賈 娜，花 軍，劉 誠(chéng)

（東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150040）

主體參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。在我國(guó)，主體參與式教學(xué)法在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，取得了許多值得借鑒的成果，但在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有許多問(wèn)題要解決，有必要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更加有效的教學(xué)手段和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。此問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)參與式教學(xué)方法在高校工科教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析和討論，可作為進(jìn)一步探索更適合現(xiàn)階段應(yīng)用的教學(xué)方法的依據(jù)。

一、問(wèn)卷調(diào)查背景

調(diào)查時(shí)間為2012年9月至2014年3月。調(diào)查對(duì)象為我校機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)的2010、2011級(jí)學(xué)生共計(jì)286人，問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)方式，樣本數(shù)量具有一定的代表性。

問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過(guò)程中主要環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐，共23道問(wèn)題，其中開(kāi)放式問(wèn)題3道，其余為封閉式選擇題，針對(duì)學(xué)生作為教學(xué)主體，參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)、參與方式、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行，本文主要將在調(diào)查問(wèn)卷中反映出來(lái)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行匯總與分析。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.作為教學(xué)主體參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)題為，什么情況下，你愿意作為主體主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程?60%以上的學(xué)生認(rèn)為，作為主體參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，是出于對(duì)所學(xué)知識(shí)或所討論內(nèi)容的興趣（64%），其他選項(xiàng)分別為：老師布置任務(wù)，配合完成（16%），能夠得到更多的平時(shí)成績(jī)（13%），只想聽(tīng)老師講，不想?yún)⑴c（17%）。從動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果看，如果想使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)他們的興趣將是非常有效的方法，但不同于中小學(xué)的教學(xué)，大學(xué)生一般具有了一定的社會(huì)化認(rèn)知能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性、重要性均有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)，因此，要考慮不同層面和不同興趣方向，才能更好地做到因材施教。

2.對(duì)參與方式的調(diào)查結(jié)果分析

參與式教學(xué)的操作策略，是教學(xué)方法實(shí)施技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，直接影響教學(xué)效果，本次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)了6個(gè)相關(guān)問(wèn)題，比較集中的調(diào)查結(jié)果為：課堂討論是非常有必要的（46%）；一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時(shí)間（48%）來(lái)進(jìn)行討論而不是講課；對(duì)老師提出的問(wèn)題思考出答案，更希望與同學(xué)們組成小組討論，以小組的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)（62%）；在學(xué)習(xí)方法方面，更喜歡按照自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)（53%）；課后更喜歡與同學(xué)討論沒(méi)有弄懂的問(wèn)題（48%）；更希望老師留下思考題目，課下完成討論（45%）。

目前，我國(guó)中小學(xué)和高等教育中絕大多數(shù)采用的教學(xué)方法為講授法，采用講授法在傳授知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類花費(fèi)漫長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的知識(shí)和技能，這也就是講授法長(zhǎng)盛不衰的根本原因，但講授法在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、創(chuàng)新性思維的過(guò)程中，無(wú)疑有其弊端，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，具有一定自我認(rèn)知和判斷的大學(xué)生，并不滿足于在課堂上只通過(guò)講授這種手段獲取知識(shí)，并且，對(duì)于新的，尚無(wú)定論的科學(xué)技術(shù)而言，更需要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體，對(duì)所學(xué)或所研究的對(duì)象，進(jìn)行深入到討論并迸發(fā)出繼續(xù)探討的熱情。而我國(guó)的學(xué)生，絕大多數(shù)并不愿意在眾人面前直接展現(xiàn)自己的新奇想法和異想天開(kāi)的創(chuàng)意，而是更傾向于通過(guò)小組的方式表達(dá)觀點(diǎn)，這個(gè)比例在本次調(diào)查中高達(dá)62%；從另一個(gè)角度看，在大學(xué)階段，讓大學(xué)生接受一種不同于自己以往的學(xué)習(xí)方式，比中小學(xué)生更加不容易，有53%的學(xué)生更愿意按照自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)，這也是新的教學(xué)方法很難在大學(xué)階段全面展開(kāi)的原因所在。因此，在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)實(shí)施策略時(shí)，將學(xué)生按照興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，將會(huì)起到積極的作用。

