趙 冰，劉靖宇，李英梅

（1.黑龍江大學電子工程學院，黑龍江哈爾濱150080）

（2.哈爾濱師范大學軟件學院，黑龍江哈爾濱150025）

目前，通信電子類課程在實驗學時安排、實驗手段以及實驗內容等方面存在諸多問題，舊的實驗教學體系結構設置已經不能很好地適應當前教育的快速發(fā)展，各大高校競相開展相關的實驗教學改革，但改革的進程卻很慢，導致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：一方面是實驗教學中主客體角色定位不當。教師作為教育主體忽視了作為教育客體的學生的主動性和能動性，缺乏激勵教育。另一方面是隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生間的水平差異和類型差異相對加大，傳統(tǒng)實驗教學所實施的“一刀切”教學模式沒有充分考慮學生的個性差異和對教學的不同需要［1-2］。要扭轉這種被動的局面，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)實驗教學的一統(tǒng)模式，根據(jù)學校及學生的不同層次進行因材施教，實施基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗平臺建設。

一、協(xié)作激勵教學

激勵教育素來為古今中外教育家所重視，分層次教學更是因材施教的教學原則。我國古代思想家、教育家孔子主張“好學”“樂學”，強調“不憤不起，不悱不發(fā)”，這些思想都十分注重學生潛在能力的挖掘，以及學生積極性、主動性的調動，可以看作是激勵教育思想的體現(xiàn)。宋代朱熹也曾將孔子的教學經驗概括為“孔子施教，各因其材”，指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，可以看作是分層次教育思想的體現(xiàn)。近代教育家也非常重視激勵教育的作用，德國教育學家斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！?0世紀80年代以來，在借鑒西方激勵理論的基礎上，我國也形成了獨具特色的激勵理論，如熊川武對于學校教育管理提出的——全程、全員、全素激勵的全面激勵理論等［3］。

基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗教學理念是一種動態(tài)的原則，它并不是一個固定的模式，在任何情況下都拒絕僵硬和思維定式。它從尊重學生的角度出發(fā)，使每個學生都得到激勵的作用，尊重其個性，發(fā)揮各自特長，增強學習的自主性，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才的有效手段之一［4］。同時，這種新的教育理念也可以很好地以應對院校多層次的變化，各專業(yè)的拓寬、交叉和滲透，受教育者寬泛和動態(tài)的就業(yè)需求［5］。

二、分層實驗教學目標

關于分層教學的概念有很多種理解，歸納起來主要有以下幾種：1.分層教學屬于一種教學方法，“是在班級授課制的情形下，按照學生的學習狀況、心理特征及其認識水平等方面的差異進行分類，以便及時引導各類學生有效地掌握基礎知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學方法”；2.分層教學是一種教學組織形式，“是教師充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，區(qū)別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學組織模式”；3.分層教學是一種教學模式，“是針對教育對象的綜合評價差異而采取的一種因材施教模式”［6-8］。總結上述關于分層教學的概念，可以得出下列結論：分層教學首先要抓住“學生的個性差異”這一根本問題，其次，體現(xiàn)一種因材施教的教學思想，最終，達到學生能力提升的教學目的。本文認為，在目前班級授課制度的條件下，促進和發(fā)展個性教育、實現(xiàn)學生個性潛能激發(fā)是分層次實驗教學追求的目標。

基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗教學通過改革實驗教學模式，以多樣化的分層次實驗模式替代傳統(tǒng)的單一化實驗模式，在整合課程內容、還原獲得知識原始過程的基礎上，提高實驗課程綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的開設率，進一步提高學生的創(chuàng)新水平和科研意識，擴大實驗課程的開放規(guī)模和層次。同時，通過協(xié)作激勵式教育，培養(yǎng)團隊精神，激發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的特長和興趣，使其得到良好發(fā)展和塑造，促進其在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展。

