿足用人企業(yè)的需求是課程開發(fā)工作能否取得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。企業(yè)專家的主要職責(zé)是提供崗位任務(wù)與職業(yè)能力,提供需要的工作知識(shí)和為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢。

5.轉(zhuǎn)變教師的角色

在工學(xué)合作教育模式下,教師應(yīng)當(dāng)成為主體角色,他們掌握著課程開發(fā)理論和技術(shù),是整個(gè)課程開發(fā)工作的管理者和指導(dǎo)者,他們的水平會(huì)制約課程開發(fā)的整體進(jìn)度和質(zhì)量,他們的意愿與能力決定著課程開發(fā)的進(jìn)度與成效。教師的角色不應(yīng)該僅僅是課程的被動(dòng)實(shí)施者,而應(yīng)當(dāng)成為課程的決策者和執(zhí)行者。在工學(xué)合作教育模式下的課程體系建設(shè)中,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極參與專業(yè)課程體系構(gòu)建、制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、編制項(xiàng)目教學(xué)方案、開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源和教材編制等主要環(huán)節(jié)。

6.有效的保障和激勵(lì)機(jī)制

促進(jìn)工學(xué)合作教育模式下的課程體系建設(shè),必須建立有效的保障和激勵(lì)機(jī)制,高校、企業(yè)、政府職能部門和社會(huì)就業(yè)部門等多元主體要共同營造良好的氛圍,充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性和主動(dòng)性,提高課程建設(shè)的質(zhì)量和效率。

7.多元的教學(xué)評(píng)估手段

90年代以來,Gardne的多元智能觀評(píng)估理論成為美國教學(xué)評(píng)估重要理論依據(jù),多元化教學(xué)評(píng)估開始被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科,成為評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要策略。該評(píng)估模式構(gòu)成了全方位、多元化教學(xué)評(píng)估的系統(tǒng),打破終結(jié)性評(píng)估手段的單一性,做到更科學(xué)、更全面、更合理地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績,因此該理論可以為工學(xué)合作模式下的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估提供指導(dǎo)。

該理論包括診斷式評(píng)估(Diagnostic Assessment)、終結(jié)性評(píng)估(Summative Assessment)(包括期末課程考試和水平考試)、形成性評(píng)估或過程評(píng)估(Formative Assessment/ProcessAssessment)、行為表現(xiàn)評(píng)估(Performance Assessment)(包括學(xué)習(xí)檔案記錄、課堂活動(dòng)記錄、訪談和座談)等。

8.“企業(yè)工作任務(wù)外包式實(shí)踐”和“企業(yè)真實(shí)案例虛擬實(shí)習(xí)”

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作任務(wù)的體驗(yàn),更有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用新型人才,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力,可以采用“企業(yè)工作任務(wù)外包式實(shí)踐”和“企業(yè)真實(shí)案例虛擬實(shí)習(xí)”等手段進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。“企業(yè)工作任務(wù)外包式實(shí)踐”可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,將企業(yè)日常性的工作任務(wù)移植到學(xué)校,由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生來完成?!捌髽I(yè)真實(shí)案例虛擬實(shí)習(xí)”是在學(xué)校再現(xiàn)用人企業(yè)經(jīng)歷過的真實(shí)案例情景,學(xué)生進(jìn)行具體操作,由企業(yè)和教師共同指導(dǎo)完成并評(píng)判結(jié)果。

[1]嚴(yán)明.商務(wù)英語能力構(gòu)念界定和測(cè)試[J].當(dāng)代外語研究,2012,(2).

[2]平洪.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].中國外語,2009,(7).

[3]劉靜.新模式下英語視聽說教學(xué)中的合作策略[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2011,(8).

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