李 璐，劉秀玲，郭小璐

（黑龍江科技大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

大學(xué)語文作為當(dāng)代高等院校的基礎(chǔ)課程，因其學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科理論時代銜接的緊密性決定了這類課程在教學(xué)改革中也具有嘗試性與先鋒性。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的大學(xué)語文的課堂依然以教師講授為主，對于學(xué)生的課堂互動以及課后反饋沒有引起足夠的重視。隨著高等院校學(xué)科內(nèi)容的不斷完善、內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深化，尤其是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)中，大學(xué)語文課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)如同其課程品格一樣在開放與多元中走向創(chuàng)新。

一、大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念的保守與教學(xué)方式的單一

一直以來，大學(xué)語文的課堂都在沿襲傳統(tǒng)的授課模式，依然是以教師講授為主，很少進(jìn)行師生的交流與互動，課堂成為了教師的一言堂，學(xué)生無法真正的參與到課堂互動的環(huán)節(jié)中。隨著我國高校教育教學(xué)改革發(fā)展的不斷深入，教育教學(xué)的目標(biāo)逐漸落到了提升學(xué)生綜合素質(zhì)這一層面，以文科教學(xué)為例，“課堂教學(xué)如果僅僅停留在教師單純的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸這一階段，就很難達(dá)到現(xiàn)代高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［1］”而面對當(dāng)下大學(xué)語文課程教學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等現(xiàn)狀，教學(xué)難度在不斷提升，教學(xué)改革勢在必行。

（二）學(xué)生情況多樣性與學(xué)科專業(yè)缺少實用性

隨著高等學(xué)校擴招政策的持續(xù)，高等院校的一部分學(xué)生不再是以往文學(xué)功底扎實、文學(xué)興趣濃厚的文學(xué)愛好者，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了對于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致課堂師生缺少互動交流的一個重要原因。同時隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大眾文化思想的不斷蔓延，越來越多的高等院校學(xué)生無法真正體會專業(yè)的應(yīng)用性，所以對待專業(yè)課程也以能否帶來經(jīng)濟(jì)效益為衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語文課程在內(nèi)憂外患的夾擊中，試圖擺脫邊緣化的現(xiàn)狀，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、大學(xué)語文課程教學(xué)改革的措施

（一）師生合作探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的合理運用

大學(xué)語文的課堂，教師的主導(dǎo)作用不能僅僅停留在讓學(xué)生簡單地掌握基本的文學(xué)知識以及文學(xué)現(xiàn)象，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看待事物的本質(zhì)，學(xué)會用更為科學(xué)的方法解讀文本從而形成合理的人生觀與價值觀。

基于此，大學(xué)語文的課堂應(yīng)當(dāng)是以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，師生合作探究的一個開放式的空間。例如在講授魯迅先生的文學(xué)思想和文學(xué)作品的過程中，教師可以幫助學(xué)生梳理一下五四新文化運動以來，中國現(xiàn)代文壇出現(xiàn)的一系列相關(guān)聯(lián)的文學(xué)思潮，同時借助小組討論的方式，讓學(xué)生們自行梳理接下來現(xiàn)代文壇中的文學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的成因。這種師生合作探究式教學(xué)法其主要優(yōu)點就是構(gòu)建一個開放性的課堂，師生在課堂教學(xué)中各司其職，真正地把課堂變成了體現(xiàn)教師的主體地位與學(xué)生的主導(dǎo)作用的互動交流空間。

（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段有力地延伸了課堂的知識容量

針對大學(xué)語文課程的學(xué)科特點以及工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)改革是一個符合教育新理念的有效方式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段分為狹義與廣義。狹義的現(xiàn)代化教學(xué)手段是只運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。而廣義的現(xiàn)代化教學(xué)手段則是指包括多媒體課件教學(xué)在內(nèi)的課程教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站集課程介紹、網(wǎng)絡(luò)課堂、拓展資源、實踐平臺、交互園地以及隨機考試等為一體。