三、基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗

1.實驗教學內容的設定

傳統(tǒng)的實驗教學內容采用“大一統(tǒng)”的方式，即實驗題目固定，實驗步驟統(tǒng)一，實驗報告模式高度一致，導致學生們機械化、模式化地被動接受實驗課程內容，出現(xiàn)實驗報告千篇一律，應付了事的現(xiàn)象。因此，在實驗教學內容的設定上采用“兩步走”的方式，將一學期的實驗教學分為兩大階段。第一階段屬于初期學習階段，對課程涉及的基本原理和現(xiàn)象進行教學，向學生布置正常的實驗任務，達到初步教學的目的。在后期的第二階段屬于提升學習階段，由教師布置或是學生參與設計一個具有適當?shù)膹碗s性和難度的開發(fā)性實驗題目，由學生經過一定的學習積累后，根據(jù)自身理論水平和對課程的理解程度，自由選擇是否參與，多人組成團隊，協(xié)作完成，項目要求每個學生發(fā)揮各自的特長并參與團隊合作。進而催生其積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升自身發(fā)展水平。整個實驗過程是激勵和自我激勵的統(tǒng)一，協(xié)作激勵教育不單是靠教育者的外部激勵，更重要的是激發(fā)受教者的內部動機，要讓學生自覺地將外在激勵轉化為自主的內在激勵，維持激勵教育的長效穩(wěn)定和可持續(xù)性。從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的，這并不是意味著要放棄教育而是要實現(xiàn)自主教育和培養(yǎng)學生學習能動性和積極性，為他們今后更深層次的學習打下良好的基礎。

2.實驗教學環(huán)節(jié)的時間安排

目前實驗教學環(huán)節(jié)大多安排在理論課程的中段偏后，且時間相對集中，導致學生們集中幾周同時做多門課程實驗，出現(xiàn)“記不清”和“還沒學”的情況，有些實驗環(huán)節(jié)的相關知識屬于理論課程中比較靠前的章節(jié)，學生做實驗時已記不清原理，還有些實驗開設的時候相關理論知識還沒有講，學生完全照搬指導教師的操作指令，即使得出正確結果也不明白其中原理。因此，在實驗教學環(huán)節(jié)的時間安排上采用分段式教學，實驗教學根據(jù)理論教學的進度，逐步地、分段式地開展，從學期初一直延續(xù)到期末，在一定程度上緩解實驗室儀器設備、實驗材料的緊張，方便更新、增加實驗內容。

3.實驗教學與課堂教學的緊密結合

目前高校實驗教學多采用實驗箱結合顯示儀器的方式，其中實驗箱集成了多個實驗的大部分功能模塊，操作相對復雜，且模塊間易相互干擾，例如通信原理實驗中，實驗箱上不同位置的跳線連接對最終的實驗結果有很大的影響。此外，顯示儀器的型號、操作方法、精度等方面均存在不同程度的差異，給學生的實際操作帶來了困難。因此在實驗教學環(huán)節(jié)開展之前，將實驗箱和其他相關儀器搬到課堂上，集中地具體講解操作方法和可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。通過實驗教學與課堂教學的緊密結合，使之更加適應學時越來越少、內容越來越多的發(fā)展趨勢。

四、分層次實驗改革實施方案

1.分層次協(xié)作，動態(tài)管理

教師在開展實驗教學之前，對學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習基礎進行全面的了解，根據(jù)學生的實際情況把學生調整到同類別相應層次組織團隊協(xié)作。同時，“層次”不是固定不變的，而是一個動態(tài)的管理過程，將階段流動與平時流動相結合，教師可以通過學生不同學習階段的表現(xiàn)進行適當?shù)恼{整，學生也可以根據(jù)知識掌握情況在不同層次間進行選擇。分層次協(xié)作是面向全體學生，從尊重學生不同的基礎、學習差異、保護自尊心、建立自信心出發(fā)，目的是使學生獲得最適合自己的學習條件、鍛煉他們在各個崗位上的包括組織、協(xié)作、設計等各方面的綜合能力，實施讓每個學生在團隊合作中個性得到最充分的發(fā)展。

