劉靜

（黑龍江東方學院，黑龍江哈爾濱150086）

一、工學合作教育模式下的商務英語專業(yè)課程體系建設的特點

工學合作教育模式下的商務英語專業(yè)課程體系建設在延續(xù)傳統(tǒng)課程體系特點的同時，更應具有針對性，要建設符合企業(yè)實際工作需求的課程，并以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目的，促進院校教師、企業(yè)及其他要素之間的相互聯(lián)系。

在合作教育的過程中，學生參加社會實踐、參與企業(yè)研究項目，這有利于學生對專業(yè)理論的深化理解，培養(yǎng)動手能力，增強就業(yè)適應性；同時，專業(yè)的學科建設也將得益于學生和企業(yè)的實時反饋，優(yōu)化的課程體系亦會使學生更加適應社會的發(fā)展。

但應當注意高職教育和本科教育的區(qū)別，在進行工學合作教育模式下的商務英語專業(yè)本科課程體系建設時，要平衡理論教學和實踐教學之間的關(guān)系，使學生既具備較強的實踐能力，還要具有堅實的理論基礎和充足的發(fā)展空間。

二、工學合作教育模式下商務英語專業(yè)課程體系建設的理論基礎及其指導意義

ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英語，與EGP相對應，商務英語應該納入ESP范疇。

ESP對商務英語教學是具有現(xiàn)實指導意義的：首先，Dudley-Evans和St John主張ESP是指根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關(guān)英語課程，因此該理論可以為商務英語教學提供差異化的教學導向。其次，ESP注重具體語言應用的教學內(nèi)容，例如：語域分析、修辭與語篇分析等，同時也反映了話語共同體的主要特征，因此可以為商務英語專業(yè)學生的話語實踐能力培養(yǎng)提供指導。再次，ESP是一個多學科的研究領域，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語運用能力，這有助于實現(xiàn)商務英語專業(yè)的教學目標。

目前，商務英語課程設置隨意性大、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，有效的教學模式亦處于探索之中，ESP所涵蓋的諸多理論，如需求分析理論和語域理論都對商務英語教學有著重要影響，對改善現(xiàn)狀具有重要的指導意義。

三、商務英語專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀分析

商務英語專業(yè)的課程設置是商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對部分高校商務英語專業(yè)的課程設置進行梳理分析后，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：

1.EG P與E S P的課程設置不合理

商務英語專業(yè)在進行課程設置時，沒有很好地體現(xiàn)對商務英語的界定，較大幅度地維持了英語專業(yè)的課程，僅是在高年級階段添加了一些商務類課程，或是在任意選修課程中設置了商務類課程。

2.商務英語專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性

在建設商務專業(yè)課程時，僅是在原有的英語課程里加入幾門非系統(tǒng)性的商務知識課程，比如：經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電、商務導論等，課程缺乏系統(tǒng)連續(xù)性。在這種課程體系下，學生能完成本科英語專業(yè)課程學習，但是他們在商務方面的知識只是籠統(tǒng)、零散的，缺乏完整的理論體系。學生對商務知識的學習僅限于對某些概念的理解和把握，直接導致涉商從業(yè)能力不足。

3.課程設置重理論、輕實踐

商務英語專業(yè)中的商務知識具有較強的實踐性，要求學生具備較強的話語實踐能力，這些知識和能力不通過實踐是很難培養(yǎng)的。從就業(yè)市場來看，用人單位需要的也是動手能力強、能夠盡快適應崗位要求的人才。

重理論、輕實踐的課程設置過分強調(diào)理論課程教學，忽視了實踐課程的教學，導致學生應試能力強，話語實踐能力差，商務知識僅僅局限于概念，缺乏綜合應用能力。

四、工學合作模式下商務英語專業(yè)課程體系建設的維度

根據(jù)對商務英語專業(yè)的界定，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特點，參考《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》，商務英語專業(yè)的課程體系建設應當圍繞以下幾個維度展開：

1.選修課程模塊應當體現(xiàn)工學合作特點，為區(qū)域經(jīng)濟及合作企業(yè)服務

選修課程模塊相對專業(yè)必修課具有一定的靈活性，可以為校企聯(lián)合培養(yǎng)提供課程平臺，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)的結(jié)合點設置一些應用性較強的課程，以期更有針對性地為地方經(jīng)濟服務。在校企聯(lián)合培養(yǎng)和工學合作的培養(yǎng)模式下，可以根據(jù)企業(yè)需求針對性地設置課程。