3.對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程的教材、講授內(nèi)容、授課方法、學(xué)習(xí)流程和教學(xué)效果的調(diào)查，可以反映出學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的接受情況、態(tài)度、評(píng)價(jià)并有利于找出參與式教學(xué)與講授法的契合點(diǎn)。

關(guān)于對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生更傾向于采用通用教材（43%）；希望老師的授課內(nèi)容要注重分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)（40%）；不喜歡在課堂上回答老師的問(wèn)題（46%）；老師偶爾才在課堂上提問(wèn)（52%）；已經(jīng)習(xí)慣老師作為教學(xué)的主體，把握和掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度（65%）；更希望老師多講解教材中的難點(diǎn)，補(bǔ)充書(shū)本以外的知識(shí)（55%）。

從學(xué)生的角度看，學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式慣性極大，每門(mén)課程，更希望教師規(guī)定好教材，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)教師自己準(zhǔn)備的教案，接受程度不高，希望考核的內(nèi)容全部源自教材，雖然這種方式在很大程度上能夠保證教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施，但教學(xué)效果在很大程度上取決于授課教師的教學(xué)水平和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用甚微。同時(shí)作為對(duì)專業(yè)有一定認(rèn)知的獨(dú)立的個(gè)體，從對(duì)自己負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，仍有40%左右的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該分層次教學(xué)，這明顯是一個(gè)比較正面的回應(yīng)和需求，但就目前我國(guó)高校所實(shí)行的授課方式，尤其是專業(yè)課，還不能進(jìn)行分層次教學(xué)，需要靠任課教師在課下進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)，但這無(wú)疑會(huì)給教師增加額外的工作量，目前，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在很大程度上彌補(bǔ)課外輔導(dǎo)的缺失，需要學(xué)生提高自己的自學(xué)能力，借助圖書(shū)館、電子期刊和公開(kāi)課視頻及相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。

總之，就調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)的接受程度較高，當(dāng)然這里并不排除學(xué)生是“習(xí)慣”這樣的教學(xué)模式，并且在沒(méi)有其他形式進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，很難進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

三、思考與建議

從以上調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式具有較高的接受程度，對(duì)自己作為教學(xué)主體參與到教學(xué)過(guò)程中也具有較高的需求，這很符合人類學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)規(guī)律，也可以看出，主體參與式教學(xué)可以作為講授法的有益補(bǔ)充，但會(huì)存在一定的難度，鑒于此，建議可以通過(guò)下述方法進(jìn)行有效的彌補(bǔ)：教師要有意識(shí)地賦予學(xué)生也教學(xué)過(guò)程的主體地位，而不單純是受教者，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法；要營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)、自動(dòng)、自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探討、深入研究的習(xí)慣；采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行討論，從調(diào)查結(jié)果看，分組討論是個(gè)現(xiàn)階段不錯(cuò)的選擇，循序漸進(jìn)；借助現(xiàn)代通訊方式，彌補(bǔ)課堂進(jìn)行討論時(shí)間不足的問(wèn)題。

主體參與式教學(xué)方式，是更加鼓勵(lì)學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一，將其與講授法結(jié)合，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立探索，團(tuán)隊(duì)合作精神具有十分重要的作用，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)行深入探索。

［1］陳宓宓.提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)是參與式教學(xué)的目標(biāo)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014，01：27～28.

［2］梁穎，李明珠.基于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的參與式教學(xué)在藥用生物學(xué)中的實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，03：164.

［3］吳懋亮，王昊，王化更.參與式教學(xué)法在機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國(guó)電力教育，2014，11：145～146.

［4］姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實(shí)證樣本［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011，01：54-56.

［5］金麗，張守鳳.參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例［J］.黑龍江高教研究，2011，01：155～157.