2.明確目標，增強激勵教育的時效性

對大學生的激勵教育必須充分考慮學生的客觀需要，從需要出發(fā)進行激勵和引導，對不同層次的學生應采取針對性的激勵教育。在教學內容上要進行階梯式設計，第一步找出知識點，第二步以知識點為基點，層層推進，安排出梯度明顯的內容，在運用知識的能力方面分出層次，使學生步步深入，既不會難以理解也不會過于平淡。教師在實驗授課過程中一定要視學生的具體情況，在重基礎、重收獲的前提下，層層落實教學內容。題目設置必須有明確的針對性，圍繞一個知識點設計出不同難度的題目，配合相應的指導，對學生取得的成績給予及時的肯定，從而調動學生的主動性和積極性，增強學生的滿意度，增強激勵教育的實效性。

3.重視反饋，合理制訂評價方式

實驗考核是檢驗學生實驗效果的最直接手段，目前使用的實驗考核方法主要有實驗出勤率、課上態(tài)度、實驗預習情況、操作過程和實驗報告，在這種考核方法下，很難評價末位學生的實驗能力，原因主要有兩個：第一，實驗通常是多人一組進行，小組內能力較強學生的實驗結果被“分享”，實驗結果沒有差異；第二，實驗考核沒有能夠體現(xiàn)每位學生創(chuàng)新能力分數(shù)，僅憑印象和最終的實驗報告打分顯然是不合理的。因此，建立一套完整合理的評價方式是十分必要的。

通過學生課上表現(xiàn)、實驗操作的準確性、實驗報告成績、團隊成員間互評等反饋信息，及時調整實驗教學進度，合理地制訂評價方式，把握分層次教學內容的彈性處理，使實驗節(jié)奏與大多數(shù)學生的水平相適應。實驗具體分數(shù)和內容采用下列分配方法，基礎實驗部分80分，包括：實驗理解20分，通過檢查實驗報告預習情況來打分；實驗操作20分，主要考核學生在實驗過程中對實驗過程中各種電子儀器使用方法、操作維修方面的能力；處理問題的能力20分，通過對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進行提問，考察學生判斷和處理突發(fā)問題的能力；實驗報告20分，包括撰寫的格式、對結果的分析和總結。實驗設計部分20分，包括：實驗設計15分，利用現(xiàn)有得到實驗設備，在基礎實驗之上實現(xiàn)一個開發(fā)性的實驗題目，可多人組隊完成；團隊協(xié)作5分，主要考核學生組織和相互配合的能力。

4.合理分配師資力量

在師資配備方面，具體考慮參與協(xié)作激勵教育分層次實驗教學的每位教師的優(yōu)勢和特點，安排所帶實驗級別班級，便于教師深入全面了解所帶學生的學習狀況，利于互動調整。努力建設一支由理論知識扎實的任課教師與實踐經驗豐富的實驗室工作人員組成的相對穩(wěn)定、結構合理的教師隊伍。

五、結論與思考

實驗教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺，是培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)潛能的重要手段。目前，通信電子類系列課程的實驗種類繁多，教學內容也各不相同，但實驗過程的操作、處理問題的方法相同，教學目的均為培養(yǎng)具有動手能力的綜合性高素質人才。因此，可以將實驗教學環(huán)節(jié)進行整合，建立系統(tǒng)的、全新的培養(yǎng)模式。分層實驗教學通過研究學生自身內部激勵、創(chuàng)新與協(xié)作能力培養(yǎng)的問題，利用現(xiàn)有的實驗資源，建立一套完整的以協(xié)作激勵教育為核心的新的分層實驗模式，并建立配套的考核評估方法。這套教學方法同時滿足了不同層次學生的學習需求，不僅能提高學生學習興趣，也鍛煉了對實際問題的理解分析能力和相互協(xié)作的溝通交流能力，為學生學習后續(xù)課程奠定堅實的基礎，而且還能為學生從事生產實踐提供方法和依據(jù)。

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