2.課程設置應當結(jié)合企業(yè)實際需求，圍繞四大專業(yè)知識與技能建設

設置商務英語專業(yè)課程時，應當考慮下述知識與技能：（1）語言知識與技能，它是商務英語專業(yè)的核心能力之一，是以英語為媒介開展商務活動所需的知識與技能；（2）基于需求分析的商務知識與技能，它也是商務英語專業(yè)的核心技能之一，通過對系統(tǒng)商務知識的掌握和技能培養(yǎng)，學生能夠運用英語進行專業(yè)的商務活動；（3）跨文化交際能力，該能力指通過培養(yǎng)全球意識，學習國際慣例、文化和禮儀，學生具備在國際慣例的約束下用英語完成國際商務活動的能力；（4）人文素養(yǎng)和漢語基礎，學生具備堅定的政治立場、高尚的道德情操，扎實的漢語和文化基礎，同時熟悉英語國家地理和人文概況。

3.校企專家互動的課程建設模式

企業(yè)專家是工學合作模式課程建設的要素之一，能否滿足用人企業(yè)的需求決定了課程開發(fā)工作成敗。企業(yè)專家的職責包括提供崗位任務與職業(yè)能力，提供課程內(nèi)容需要的工作知識和為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢。校內(nèi)專家掌握著課程開發(fā)理論和技術(shù)，是整個課程開發(fā)工作的管理者和指導者，他們的水平會制約課程開發(fā)的整體進度和質(zhì)量。

4.合理的課時比例

EGP與ESP課程和各課程群的間學時比例應當根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合校本實際合理配置，應當避免僅僅在語言知識與技能課程基礎上隨意添加幾門商務課程，應當系統(tǒng)性配置專業(yè)課程。以下各課程開課學時比例可供參考：語言能力課程：50%至60%；商務知識課程：20%至30%；跨文化交際能力課程：5%至10%；人文素養(yǎng)課程：5%至10%。

5.平衡商務知識與英語語言能力之間的關(guān)系

英語語言能力培養(yǎng)是商務英語專業(yè)教學的首要任務，課程設置必須保證打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的平衡發(fā)展，四年的專業(yè)教學中語言能力培養(yǎng)不斷線。商務英語專業(yè)人才的特點是應用性和職業(yè)型，這要求專業(yè)課程建設必須平衡好語言技能實踐課程和專業(yè)商務課程之間的關(guān)系。

6.注重應用性，突出理論教學和實踐教學的有機契合

商務英語專業(yè)應用特色在教學中的體現(xiàn)之一便是實踐教學環(huán)節(jié)，具體形式包括：實驗實訓教學、專業(yè)（頂崗）實習、商務項目設計與策劃和專業(yè)第二課堂活動等。

商務項目設計與策劃教學實施過程中，教師應當創(chuàng)設情境，明確具體任務，具體項目要求運用綜合專業(yè)知識完成商務方案的策劃。商務項目設計與策劃的教學過程應包括：選擇主題、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告、調(diào)研和答辯等環(huán)節(jié)。

第二課堂活動的形式可以多樣化，內(nèi)容需要與專業(yè)相關(guān)，手段可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與自主學習有機結(jié)合。具體包括：研究興趣小組、專業(yè)競賽，讀書報告會、學術(shù)講座與研討、創(chuàng)辦刊物、拍攝與制作微電影等。

專業(yè)（頂崗）實習須要在老師的指導下完成，實踐活動須與專業(yè)相關(guān)。具體包括在崗認知實習和頂崗實習，專業(yè)應當建設校內(nèi)外實習基地或借用其它實習場所。專業(yè)（頂崗）實習的作用主要是深化專業(yè)知識、實踐專業(yè)技能和培養(yǎng)團隊精神。實驗實訓教學須要遵照教學要求，為學生創(chuàng)造實驗實訓教學環(huán)境，充分利用軟件、計算機等硬件設備進行實踐操作。

［1］劉建華.國內(nèi)E S P研究與商務英語專業(yè)課程設置改革［J］.長春理工大學學報，2011，（5）.

［2］王立非.解讀《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）［J］.中國外語，2009，（7）.

［3］李明明.基于計算機與體驗的英語視聽說教學策略研究［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2011，（8）.