劉年舫

【摘 要】課堂觀察量表是通過(guò)研究教師在教學(xué)的主環(huán)節(jié)——課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點(diǎn)，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開(kāi)發(fā)的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問(wèn)題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時(shí)的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 量表 構(gòu)成 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.132 進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開(kāi)發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來(lái)審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點(diǎn)（觀察任務(wù)）。課堂是豐富而復(fù)雜的，僅憑個(gè)人的觀察力與理解力來(lái)掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專(zhuān)業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡(jiǎn)單重復(fù)與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

一、觀察量表的基本構(gòu)成

觀察量表的基本構(gòu)成一般包括以下三個(gè)基本板塊：

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對(duì)主題問(wèn)題主動(dòng)預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練、有針對(duì)性地拓展延伸等，每一個(gè)具體的步驟都指向主題問(wèn)題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對(duì)教師具體教學(xué)行為的觀察，記錄。

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識(shí)，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對(duì)學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄。

數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過(guò)對(duì)記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關(guān)性是研究的最終結(jié)果，也是教學(xué)研究最基本的意義所在。相關(guān)性越大，越能夠積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，獲得最佳教學(xué)效果；自變量與因變量之間也會(huì)出現(xiàn)我們預(yù)料之外的結(jié)論，二者沒(méi)有相關(guān)性或相關(guān)性甚微，這樣的結(jié)論將引導(dǎo)我們嘗試以新的途徑解決問(wèn)題。

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴(lài)教師群體的綜合素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師群體才能有針對(duì)性地預(yù)設(shè)策略，細(xì)致入微地觀察，真實(shí)準(zhǔn)確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而獲得有價(jià)值的研究結(jié)論。能科學(xué)地設(shè)計(jì)“課堂觀察量”便是教研至關(guān)重要的一步。

二、如何制定課堂觀察量表

觀察量表是以觀察點(diǎn)為起跑線，結(jié)合具體的課以及觀察者的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及具體分析觀察對(duì)象（內(nèi)容）的要素下手，尋找出清晰的目標(biāo)指向，再根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)觀察量表。

1.從觀察課的目標(biāo)、重難點(diǎn)入手。

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。觀察者必須重點(diǎn)觀察學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足“三個(gè)視點(diǎn)”—雙基目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、情感目標(biāo)，“兩條視線”——學(xué)生參與狀態(tài)，教師調(diào)控策略。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行量表的設(shè)計(jì)：①基于分析教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配、教師提問(wèn)的觀察；②基于分析課堂書(shū)面練習(xí)層次、時(shí)間與題數(shù)的觀察；③基于分析學(xué)生參與回答問(wèn)題分面的觀察；④基于分析學(xué)生個(gè)案的觀察（定點(diǎn)觀察）；⑤基于小組合作學(xué)習(xí)的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開(kāi)發(fā)都是以學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平而設(shè)定的。

2.從觀察對(duì)象（內(nèi)容）的要素入手。

不同的觀察對(duì)象或內(nèi)容就從不同的要素進(jìn)行量表的開(kāi)發(fā)。想觀察提問(wèn)，其要素就可以從“提問(wèn)的數(shù)量”、“提問(wèn)的認(rèn)知層次”、“問(wèn)題的目的指向”、“提問(wèn)的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類(lèi)型”、“教師理答的方式”等方面分析。想觀察“提問(wèn)的數(shù)量”，則應(yīng)采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡(jiǎn)，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；想觀察“提問(wèn)的認(rèn)知層次”“問(wèn)題的目的指向”，就應(yīng)該采用定性的觀察量表（相對(duì)定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質(zhì)。它的制定邏輯關(guān)系要妥善處理，盡量不要有歧義。）。

3.從觀察課的具體情境設(shè)計(jì)入手。

根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)選用與調(diào)整觀察量表。情境的設(shè)計(jì)帶動(dòng)一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計(jì)的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設(shè)計(jì)要不停地進(jìn)行改進(jìn)，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強(qiáng)意味著針對(duì)性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計(jì)的量表，不能只是簡(jiǎn)單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。教師的提問(wèn)有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過(guò)程中就出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。原因就是教師的提問(wèn)行為有時(shí)很難判斷屬于哪一類(lèi)，不僅記錄難，分析也難。開(kāi)發(fā)量表時(shí)要注意分類(lèi)準(zhǔn)確清晰，邏輯上要經(jīng)得起推敲。

三、觀察量表設(shè)計(jì)存在主要問(wèn)題

當(dāng)前，對(duì)于“課堂觀察量表”的設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題是：

觀察內(nèi)容外延過(guò)寬。主要表現(xiàn)為觀察量表的設(shè)計(jì)囊括了課堂教學(xué)所有的相關(guān)要素：從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐具體環(huán)節(jié)，從雙基到過(guò)程方法甚至情感態(tài)度價(jià)值觀，從課內(nèi)氛圍到學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備狀態(tài)面面俱到。雖然，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)有立足于宏觀進(jìn)而微觀的觀照是必須的，但想要在一堂課里關(guān)注所有的問(wèn)題，必然削弱關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題的力度，最終導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)功而返。

主題內(nèi)涵要點(diǎn)不清。主要表現(xiàn)為針對(duì)主題的學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)于與研究主題密切相關(guān)的理論知識(shí)，主題內(nèi)涵各因素間的相互關(guān)系、主次地位，變化的規(guī)律分析不透，關(guān)注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。

觀察內(nèi)容針對(duì)性弱。主要表現(xiàn)為量表中的觀察內(nèi)容與授課教師預(yù)設(shè)策略的脫節(jié)和斷層，導(dǎo)致授課教師和觀察教師的活動(dòng)各自為陣。授課教師的預(yù)設(shè)策略是指向問(wèn)題解決的具體途徑、方法的，觀察量表必須形成與之呼應(yīng)的觀察內(nèi)容體系。

之所以會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是沒(méi)有把握科學(xué)研究最基本的規(guī)律和方法的緣故。對(duì)于一般科學(xué)研究過(guò)程而言，始終把握自變量、因變量以及因變量隨自變量的變化而發(fā)生變化的過(guò)程是最基本的。把握了這個(gè)最基本的規(guī)律，觀察量表的基本構(gòu)架便清晰了。