其中點擊“視頻課件”，通過視頻中的板書以及課件的自由切換較好地創(chuàng)建了一個良好的自主學(xué)習(xí)情境“作業(yè)賞析”則呈現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做的主體意識。在拓展資源這一部分，“名家講堂”盡顯名家風(fēng)采；“有聲讀物”中學(xué)生可以在線閱讀文學(xué)資料；而“論文資料”則是選取當(dāng)下比較前言的學(xué)科動態(tài)，有力地體現(xiàn)了課堂內(nèi)的思考與課堂外的延伸相互交融，更好地服務(wù)于開放性的教學(xué)?！敖换@地”是大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)站的一個突出特色，“答疑解惑”是師生隨時交流、舒展個性的平臺，“美文欣賞”以及“名人名家”則是由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與而共同搭建的知識庫。借助網(wǎng)絡(luò)資源，師生與生生之間的共同參與，呈現(xiàn)出在持續(xù)協(xié)作中有互動，在互動中不斷查缺補漏的接續(xù)模式。“考試系統(tǒng)”則是融隨即出題、在線答題和成績分析于一體的考試新模式，分為教師頁面與學(xué)生頁面。融隨機考試、智能判卷與成績分析為一體?！皩W(xué)生界面”中顯示每一章節(jié)隨機生成的考試題，學(xué)生答卷提交后，便形成了學(xué)生本人各章節(jié)的成績分析樹狀圖?！敖處燀撁妗敝惺紫瓤吹降氖强偝煽兘y(tǒng)計頁面，所有學(xué)生的成績分析樹狀圖可以使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有總體了解，而進(jìn)入到各章節(jié)成績分析頁面則可以為教師在今后授課的章節(jié)難易程度上提供分析和改善的數(shù)據(jù)。這一模塊做到了散布的文字與科學(xué)的數(shù)據(jù)的有機結(jié)合，真正的通過網(wǎng)絡(luò)平臺令學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。

三、大學(xué)語文課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意的基本問題

（一）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的維度出發(fā)，不難看出“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件。”［2］所謂人文素養(yǎng)，它是一個豐富而深邃的概念。它所包容的是人對于文明、和諧、自由、公正等價值觀念的追求，是對人生意義的解構(gòu)以及對于完滿人格的建構(gòu)的過程。在大學(xué)語文的課堂上，教師不僅僅是利用課堂講授以及依托現(xiàn)代化的教學(xué)手段對學(xué)生傳授知識，更為重要的是在知識播撒的過程中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，進(jìn)而從根本上塑造學(xué)生正確的價值觀念。

（二）鍛煉學(xué)生的實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在大學(xué)語文的教學(xué)網(wǎng)站中，“實踐平臺”與“作業(yè)賞析”就是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而專門設(shè)計的旨在鍛煉學(xué)生實踐能力的兩大板塊。實踐平臺中所展出的是學(xué)生課前十分鐘演講時所制作的多媒體課件，在“鍛煉學(xué)生演講與口才能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的能力、擴大了學(xué)生的閱讀視野、提高了學(xué)生搜集和整理資料以及制作多媒體課件的動手能力。”［3］在作業(yè)賞析這個模塊中，每一學(xué)年所產(chǎn)生的優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)都會通過網(wǎng)絡(luò)平臺得以展現(xiàn)與傳播，這就在無形中激勵著學(xué)生的寫作能力。毋庸置疑，大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)站無論是鍛煉演講與口才能力的實踐平臺板塊還是著重鍛煉寫作能力的作業(yè)賞析板塊，都能夠讓學(xué)生主動的參與到一個開放的、互動的、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺中來，并且能夠在展示和交流中不斷的令自身的實踐能力得到鍛煉與提升，這為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了扎實的實踐基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)語文課程教學(xué)改革，須要做到在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的前提下，把現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，利用聚合理念以及師生的交流互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建起一個融學(xué)習(xí)、實踐、交流與考核為一體的開放性教學(xué)空間，從而在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的完滿人格，打造工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)語文課程教學(xué)改革的新視野。

［1］肖卓婭.關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和改革途徑的思考［J］.新西部，2009.18.

［2］孟兆懷.文化素養(yǎng)高級教程［M］.北京：高等教育出版社，2011.131.

［3］劉錫慶.漫談讀與寫［J］.廣播電視大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008.3.